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“民主、合作、探究”的学习方式是新课程改革极力倡导的。小学阶段儿童往往具有敏锐的好奇心，旺盛的求知欲望以及积极的自主探究意识，综合实践课程能够有效契合学生这一认知特点，帮助学生在自主能动且具有创意性的学习中，以自主探究的形式引导学生发现问题，从而有效地解决问题，提升学生的自主探究能力，最终实现学生素养的全面提升，达到人才培养的目的。
一、在外部客体和内部意识中超越，唤醒学生的探究意识
教学过程中，教师不能将知识的掌握与习得作为教学的终极目标，而要注重根据学生已经具备的知识经验和生活积累，历练学生自主获取知识的能力。
（1）在氛围创设中激发探究兴趣。在氛围创设中，教师与学生的关系是根本，改善这一根本的首要条件就是教师要放下师道尊严的传统观念，站在学生同等立场上，创设民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，以教师的期待为学生探究学习的基本动力，让学生实现“自我实现需要”。在整个教学活动开展过程中，教师始终明确学生的主体地位，遵循让学生自己试验调查、自己设计体验的原则，鼓励学生的标新立异，激励学生的自主表达，彻底将课堂的空间和权力交给学生，从而有效地激发学生探究意识和兴趣。
（2）在形式革新中激发探究动力。教师要在课堂模式上作出根本性的颠覆，一改以往一板一眼、循规蹈矩的课堂教学形式。例如，可以将课堂设置成知识抢答的竞赛形式。这种富有挑战意味的形式契合了学生好胜心强、竞争意识旺盛的意识特征。在整个实施过程中，教师可以通过追问和理答的方式引导学生进一步深入思考，促进学生对相关事物进行细致深入地探究，激发他们的探索欲望。教师还要善于从学生的生活实际出发，在工具元素和材料元素上给予学生便利条件，以便于学生更好地参与到综合实践的课堂中来。
（3）在个体解放中激发探究欲望。不管是学生独立自主地发现，还是教师引导下的发现，都是学生通过自身的探究所得。因此，综合实践的课堂教学，教师要树立为学生学习服务的思想，将刺激学生发展的外在因素与学生自身的意识紧密结合，在充分发挥自身主导作用的基础上，调动学生的参与意识。在具体的操作任务中，给予学生足够的学习空间和自主权利，让他们充分感受自己是学习和实践的主人，享受因为自主探究带来的乐趣和成功体验。对教师而言，如何吸引学生自主参与到课堂中来，关键在于是否给予学生充足的课堂时空，让学生有足够的条件和经历去体验、去观察、去感受、去思考。
二、在个体自主和小组合作中往返，提升学生的探究能力
新课程改革以来，学生已经从传统教学中被“满堂灌”发展到“自主吸收悦纳”的层面，但这样教学仍在较大程度上束缚住了学生的自我觉醒意识和创造性思维的发展。而探究性学习作为综合实践的一种教学策略，在更大程度上释放了学生潜在能力，为自主获取知识、提升自我能力奠定了坚实的基础。
（1）多维并举，提升个体自主探究水平。综合实践的教学过程要注重培养学生的自主探索意识，让学生直接与教材内容对话，在强调独立性的基础上凸显个人学习的价值，便于学生好奇心和想象力的发展。一是提升自主观察能力。要进行自主探究学习，就要具备良好的观察能力，这是学生能力素养的重要标志。综合实践课程应该结合学生的实践过程给予学生观察意识和习惯的培养，让学生尝试以不同的方式和渠道感知事物，形成观察能力。例如，在教学“寻找春天”时，教师将学生领进自然，通过看、听、闻、摸等途径感知春天特有的魅力，从而通过学生自己的体悟观察感受到了别样美妙的春天，实现了观察能力的再提升。
