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【摘 要】小学语文是培养学生人文素养的重要时期，其中关于古诗词的教学又扮演了关键的角色。本文梳理了高年级古诗词教学的经验并结合小学语文S版具体探讨了古诗教学的改进方法，也对未来的小学高年级古诗教学的发展提出展望。
【关键词】古诗教学；小学语文；教学改革
古诗教学一直是作为中国文化传承的重要载体和方式在小学语文教学中有着不可忽视的地位，特别是对于高年级古诗教学来说，承担着更重要的培养学生人文素养的任务。新课改以来，已经有很多教师在教学上进行了卓有成效的探索。
一、古诗教学要引导学生预习
古诗高度凝炼的语言蕴含了丰富的情感，带给学生的信息是大量的。但由于年代久远，与学生的实际生活有很大距离。如果教师能引导学生充分运用现代化信息技术，主动从网络资源中了解古诗的时代背景和创作背景，不但能引导学生走近诗人的内心，与诗人感同身受，而且有助于培养学生的自学能力。当前，很多与课文相关的内容都能通过网络搜集到，学生自己也基本能读懂，所以引导学生课前自学古诗，课堂上进行交流和讨论，课后根据课堂的交流进行延伸学习，这样不仅能激发学生主动学习古诗的兴趣，培养他们的自学能力，而且使得一首二三十字的古诗也变得异常丰满。
为了使得学生在预习中学会自学，教师要着重引导。教师可以利用网络教室进行演示，指导学生现场尝试，让他们充分感受网络知识的丰富，网络学习的方便和奇妙。课前教师为学生设计好一份学案，让学生自行学习，包括诗人简介、创作背景、诗句意思等。教师演示在百度里输人关键词，跳出的相关信息可能有几十、几百条甚至更多，这就需要进行甄别，也是教师必须教给学生的一个本领。首先，输人的关键字要精准，不宜多。然后依次打開前几条，逐条了解内容，挑选比较通俗易懂的、和本首古诗关联密切的内容，先读读再摘选下来。如果教师能经常这样指导、要求学生，他们一定会被网上丰富的内容吸引，对古诗学习充满兴趣，也会产生满满的自豪感。
二、诵读经典，营造古诗词学习氛围
（一）每日诵读，把古诗词融进校园生活
（1）课前诵读。每节课预备铃响后，由领读员带领大家反复朗读书写在黑板一侧的诗词，直到任课教师到来。利用好这短暂的课前二分钟，每周可熟记两三首诗词，复习五六首，日积月累成巨大的精神财富。
（2）课下玩读。学生每人手里都有一些自己制作的诗词卡片，一面抄写题目、作者，另一面抄写诗（词）文。课间十分钟，可以四人一起玩诗词牌，每人依次摸牌，如看到题目、作者则背诵诗文，看到诗文则说出题目、作者，答不出则让下一人回答，最后以得牌最多者为胜。还可以引入联赛机制，以免学生日久生厌。
（二）创建平台，丰富故事积累活动
（1）诗情画意。古诗词具有音美、意美、形美的特点，学生想象丰富，画画水平不错，把两者相结合，提倡学生根据诗意，为古诗配上图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。
（2）诵读竞赛。随着学生对古诗文兴趣的不断提高，他们积累的古诗也日益增加，这时我就在班内举行形式不一的古诗文诵读活动，如两人赛读、小组竞赛、男女生对抗赛，进行限时背、轮换背、接力背等形式，激发了学生背诵的积极性，丰富学生的知识储备量。
尝试求新求异的创作精神。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活，诗写下的，是比诗更美好的童年。教学中，要求学生创造优美的意境，写出自己独特的感受、体验和理解，用心灵和诗歌对话。
三、吟诵明理，自主理解
《语文课程标准》要求学生背诵的古诗中，有不少千古传诵的名句，无不具备一定的哲理性，如，《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人苏轼概括写了浏览庐山的总体印象，从中揭示了一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。正如一句格言所说：当局者迷，旁观者清。我们几番诵读过后，仿佛自己也聪明了许多。再如《题临安邸》中的“山外青山楼外楼”也含有丰富的哲理。一句话，只有让学生在诵读中去感悟诗句的哲理美，才能使学生鉴赏能力和再创造能力得到提高。小学高年级语文古诗教学中的自主理解，就是自己用已有的知识去体会古诗的妙句，想象古诗的意图。洋溢于古诗词中的思想情感通过朗读与自主理解展现出来，蕴含于古诗中的文化内涵，通过实践传承下来。
在小学高年级学习的古诗中，有不少的古诗，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。如有位老师教学《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读，随着课件所展示的“清明上河图”，她感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子门的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理，共同品味古诗中绝诗妙句的语言美。
四、结语
总之，新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗教学的地位，对小学生古诗阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。走进古诗，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的传统文化，感悟中华民族独有的文学形式，从而继承中华文化中的精华。
参考文献：
[1]洪晔.挖掘经典元素培养学生素养——语文S版二年级上册古诗文教学探析[J].广西教育，2015（33）：88-89.
