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摘要：鉴于高职英语精读课的教学现状和教材特点，指出适当淡化视听环节，重视运用诵读教学法，并提出相应的教学策略。
关键词：高职；英语；精读；诵读；教学策略
高职英语精读课教学实施诵读教学法的必要性
（一）高职学生的英语学习现状呼唤诵读教学
笔者曾对本校2006级的高职学生进行过一次问卷调查，结果如下：
不难看出，大部分高职学生读英语的水平还不尽如人意，但有改变英语学习现状、加强英语诵读训练的愿望。在提倡以人为本、以学生为中心的教学理念的今天，面对许多高职学生上英语课时不愿读、厌烦说的现状，教师不能一味地埋怨学生基础太差，不肯读书，不会读书，而要急学生之所急，倾听学生的呼声，分析教学中存在的问题，思考如何激发学生读英语、说英语、用英语的兴趣。笔者认为，在精读课中实施诵读教学不失为一种满足高职学生需要、逐步改变其难以开口说英语的现状的有效手段。
（二）高职英语精读课的教学内容适用于诵读教学
绝大多数高职公共英语教材都配有精读和泛读课文。就精读课文而言，其内容和词汇并不像某一专业英语那样具有特别强的专业性，因此诵读起来也容易得多。例如，在复旦大学出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《21世纪大学实用英语》中，每一单元配有三篇课文，其中第一篇课文即为精读课文，且本篇课文后的第一题均设计为要求学生诵读的练习题。可见，编者希望教师在教授精读课文时能带领学生在理解文章内容的基础上，重视对学生诵读能力的培养与提高。然而，笔者发现，很多教师在思想上求虚而不务实，在形式上追求花样翻新，没有很好地利用教材对高职学生进行诵读能力的培养和训练，有违编者的良好初衷，也有违学生的学习愿望，难以达到让学生开口说英语的教学目标。
（三）高职英语精读课堂教学的现状期待诵读教学
精读课之所以有别于泛读课，其明显的特点之一便是不仅需要教师帮助学生认知新词汇，掌握课文内容，更需要教师带领学生反复地诵读作品，在诵读的过程中指导学生品味词句，感受意境，体会情感。但在教学实际中，纵观很多精读课：黑板上有密密麻麻的知识点，投影屏幕上有美丽的图片，扩音器里有曼妙的音乐。学生原本应该有的声情并茂的诵读却被默读和现代化的视听所代替。有人认为诵读教学比较适合中小学生，而高职生是大学生，因此没有必要进行诵读教学。殊不知，对于绝大多数高职学生来说，他们的英语基础本身就落后于本科院校的大学生，甚至一部分基础较好的高中生，其学习英语的兴趣不大，劲头也不足，要使学生被精读作品的内容所吸引，为作品的意境所陶醉，被作品的情感所打动，只依靠听觉和视觉是不行的，还必须通过大量诵读。因此，在高职英语精读教学中适当增加一些诵读活动，相对减少一些视听环节，应该是我们教学改革努力的一个方向。
（四）诵读是一种重要且行之有效的英语学习方法
《说文解字校订本》曰：“诵，讽也。读，诵书也。”谷衍奎先生在《汉字源流字典》中注：“诵，本义为抑扬顿挫地出声背诵。读，本义为分析理解书的意义，后演变为出声地阅读。”周庆元、于源溟先生在《诵读法的历史演化与现时解读》中认为，诵读法是与语文教育一起诞生的，自周代以来，诵读已成为传统语文教学的基本方法。中国古代“私塾式”的教学方法似乎与现代的英语教育理念相距甚远，然而语言学习具有共性，英语学习也不例外。无独有偶，诵读法也不仅仅运用于古代的汉语教学，在19世纪英国的各个中小学，此法也广泛应用，并且这种教学方法至今仍然备受推崇。现代英语大师林语堂先生在其《开明英文读本》的卷首语《学习英文要诀》中提到“四到”，即耳闻、目见、口讲、手到。“四到”中以口到为主要。他认为“英语便是英国话，如果不肯开口，如何学得说话？口讲必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”著名英语教学专家胡春洞先生也曾指出：语言习惯是由模仿逐步养成的，而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。