二是提升自主质疑能力。自我质疑是学生探究性学习的高级体现，质疑的过程就是学生思维高端运转的过程。只有富有质量的质疑，才能汲取信息进行比照辨析和综合整理。教学中教师要善于引导从已经熟知的事物上提出自己的疑问，但教学不能仅限于此。而要为学生补充相应的材料和元素，为学生提出问题，从而扎实有效地解决问题奠定基础。例如，在教学“小蒸架”行将结束之际，有学生质疑：“小蒸架除了圆形外，还有什么形状能保持稳定？”这一看似早已司空见惯的现象却在课堂中激起了巨大的涟漪。课堂虽然结束，但学生意味却远没有停止，教师要求学生课后收集相关资料并组建探究小组共同解决。三是提升自主创新能力。自主创新是实现自主性探究学习的成果体现，而综合实践课程中探究性学习更为学生创造性思维的激发提供了沃土资源。因此，综合实践的课堂教学要摒弃答案的统一标准，鼓励学生的旁逸斜出，激发学生标新立异的意识，让学生在自由言说和大胆实践中感受自我生命存在的价值。例如，在教学“废旧物品再利用”一课时，教师以学生学习生活为基础上先列举出自身在学习过程中可能会产生的废品，比如纸张。然后引导学生思考：这些物品怎么才能变废为宝呢？学生敞开创新的翅膀，想象出了对废纸再利用的各种方法，不仅减少了垃圾的产生，更为自身的生活与学习增添了情趣。
（2）有机交融，提升小组合作探究能力。当代教育四大要素“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人“，其中都具有鲜明的合作韵味。在综合实践课程中，教师根据学生各自不同的特点和学生主体的意愿为学生编排合作小组，并明确小组成员的各自职责，让小组的每个成员都能为小组的合作贡献力量。在教学环节中，教师布置具体的合作任务，并创设适合学生交流探究的情境，引导学生通过任务分工、成果交流、辨析质疑的途径向合作目标不断迈进。
例如，在“合作”一课的教学中，教师为每组学生提供几幅纸牌，预设小组成员会出现各自搭建的情况，通过几次试验，在小组集体商讨中，确定了采取小组合作的方式是最有效的，自然而然得出合作的重要性。
综合实践课程中，教师要充分调动学生的认知意识，着眼于学生个体探究意识和合作能力的培养，为学生铺设探究性学习的大道，让学生自主获取信息，完善知识结构，培养自主探究的学习能力，从而彰显学生的主体价值，培养学生成才。
（江苏省张家港市乐余中心小学）
一、在外部客体和内部意识中超越，唤醒学生的探究意识
教学过程中，教师不能将知识的掌握与习得作为教学的终极目标，而要注重根据学生已经具备的知识经验和生活积累，历练学生自主获取知识的能力。
（1）在氛围创设中激发探究兴趣。在氛围创设中，教师与学生的关系是根本，改善这一根本的首要条件就是教师要放下师道尊严的传统观念，站在学生同等立场上，创设民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，以教师的期待为学生探究学习的基本动力，让学生实现“自我实现需要”。在整个教学活动开展过程中，教师始终明确学生的主体地位，遵循让学生自己试验调查、自己设计体验的原则，鼓励学生的标新立异，激励学生的自主表达，彻底将课堂的空间和权力交给学生，从而有效地激发学生探究意识和兴趣。
（2）在形式革新中激发探究动力。教师要在课堂模式上作出根本性的颠覆，一改以往一板一眼、循规蹈矩的课堂教学形式。例如，可以将课堂设置成知识抢答的竞赛形式。这种富有挑战意味的形式契合了学生好胜心强、竞争意识旺盛的意识特征。在整个实施过程中，教师可以通过追问和理答的方式引导学生进一步深入思考，促进学生对相关事物进行细致深入地探究，激发他们的探索欲望。教师还要善于从学生的生活实际出发，在工具元素和材料元素上给予学生便利条件，以便于学生更好地参与到综合实践的课堂中来。
