论文部分内容阅读
提高教师教学技能水平是教师追求高效课堂的前提条件。因此,要想成为一名优秀的教师,必須掌握各种基本教学技能,而灵活掌握和运用课堂提问的能力是教师教学技能的一个重要方面。然而,真正掌握提问技能的教师并不多,因为提问本身作为一项复杂的教学技能,具有一定的专业性。教师要在教学实践中,了解提问技能在教学中运用存在的问题,结合课堂教学实际,不断研究提问技巧,才能真正做到善问。
一、教师提高提问技能的意义
1.获取教与学的反馈信息。教师通过学生对课堂提问的反应检验是否达到教学目的。导入新课之前的提问能够促使学生温故而知新,检验学生对旧知识的掌握程度,教学过程的提问能够提高学生的参与度,课堂小结的提问能够锻炼和培养学生归纳知识的能力。学生通过回答,可以检验自己是否掌握了所学内容,激发认识上的矛盾,增强学习自信,为下一步自主学习提供依据。
2.激发学生的学习兴趣。思想政治学科的一个显著特点是内容的抽象性,有些规律、概念等名词术语抽象难懂所带来的困惑,使课堂教学变得乏味无趣。因此,教师的提问要与学生已有感兴趣的话题密切相关,融入学生的生活实际,围绕教学内容精选发生在现实生活中的实例,结合具体教学情境提出问题。例如:讲解“身边的诱惑”时,让学生举例使用手机的利与弊有哪些?让学生结合身边事例总结出:如何正确使用手机。教学内容引起了学生兴趣,学生就能主动探究学习。
3.培养学生良好的思维品质。良好的思维品质是在生生之间、师生之间的思想碰撞中形成的。问题之间的转换、质疑,能激发学生思维的灵活性和批判性;辨析题、易混问题的比较,能培养学生思维的深刻性和严密性;问题之间的联想、迁移,能培养学生思维的发散性和广阔性。学生良好思维品质的培养要求教师围绕教材,有目的、有步骤地提出问题,通过释疑解惑完成。因此,教师的课堂提问要别出心裁,精心设置悬疑,投石击水,预设思维岔道,层层激思,引导学生运用各种思维方法,养成良好的思维习惯。
二、提问技能在教学中运用不当的表现
教师自问自答,没有与学生形成互动,没有发挥学生主体作用;教师在课堂上“随意问”,没有明确的目的,没有分清主次轻重;教师提出的问题太难或太易,问题没有价值,没有面对全体学生;教师提问频率失当,整堂课没有提问或提问过多;教师只提问不总结,对学生片面的回答没有引导,学生散乱的意见没有形成统一的认识等。
三、在课堂教学中如何正确运用提问技能
(一)把握课堂提问的切入点
1.在旧知识与新知识结合处提问。教师必须在“问”字上下工夫,教师提问能让学生通过回忆复习旧知识,通过联想求得新知识,实现教学的自然过渡。复习旧课时提问的问题应简明扼要。教师提问后要引导总结,明确解题思路,指出学生回答的优点和不足。如请一名学生回答问题,一定要求其他学生注意听讲,给予补充和纠正,这样就可以吸引学生达到共同复习的目的。同时,在新旧知识关联处提问,把学生置于新旧知识的“矛盾冲突”之中,这样的问题能引起学生质疑,激发他们强烈的求知欲望。
2.在知识的重、难点处提问。教师有针对性地设题,突出重点,提问问题的设置要与考试的考题设问相结合,做到触类旁通,举一反三。如提问“影响价格的主要因素?”时要联系考题“房价上涨的经济学依据?”这两个问题之间存在设问相互转化的内在关联。对难点的提问要具有层次性,由浅入深,层层深入,变抽象为具体,化难为易,还要根据提问的难易度选择回答的对象。
3.在知识的易混处提问。如设置问题:“创新的社会作用”与“文化创新的作用”的区别。通过引导学生探究易混知识点之间的联系和区别,可以培养学生审题能力,帮助学生更加牢固地掌握知识。