【关键词】古诗教学；小学语文；教学改革
古诗教学一直是作为中国文化传承的重要载体和方式在小学语文教学中有着不可忽视的地位，特别是对于高年级古诗教学来说，承担着更重要的培养学生人文素养的任务。新课改以来，已经有很多教师在教学上进行了卓有成效的探索。
一、古诗教学要引导学生预习
古诗高度凝炼的语言蕴含了丰富的情感，带给学生的信息是大量的。但由于年代久远，与学生的实际生活有很大距离。如果教师能引导学生充分运用现代化信息技术，主动从网络资源中了解古诗的时代背景和创作背景，不但能引导学生走近诗人的内心，与诗人感同身受，而且有助于培养学生的自学能力。当前，很多与课文相关的内容都能通过网络搜集到，学生自己也基本能读懂，所以引导学生课前自学古诗，课堂上进行交流和讨论，课后根据课堂的交流进行延伸学习，这样不仅能激发学生主动学习古诗的兴趣，培养他们的自学能力，而且使得一首二三十字的古诗也变得异常丰满。
为了使得学生在预习中学会自学，教师要着重引导。教师可以利用网络教室进行演示，指导学生现场尝试，让他们充分感受网络知识的丰富，网络学习的方便和奇妙。课前教师为学生设计好一份学案，让学生自行学习，包括诗人简介、创作背景、诗句意思等。教师演示在百度里输人关键词，跳出的相关信息可能有几十、几百条甚至更多，这就需要进行甄别，也是教师必须教给学生的一个本领。首先，输人的关键字要精准，不宜多。然后依次打開前几条，逐条了解内容，挑选比较通俗易懂的、和本首古诗关联密切的内容，先读读再摘选下来。如果教师能经常这样指导、要求学生，他们一定会被网上丰富的内容吸引，对古诗学习充满兴趣，也会产生满满的自豪感。
二、诵读经典，营造古诗词学习氛围
（一）每日诵读，把古诗词融进校园生活
（1）课前诵读。每节课预备铃响后，由领读员带领大家反复朗读书写在黑板一侧的诗词，直到任课教师到来。利用好这短暂的课前二分钟，每周可熟记两三首诗词，复习五六首，日积月累成巨大的精神财富。
（2）课下玩读。学生每人手里都有一些自己制作的诗词卡片，一面抄写题目、作者，另一面抄写诗（词）文。课间十分钟，可以四人一起玩诗词牌，每人依次摸牌，如看到题目、作者则背诵诗文，看到诗文则说出题目、作者，答不出则让下一人回答，最后以得牌最多者为胜。还可以引入联赛机制，以免学生日久生厌。
（二）创建平台，丰富故事积累活动
（1）诗情画意。古诗词具有音美、意美、形美的特点，学生想象丰富，画画水平不错，把两者相结合，提倡学生根据诗意，为古诗配上图，展开合理的想象，以画来体会诗文的意境，体会诗人丰富的人生感悟。
（2）诵读竞赛。随着学生对古诗文兴趣的不断提高，他们积累的古诗也日益增加，这时我就在班内举行形式不一的古诗文诵读活动，如两人赛读、小组竞赛、男女生对抗赛，进行限时背、轮换背、接力背等形式，激发了学生背诵的积极性，丰富学生的知识储备量。
尝试求新求异的创作精神。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的是诗一样的美好生活，诗写下的，是比诗更美好的童年。教学中，要求学生创造优美的意境，写出自己独特的感受、体验和理解，用心灵和诗歌对话。
三、吟诵明理，自主理解
《语文课程标准》要求学生背诵的古诗中，有不少千古传诵的名句，无不具备一定的哲理性，如，《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人苏轼概括写了浏览庐山的总体印象，从中揭示了一种生活哲理来启发读者的思考和领悟。只因为人在此山里面，眼界受到局限的缘故啊。正如一句格言所说：当局者迷，旁观者清。我们几番诵读过后，仿佛自己也聪明了许多。再如《题临安邸》中的“山外青山楼外楼”也含有丰富的哲理。一句话，只有让学生在诵读中去感悟诗句的哲理美，才能使学生鉴赏能力和再创造能力得到提高。小学高年级语文古诗教学中的自主理解，就是自己用已有的知识去体会古诗的妙句，想象古诗的意图。洋溢于古诗词中的思想情感通过朗读与自主理解展现出来，蕴含于古诗中的文化内涵，通过实践传承下来。
在小学高年级学习的古诗中，有不少的古诗，它们作者不同，背景不同，表达的情感也不同。如有位老师教学《题临安邸》中“西湖歌舞几时休？”这一句诗的朗读，随着课件所展示的“清明上河图”，她感慨地说：“多么繁荣的景象，但从清兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋们葬送了一个繁华如织的汴州，难道他们就不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到，想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音充满了心急如焚的焦虑。老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子门的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句倾诉着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理，共同品味古诗中绝诗妙句的语言美。
四、结语
总之，新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗教学的地位，对小学生古诗阅读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。走进古诗，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的传统文化，感悟中华民族独有的文学形式，从而继承中华文化中的精华。
参考文献：
[1]洪晔.挖掘经典元素培养学生素养——语文S版二年级上册古诗文教学探析[J].广西教育，2015（33）：88-89.