可见，诵读是语言内化的一个过程。在教学实践中笔者发现，作者所用的词汇、句型、表达方式等经过诵读就容易被学生消化吸收，成为学生自己语言储备库里的东西，必要时这些东西就能够派上用场。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。总之，大量诵读一些经典的英文作品，一方面，有助于学生正确地拼读单词，掌握语音语调节奏，感受英语特有的音律美和意境美，产生学好英语的愿望和兴趣；另一方面，诵读得越多，势必会对语言技能中听、说、写、译能力的提高大有益处。
高职英语精读课教学实施诵读法的教学策略
（一）挑选经典的诵读作品
诵读教学法强调要把经典文章或段落作为诵读对象，因为经典著作往往蕴含着对人格的培养，对历史文化的追溯，对文学艺术的欣赏等丰富的内容。就高职英语精读课而言，除了选用教材中的精读课文作为诵读的主要对象外，教师还可以适当地补充一些与文章主旨相关、思想内容积极健康、富有启发性的篇章段落或名人名言、警句、谚语等让学生诵读，这样既能培养和提高学生的英语诵读能力，又有助于增强他们对所学文章的理解。
（二）对选文大意进行简介，对重点语句作精当点评
为了帮助学生更好地掌握遣词造句的技巧和构造篇章的特点，把握作品的内涵，体会作者的思想感情，避免学生在诵读作品过程中缺乏理解，教师有必要对选文的大意做概括性的描述，对文中的某些重点语句作精当的点评。当然，在这一过程中，教师不必要求学生充分地把握文意，也不必要求每个学生都达到相同的要求。
（三）教师进行示范性诵读
让学生听播音器里朗诵家们字正腔圆、无懈可击的朗读固然不错，但如果教师能够把自己对作品内容的深刻感受，对好词佳句的深入揣摩，通过富有艺术性的范读，传递给学生，想必更容易感染学生，激发学生对诵读文本的兴趣。俗话说，“榜样的作用是无穷的”。要求学生朗读和背诵的内容，教师自己也应该能够很好地进行朗读和背诵，这样才能带领学生心思其意、口摹其声。
（四）指导学生掌握诵读方法和技巧
有了好的作品，有了好的示范，教给学生一些诵读的方法和技巧也是十分必要的。例如，根据作品内容，提醒学生要注意诵读时语调的轻重缓急、抑扬顿挫，注意诵读过程中产生的连读、不完全爆破、省音、略读、弱读、强读、同化等语音现象，可以教学生标注一些符号，如一个语义单位即一个意群停顿处用“/”划开，用“′”标注重读单词，用“?襖”和“?圩”分别表示升调和降调等。与此同时，教师在指导学生诵读的过程中可对学生进行先听读、后跟读、再模仿朗读、最后背诵的训练。
（五）适当布置诵读作业并检查学生诵读效果
为了让学生更好地掌握诵读的方法和技巧，仅仅依靠平时课内的诵读是远远不够的，教师还应该适当地布置课外诵读作业来强化学生诵读能力的训练，并对诵读情况进行检查。检查诵读的方法很多，比如，在课堂上教师可以采用背诵、英汉对译、默写、填空、对句、接龙、朗读比赛等，在课外通过组织诗歌朗诵会、课本剧、故事会、演讲赛、辩论会等多种活动，让学生充分感受诵读的魅力，全面调动学生通过诵读学习英语的积极性。
诚然，一堂成功的高职英语精读课包括导入、板书、提问、讨论、总结、练习等诸多环节，但如果缺少学生对课文的反复诵读，那么其他的教学设计、教学方法都将大为逊色。重视诵读教学法在高职英语精读课教学中的运用，对提高高职学生的英语综合应用能力和改善高职英语教学现状将会起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]谷衍奎.汉字源流字典[M].北京:华夏出版社，2003.
[2]周庆元，于源溟.诵读法的历史演化与现时解读[J].中国教育学刊，2004，（10）.
[3]林语堂.开明英文读本[M].上海:上海开明书店，1930.