4.在课本知识与社会生活结合处提问。问题设计充分关注学生生活经验的感性认识,设计与学生生活实际近距离的问题,让学生接触生活中的问题,才能使他们体会到思想政治课的价值。笔者针对学生认为辩证唯物主义虽然是真理,但“没有用”的思想实际,学完“矛盾的普遍性”这个原理,提出三个问题:(1)运用矛盾的普遍性促进学习;(2)运用矛盾分析的观点看待自己与他人;(3)运用两点论的观点看社会、看形势。联系学生的生活实际提出问题,学生踊跃发言,课堂气氛活跃,实现教学三维目标。
(二)把握课堂提问的“度”
1.课堂提问要具有目的性和针对性,问题设计要紧扣教材的中心内容,注意知识与问题之间的内在联系。要估计学生在回答问题时可能存在的障碍,并做好破解的准备。只有设计的问题目标明确,计划周密,针对性强,才能使学生在思考问题时抓住主题,才能保证教学实现预期目标,取得较好的效果。相反一个意向不明的问题,不仅不能促进学生开动脑筋,启发学生思索,反而使课堂沉闷,达不到预期的教学效果。
2.课堂提问要具有层次性。教师备课要认真钻研教材,根据学生的认识水平和认识规律,循序渐进,设计不同层次的问题。课堂教学一般先创设教学情境,从提问现象、事实“是什么”、“怎么样”;其次,发问“为什么”、“有何意义”、“应该如何认识”;再次,深问“有何建议或措施”、“有何启示”,等等。问题的梯度激发学生思维,提高学生的解题能力,使各层次学生的学习积极性都能够得到调动。
3.课堂提问要有适当的频率。问题既要有数量又要有质量。频率过密,“狂轰滥炸”之后,立即抛出答案,学生没有充分的时间和空间思考,达不到良好的提问效果;频率过低,整堂课没有一次提问或只有一两次提问,采取注入式教学,会严重抑制学生的学习活力。
教学有法,但无定法。课堂提问的方式灵活多样,教师无论采取什么样的提问方式,都要根据教材特点和学生的实际情况,普遍性与特殊性兼顾,形式与内容兼顾,巧妙设问。教师培养学生良好的思维品质,注重培养学生的问题意识,由教师提问题向学生提问题转变,倡导学生自主发现问题、探讨问题、解决问题,这是教师提高提问技能的目的和归宿。
一、教师提高提问技能的意义
1.获取教与学的反馈信息。教师通过学生对课堂提问的反应检验是否达到教学目的。导入新课之前的提问能够促使学生温故而知新,检验学生对旧知识的掌握程度,教学过程的提问能够提高学生的参与度,课堂小结的提问能够锻炼和培养学生归纳知识的能力。学生通过回答,可以检验自己是否掌握了所学内容,激发认识上的矛盾,增强学习自信,为下一步自主学习提供依据。
2.激发学生的学习兴趣。思想政治学科的一个显著特点是内容的抽象性,有些规律、概念等名词术语抽象难懂所带来的困惑,使课堂教学变得乏味无趣。因此,教师的提问要与学生已有感兴趣的话题密切相关,融入学生的生活实际,围绕教学内容精选发生在现实生活中的实例,结合具体教学情境提出问题。例如:讲解“身边的诱惑”时,让学生举例使用手机的利与弊有哪些?让学生结合身边事例总结出:如何正确使用手机。教学内容引起了学生兴趣,学生就能主动探究学习。
3.培养学生良好的思维品质。良好的思维品质是在生生之间、师生之间的思想碰撞中形成的。问题之间的转换、质疑,能激发学生思维的灵活性和批判性;辨析题、易混问题的比较,能培养学生思维的深刻性和严密性;问题之间的联想、迁移,能培养学生思维的发散性和广阔性。学生良好思维品质的培养要求教师围绕教材,有目的、有步骤地提出问题,通过释疑解惑完成。因此,教师的课堂提问要别出心裁,精心设置悬疑,投石击水,预设思维岔道,层层激思,引导学生运用各种思维方法,养成良好的思维习惯。
二、提问技能在教学中运用不当的表现