（3）在个体解放中激发探究欲望。不管是学生独立自主地发现，还是教师引导下的发现，都是学生通过自身的探究所得。因此，综合实践的课堂教学，教师要树立为学生学习服务的思想，将刺激学生发展的外在因素与学生自身的意识紧密结合，在充分发挥自身主导作用的基础上，调动学生的参与意识。在具体的操作任务中，给予学生足够的学习空间和自主权利，让他们充分感受自己是学习和实践的主人，享受因为自主探究带来的乐趣和成功体验。对教师而言，如何吸引学生自主参与到课堂中来，关键在于是否给予学生充足的课堂时空，让学生有足够的条件和经历去体验、去观察、去感受、去思考。
二、在个体自主和小组合作中往返，提升学生的探究能力
新课程改革以来，学生已经从传统教学中被“满堂灌”发展到“自主吸收悦纳”的层面，但这样教学仍在较大程度上束缚住了学生的自我觉醒意识和创造性思维的发展。而探究性学习作为综合实践的一种教学策略，在更大程度上释放了学生潜在能力，为自主获取知识、提升自我能力奠定了坚实的基础。
（1）多维并举，提升个体自主探究水平。综合实践的教学过程要注重培养学生的自主探索意识，让学生直接与教材内容对话，在强调独立性的基础上凸显个人学习的价值，便于学生好奇心和想象力的发展。一是提升自主观察能力。要进行自主探究学习，就要具备良好的观察能力，这是学生能力素养的重要标志。综合实践课程应该结合学生的实践过程给予学生观察意识和习惯的培养，让学生尝试以不同的方式和渠道感知事物，形成观察能力。例如，在教学“寻找春天”时，教师将学生领进自然，通过看、听、闻、摸等途径感知春天特有的魅力，从而通过学生自己的体悟观察感受到了别样美妙的春天，实现了观察能力的再提升。
二是提升自主质疑能力。自我质疑是学生探究性学习的高级体现，质疑的过程就是学生思维高端运转的过程。只有富有质量的质疑，才能汲取信息进行比照辨析和综合整理。教学中教师要善于引导从已经熟知的事物上提出自己的疑问，但教学不能仅限于此。而要为学生补充相应的材料和元素，为学生提出问题，从而扎实有效地解决问题奠定基础。例如，在教学“小蒸架”行将结束之际，有学生质疑：“小蒸架除了圆形外，还有什么形状能保持稳定？”这一看似早已司空见惯的现象却在课堂中激起了巨大的涟漪。课堂虽然结束，但学生意味却远没有停止，教师要求学生课后收集相关资料并组建探究小组共同解决。三是提升自主创新能力。自主创新是实现自主性探究学习的成果体现，而综合实践课程中探究性学习更为学生创造性思维的激发提供了沃土资源。因此，综合实践的课堂教学要摒弃答案的统一标准，鼓励学生的旁逸斜出，激发学生标新立异的意识，让学生在自由言说和大胆实践中感受自我生命存在的价值。例如，在教学“废旧物品再利用”一课时，教师以学生学习生活为基础上先列举出自身在学习过程中可能会产生的废品，比如纸张。然后引导学生思考：这些物品怎么才能变废为宝呢？学生敞开创新的翅膀，想象出了对废纸再利用的各种方法，不仅减少了垃圾的产生，更为自身的生活与学习增添了情趣。
（2）有机交融，提升小组合作探究能力。当代教育四大要素“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人“，其中都具有鲜明的合作韵味。在综合实践课程中，教师根据学生各自不同的特点和学生主体的意愿为学生编排合作小组，并明确小组成员的各自职责，让小组的每个成员都能为小组的合作贡献力量。在教学环节中，教师布置具体的合作任务，并创设适合学生交流探究的情境，引导学生通过任务分工、成果交流、辨析质疑的途径向合作目标不断迈进。
例如，在“合作”一课的教学中，教师为每组学生提供几幅纸牌，预设小组成员会出现各自搭建的情况，通过几次试验，在小组集体商讨中，确定了采取小组合作的方式是最有效的，自然而然得出合作的重要性。
综合实践课程中，教师要充分调动学生的认知意识，着眼于学生个体探究意识和合作能力的培养，为学生铺设探究性学习的大道，让学生自主获取信息，完善知识结构，培养自主探究的学习能力，从而彰显学生的主体价值，培养学生成才。
（江苏省张家港市乐余中心小学）