作者简介：
罗君（1969—），女，四川眉山人，浙江温州科技职业学院讲师，主要从事高职英语教学和教法研究工作。
关键词：高职；英语；精读；诵读；教学策略
高职英语精读课教学实施诵读教学法的必要性
（一）高职学生的英语学习现状呼唤诵读教学
笔者曾对本校2006级的高职学生进行过一次问卷调查，结果如下：
不难看出，大部分高职学生读英语的水平还不尽如人意，但有改变英语学习现状、加强英语诵读训练的愿望。在提倡以人为本、以学生为中心的教学理念的今天，面对许多高职学生上英语课时不愿读、厌烦说的现状，教师不能一味地埋怨学生基础太差，不肯读书，不会读书，而要急学生之所急，倾听学生的呼声，分析教学中存在的问题，思考如何激发学生读英语、说英语、用英语的兴趣。笔者认为，在精读课中实施诵读教学不失为一种满足高职学生需要、逐步改变其难以开口说英语的现状的有效手段。
（二）高职英语精读课的教学内容适用于诵读教学
绝大多数高职公共英语教材都配有精读和泛读课文。就精读课文而言，其内容和词汇并不像某一专业英语那样具有特别强的专业性，因此诵读起来也容易得多。例如，在复旦大学出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《21世纪大学实用英语》中，每一单元配有三篇课文，其中第一篇课文即为精读课文，且本篇课文后的第一题均设计为要求学生诵读的练习题。可见，编者希望教师在教授精读课文时能带领学生在理解文章内容的基础上，重视对学生诵读能力的培养与提高。然而，笔者发现，很多教师在思想上求虚而不务实，在形式上追求花样翻新，没有很好地利用教材对高职学生进行诵读能力的培养和训练，有违编者的良好初衷，也有违学生的学习愿望，难以达到让学生开口说英语的教学目标。
（三）高职英语精读课堂教学的现状期待诵读教学
精读课之所以有别于泛读课，其明显的特点之一便是不仅需要教师帮助学生认知新词汇，掌握课文内容，更需要教师带领学生反复地诵读作品，在诵读的过程中指导学生品味词句，感受意境，体会情感。但在教学实际中，纵观很多精读课：黑板上有密密麻麻的知识点，投影屏幕上有美丽的图片，扩音器里有曼妙的音乐。学生原本应该有的声情并茂的诵读却被默读和现代化的视听所代替。有人认为诵读教学比较适合中小学生，而高职生是大学生，因此没有必要进行诵读教学。殊不知，对于绝大多数高职学生来说，他们的英语基础本身就落后于本科院校的大学生，甚至一部分基础较好的高中生，其学习英语的兴趣不大，劲头也不足，要使学生被精读作品的内容所吸引，为作品的意境所陶醉，被作品的情感所打动，只依靠听觉和视觉是不行的，还必须通过大量诵读。因此，在高职英语精读教学中适当增加一些诵读活动，相对减少一些视听环节，应该是我们教学改革努力的一个方向。
（四）诵读是一种重要且行之有效的英语学习方法
《说文解字校订本》曰：“诵，讽也。读，诵书也。”谷衍奎先生在《汉字源流字典》中注：“诵，本义为抑扬顿挫地出声背诵。读，本义为分析理解书的意义，后演变为出声地阅读。”周庆元、于源溟先生在《诵读法的历史演化与现时解读》中认为，诵读法是与语文教育一起诞生的，自周代以来，诵读已成为传统语文教学的基本方法。中国古代“私塾式”的教学方法似乎与现代的英语教育理念相距甚远，然而语言学习具有共性，英语学习也不例外。无独有偶，诵读法也不仅仅运用于古代的汉语教学，在19世纪英国的各个中小学，此法也广泛应用，并且这种教学方法至今仍然备受推崇。现代英语大师林语堂先生在其《开明英文读本》的卷首语《学习英文要诀》中提到“四到”，即耳闻、目见、口讲、手到。“四到”中以口到为主要。他认为“英语便是英国话，如果不肯开口，如何学得说话？口讲必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”著名英语教学专家胡春洞先生也曾指出：语言习惯是由模仿逐步养成的，而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。