教师自问自答,没有与学生形成互动,没有发挥学生主体作用;教师在课堂上“随意问”,没有明确的目的,没有分清主次轻重;教师提出的问题太难或太易,问题没有价值,没有面对全体学生;教师提问频率失当,整堂课没有提问或提问过多;教师只提问不总结,对学生片面的回答没有引导,学生散乱的意见没有形成统一的认识等。
三、在课堂教学中如何正确运用提问技能
(一)把握课堂提问的切入点
1.在旧知识与新知识结合处提问。教师必须在“问”字上下工夫,教师提问能让学生通过回忆复习旧知识,通过联想求得新知识,实现教学的自然过渡。复习旧课时提问的问题应简明扼要。教师提问后要引导总结,明确解题思路,指出学生回答的优点和不足。如请一名学生回答问题,一定要求其他学生注意听讲,给予补充和纠正,这样就可以吸引学生达到共同复习的目的。同时,在新旧知识关联处提问,把学生置于新旧知识的“矛盾冲突”之中,这样的问题能引起学生质疑,激发他们强烈的求知欲望。
2.在知识的重、难点处提问。教师有针对性地设题,突出重点,提问问题的设置要与考试的考题设问相结合,做到触类旁通,举一反三。如提问“影响价格的主要因素?”时要联系考题“房价上涨的经济学依据?”这两个问题之间存在设问相互转化的内在关联。对难点的提问要具有层次性,由浅入深,层层深入,变抽象为具体,化难为易,还要根据提问的难易度选择回答的对象。
3.在知识的易混处提问。如设置问题:“创新的社会作用”与“文化创新的作用”的区别。通过引导学生探究易混知识点之间的联系和区别,可以培养学生审题能力,帮助学生更加牢固地掌握知识。
4.在课本知识与社会生活结合处提问。问题设计充分关注学生生活经验的感性认识,设计与学生生活实际近距离的问题,让学生接触生活中的问题,才能使他们体会到思想政治课的价值。笔者针对学生认为辩证唯物主义虽然是真理,但“没有用”的思想实际,学完“矛盾的普遍性”这个原理,提出三个问题:(1)运用矛盾的普遍性促进学习;(2)运用矛盾分析的观点看待自己与他人;(3)运用两点论的观点看社会、看形势。联系学生的生活实际提出问题,学生踊跃发言,课堂气氛活跃,实现教学三维目标。
(二)把握课堂提问的“度”
1.课堂提问要具有目的性和针对性,问题设计要紧扣教材的中心内容,注意知识与问题之间的内在联系。要估计学生在回答问题时可能存在的障碍,并做好破解的准备。只有设计的问题目标明确,计划周密,针对性强,才能使学生在思考问题时抓住主题,才能保证教学实现预期目标,取得较好的效果。相反一个意向不明的问题,不仅不能促进学生开动脑筋,启发学生思索,反而使课堂沉闷,达不到预期的教学效果。
2.课堂提问要具有层次性。教师备课要认真钻研教材,根据学生的认识水平和认识规律,循序渐进,设计不同层次的问题。课堂教学一般先创设教学情境,从提问现象、事实“是什么”、“怎么样”;其次,发问“为什么”、“有何意义”、“应该如何认识”;再次,深问“有何建议或措施”、“有何启示”,等等。问题的梯度激发学生思维,提高学生的解题能力,使各层次学生的学习积极性都能够得到调动。
3.课堂提问要有适当的频率。问题既要有数量又要有质量。频率过密,“狂轰滥炸”之后,立即抛出答案,学生没有充分的时间和空间思考,达不到良好的提问效果;频率过低,整堂课没有一次提问或只有一两次提问,采取注入式教学,会严重抑制学生的学习活力。
教学有法,但无定法。课堂提问的方式灵活多样,教师无论采取什么样的提问方式,都要根据教材特点和学生的实际情况,普遍性与特殊性兼顾,形式与内容兼顾,巧妙设问。教师培养学生良好的思维品质,注重培养学生的问题意识,由教师提问题向学生提问题转变,倡导学生自主发现问题、探讨问题、解决问题,这是教师提高提问技能的目的和归宿。