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摘要：随着多媒体网络技术的在教学中的应用，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。本文论述了在网络技术环境下教学情况的变化，网络教学对地理学科教学的影响，以及在网络环境下的地理课堂教学设计原则和应注意的问题。
关键词：多媒体 网络环境 地理 教学
以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科，特别是地理学科的教学。传统的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。基于网络基础上的现代教育技术与学科教学的整合，将会有一种可能适应新世纪教育需求的全新教学理念。笔者拟从网络环境下的教学特点、网络环境对地理学科教学的影响、网络环境下的教学模式、以及在网络环境下地理教学实践的意义等方面作一些探讨。
一、网络环境下的教学变化
在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。在建构主义理论支持下的网络教学，是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。
1.教师不再是知识的权威。在网络环境下，谁拥有网络，谁就拥有知识，教师不再是知识的容器和载体，学生的思维敏捷、电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的地理知识。因此在网络环境下，教师教师不再是讲演者、权威者，而是研究者、引导者、合作者。
2.课堂教学策略转变。在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体;学生是知识的接受者，是教学的客体，教学策略主要围绕如何教而定，学生的主体地位得不到体现。在网络环境下，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体。因此教学策略应围绕如何学而定。
3.教学过程转变。网络环境下教学主体发生改变，地理教学过程就从教师的逻辑分析过程转变为面向问题的共同探究过程。网络信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。
二、网络环境对地理学科教学的影响
从地理教学的发展来看，地理教学信息占有越来越重要的地位。地理教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题，这些内容的教学所需信息量会大大增加。而且地理教学尤其是高中地理教学，应改变只拿一些原则泛泛而谈的做法，应围绕这些原则用实际例子进行详细而深入的分析研究。这样的教学所运用的信息也会大大增大。
另外从地理研究的两大特征来看，地理学的一个特征就是它的区域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理学的第二个特征是它的综合性。地理学研究的目的是揭示地球表层各要素之间的组合关系，从整体上认识地理事物。所以综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。这些因素涉及范围很广，有自然因素、人文因素、空间因素及时间因素等，而这些研究都离不开对一个地区的大量信息的获取。地理学科更适于应用网络教学。
三、网络环境下教学设计原则
1.课题选择必要性原则
随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行教学是没有多大价值的。“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。
与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。如果某项知识内容学习者没有想了解的欲望，自然就没有继续往下学习的可能，甚至课程内容连呈现的机会也没有;如果该内容是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验到的，那么对于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。
2.优化网络信息资源原则
网络学习资源虽然非常丰富，但是需要教师对课堂上学生需要的、主要的Internet信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习;少量需要加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学生机游览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。例如在专题学习网站《大气环境保护》中，我们整理的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的帮助。
3.交互性原则
在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容。这种对话是否有效，将直接关系到其对意义的建构，这就要求网络课件必须具有很强的交互性功能。在《大气环境保护》专题学习网站中，我们采用超级链接形式将所需信息与主页面连接，界面友好，操作简捷;师生、生生之间可以就某个专题或问题进行在线交流和讨论，发表自己的观点、想法;而“巩固练习”可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控，以加强对教学的调控和引导。
4.目标性原则
确定一个明确的、具体的教学目标是上好一堂课的关键。教学目标可以为教师提供分析教材及设计学生行为的依据，能为教学评价提供科学依据，可以使学生了解他们预期的学习成果，也可以帮助教师评价和修正教学的过程。教师应该通过准确、详细的语言，将学生学习后应该掌握的知识、技能和应具备的个性品质，作为确定的、可检验的要求提出来。
参考文献：
[1]李秀英;网络环境下学生学习的特点J;教师;2009年07期
[2]孙相林;张二勋;网络环境下中学地理教学设计的问题与对策J;基础教育研究;2011年07期
关键词：多媒体 网络环境 地理 教学
以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科，特别是地理学科的教学。传统的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动﹒探究﹒合作”学习方式的要求。基于网络基础上的现代教育技术与学科教学的整合，将会有一种可能适应新世纪教育需求的全新教学理念。笔者拟从网络环境下的教学特点、网络环境对地理学科教学的影响、网络环境下的教学模式、以及在网络环境下地理教学实践的意义等方面作一些探讨。
一、网络环境下的教学变化
在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。网络不仅能通过文本、声音、图像等多维信息刺激人的感官，加深学习者对问题的理解，而且还可以通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题、解决问题。在建构主义理论支持下的网络教学，是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。
1.教师不再是知识的权威。在网络环境下，谁拥有网络，谁就拥有知识，教师不再是知识的容器和载体，学生的思维敏捷、电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的地理知识。因此在网络环境下，教师教师不再是讲演者、权威者，而是研究者、引导者、合作者。
2.课堂教学策略转变。在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体;学生是知识的接受者，是教学的客体，教学策略主要围绕如何教而定，学生的主体地位得不到体现。在网络环境下，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体。因此教学策略应围绕如何学而定。
3.教学过程转变。网络环境下教学主体发生改变，地理教学过程就从教师的逻辑分析过程转变为面向问题的共同探究过程。网络信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。
二、网络环境对地理学科教学的影响
从地理教学的发展来看，地理教学信息占有越来越重要的地位。地理教学内容中有关人文地理、经济地理、社会发展、环境保护等的内容日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的实际生活和人类面临的重大问题，这些内容的教学所需信息量会大大增加。而且地理教学尤其是高中地理教学，应改变只拿一些原则泛泛而谈的做法，应围绕这些原则用实际例子进行详细而深入的分析研究。这样的教学所运用的信息也会大大增大。
另外从地理研究的两大特征来看，地理学的一个特征就是它的区域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理学的第二个特征是它的综合性。地理学研究的目的是揭示地球表层各要素之间的组合关系，从整体上认识地理事物。所以综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。这些因素涉及范围很广，有自然因素、人文因素、空间因素及时间因素等，而这些研究都离不开对一个地区的大量信息的获取。地理学科更适于应用网络教学。
三、网络环境下教学设计原则
1.课题选择必要性原则
随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行教学是没有多大价值的。“大气环境保护”、“可持续发展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进行计算机网络教学，可以收到很好的效果。
与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。如果某项知识内容学习者没有想了解的欲望，自然就没有继续往下学习的可能，甚至课程内容连呈现的机会也没有;如果该内容是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验到的，那么对于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。
2.优化网络信息资源原则
网络学习资源虽然非常丰富，但是需要教师对课堂上学生需要的、主要的Internet信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习;少量需要加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学生机游览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。例如在专题学习网站《大气环境保护》中，我们整理的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了很大的帮助。
3.交互性原则
在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容。这种对话是否有效，将直接关系到其对意义的建构，这就要求网络课件必须具有很强的交互性功能。在《大气环境保护》专题学习网站中，我们采用超级链接形式将所需信息与主页面连接，界面友好，操作简捷;师生、生生之间可以就某个专题或问题进行在线交流和讨论，发表自己的观点、想法;而“巩固练习”可以帮助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控，以加强对教学的调控和引导。
4.目标性原则
确定一个明确的、具体的教学目标是上好一堂课的关键。教学目标可以为教师提供分析教材及设计学生行为的依据，能为教学评价提供科学依据，可以使学生了解他们预期的学习成果，也可以帮助教师评价和修正教学的过程。教师应该通过准确、详细的语言，将学生学习后应该掌握的知识、技能和应具备的个性品质，作为确定的、可检验的要求提出来。
参考文献：
[1]李秀英;网络环境下学生学习的特点J;教师;2009年07期
[2]孙相林;张二勋;网络环境下中学地理教学设计的问题与对策J;基础教育研究;2011年07期