可见，诵读是语言内化的一个过程。在教学实践中笔者发现，作者所用的词汇、句型、表达方式等经过诵读就容易被学生消化吸收，成为学生自己语言储备库里的东西，必要时这些东西就能够派上用场。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。总之，大量诵读一些经典的英文作品，一方面，有助于学生正确地拼读单词，掌握语音语调节奏，感受英语特有的音律美和意境美，产生学好英语的愿望和兴趣；另一方面，诵读得越多，势必会对语言技能中听、说、写、译能力的提高大有益处。
高职英语精读课教学实施诵读法的教学策略
（一）挑选经典的诵读作品
诵读教学法强调要把经典文章或段落作为诵读对象，因为经典著作往往蕴含着对人格的培养，对历史文化的追溯，对文学艺术的欣赏等丰富的内容。就高职英语精读课而言，除了选用教材中的精读课文作为诵读的主要对象外，教师还可以适当地补充一些与文章主旨相关、思想内容积极健康、富有启发性的篇章段落或名人名言、警句、谚语等让学生诵读，这样既能培养和提高学生的英语诵读能力，又有助于增强他们对所学文章的理解。
（二）对选文大意进行简介，对重点语句作精当点评
为了帮助学生更好地掌握遣词造句的技巧和构造篇章的特点，把握作品的内涵，体会作者的思想感情，避免学生在诵读作品过程中缺乏理解，教师有必要对选文的大意做概括性的描述，对文中的某些重点语句作精当的点评。当然，在这一过程中，教师不必要求学生充分地把握文意，也不必要求每个学生都达到相同的要求。
（三）教师进行示范性诵读
让学生听播音器里朗诵家们字正腔圆、无懈可击的朗读固然不错，但如果教师能够把自己对作品内容的深刻感受，对好词佳句的深入揣摩，通过富有艺术性的范读，传递给学生，想必更容易感染学生，激发学生对诵读文本的兴趣。俗话说，“榜样的作用是无穷的”。要求学生朗读和背诵的内容，教师自己也应该能够很好地进行朗读和背诵，这样才能带领学生心思其意、口摹其声。
（四）指导学生掌握诵读方法和技巧
有了好的作品，有了好的示范，教给学生一些诵读的方法和技巧也是十分必要的。例如，根据作品内容，提醒学生要注意诵读时语调的轻重缓急、抑扬顿挫，注意诵读过程中产生的连读、不完全爆破、省音、略读、弱读、强读、同化等语音现象，可以教学生标注一些符号，如一个语义单位即一个意群停顿处用“/”划开，用“′”标注重读单词，用“?襖”和“?圩”分别表示升调和降调等。与此同时，教师在指导学生诵读的过程中可对学生进行先听读、后跟读、再模仿朗读、最后背诵的训练。
（五）适当布置诵读作业并检查学生诵读效果
为了让学生更好地掌握诵读的方法和技巧，仅仅依靠平时课内的诵读是远远不够的，教师还应该适当地布置课外诵读作业来强化学生诵读能力的训练，并对诵读情况进行检查。检查诵读的方法很多，比如，在课堂上教师可以采用背诵、英汉对译、默写、填空、对句、接龙、朗读比赛等，在课外通过组织诗歌朗诵会、课本剧、故事会、演讲赛、辩论会等多种活动，让学生充分感受诵读的魅力，全面调动学生通过诵读学习英语的积极性。
诚然，一堂成功的高职英语精读课包括导入、板书、提问、讨论、总结、练习等诸多环节，但如果缺少学生对课文的反复诵读，那么其他的教学设计、教学方法都将大为逊色。重视诵读教学法在高职英语精读课教学中的运用，对提高高职学生的英语综合应用能力和改善高职英语教学现状将会起到极大的促进作用。
参考文献：
[1]谷衍奎.汉字源流字典[M].北京:华夏出版社，2003.
[2]周庆元，于源溟.诵读法的历史演化与现时解读[J].中国教育学刊，2004，（10）.
[3]林语堂.开明英文读本[M].上海:上海开明书店，1930.
作者简介：
罗君（1969—），女，四川眉山人，浙江温州科技职业学院讲师，主要从事高职英语教学和教法研究工作。