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摘 要：随着新课程的不断深入，传统的小学数学教学方法已经难以适应教学需求，将教育信息技术运用到小学数学的教学过程中，实现教育信息技术与小学数学教学的有效整合，不仅能够提升小学数学的教学效率，激发学生对小学数学的学习兴趣，同时还能够丰富教学形式，创设高效的课堂。
关键词：教育信息技术；小学数学；教学整合
一、教育信息技术与小学数学教学整合的意义
小学数学是一门难度较高的学科，相较于其他学科，小学数学的教学内容具有一定的抽象性，小学生理解起来难度较大，学生对小学数学的兴趣不高。通过利用教育信息技术，可以将小学数学中的抽象内容转化为具象的内容，便于小学生的理解，久而久之能够提升小学生对小学数学的学习兴趣，数学新课程标准也指出，要“注重信息技术与数学课程的整合”，要求把计算机技术应用到数学教学中，最大化地提高学生的信息处理能力，促进学生手脑并用的思维方式，培养学生的数学创新精神，发展学生的探索和实践能力，从而高效地提高课堂教学效率。
二、教育信息技术与小学数学教学整合的实践
教育信息技术在小学数学教学中，具有非常关键的作用，鉴于此，在小学数学教学中应该有效地将小学数学教学与教育信息技术联合起来，不断提升教育信息技术在小学数学教学中的应用，根据小学数学教学的特点，从教学内容、教学形式、教学方法上予以有效地整合。
1.教学内容上的整合
在小学数学教学过程中，应该充分地把握学生的特点，根据学生的特点，进行针对性的教学，以有效地提升小学数学的教学质量，不断提升小学数学的教学效率。在现阶段小学数学教学中，存在着严重的脱离实际的情况，小学数学教学的内容陈旧，教师过分注重依托小学数学教材，教学内容机械单调，学生对小学数学的学习兴趣不高。
在小学数学教学过程中，将教育信息技术与小学数学教学有效地整合起来，通过教育信息技术来改变小学数学教学内容单调机械的弊端，不断丰富教学内容，不断提升教学内容的趣味性，增强学生对小学数学教学内容的学习兴趣，有效地提升学生的课堂注意力。在小学数学教学中，几何图形是非常关键的教学内容，如果教师通过版面或者直接让学生观察课本图形的方式进行教学，学生对几何图形的理解将停留在基础层面，难以真正地了解几何图形的真正内涵。将教育信息技术融入到几何图形中，利用多媒体教学技术，教师可以全面展现几何图形的各个组成部分，并通过相关的技术软件，来逐一对几何图形的不同部分进行细致的讲解，帮助学生从局部的认知逐步上升到整体的认知，通过将教学内容信息化，能够帮助学生将抽象的知识，转变为形象的认知，提升学生对小学数学的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解几何图形。在“直线的认知”的讲解中，直线是没有边际的，教师可以通过多媒体教学技术软件，来无限的拓展直线的长度，帮助学生形象化的认识直线。当然教师还可以利用影视资料，如孙悟空将金箍棒延伸至天上这样生动的例子，来帮助学生真正地理解直线的内涵。
2.教学方法上的整合
传统的小学数学单调的机械化的教学方法，严重地影响了小学数学的教学效率，也不利于提升学生的综合素质。在传统的小学数学教学过程中，教师仍然占据着主要的位置，在教学过程中，教师往往采用填鸭式教育，为了追求教学进度，为完成教学计划，按部就班地进行教学，忽略学生对教材的理解，也不注重培养学生自主探究的能力。随着新课程的不断深入，这种传统的教学方法凸显出了很多弊端，为提升小学数学课堂的教学质量，在教学过程中，应该注重将教育信息技术与教学方法进行有机整合。
在小学数学的教学过程中，教师应该突出学生的主体地位，适当地弱化自身的角色，注重培养学生的探究能力，引导学生积极进行自我思索，在思索与判断的过程中，有效地进行小组合作，积极采用合作共赢的探究式学习模式。如在讲解“大于小于”的数学知识时，教师可以在引导学生真正了解“大于和小于”的相关含义后，鼓励学生积极搜集生活中的素材，在教师的帮助上，将学生的例子通过大屏幕的方式来呈现出来，由学生来进行讲解，教师和其他学生作为评论员，待学生讲解完毕后，先由其他学生进行点评，然后再通过教师进行专业的点评。通过这样的教学方法，能够有效地提升学生的学习积极性，还能培养学生的探究能力。
当然在小学数学的教学过程中，注重教育信息技术与小学数学教学形式的整合，还可以积极运用小组合作的学习模式。教师将某一个问题抛给学生，鼓励学生按照小组合作学习法来进行问题的探究，教师对小组合作学习采用多元化的评价方法来进行点评，鼓励学生积极利用教育信息技术来展现小组学习的成果，综合提升小学数学的教学效率。
3.教学形式上的整合
在传统的小学数学教学过程中，传统的“一对多”的教学形式已经难以适应小学生的成长和发展。在新课程的指导下，将教育信息技术与小学数学教学形式有机融合，通过利用多媒体教学技术来丰富教学形式，拓展教学内涵，将小学数学的课堂从课内延伸至课外，有效地提升小学生对小学数学的学习兴趣，不断激发小学生的问题探究能力。
如在讲解“同时出发何时相遇”的数学问题时，教师如果采用传统的教学形式，教师在黑板上作画、标记等方式来进行问题的讲解，学生在理解的过程中会遇到很大的难题，甚至还容易歪曲题目的原本意思。鉴于小学生的抽象理解水平有限，教师应该充分利用教育信息技术，不断改变教学形式，不断丰富教学形式，利用多媒体技术，将两车相遇的问题，通过动画、图像等方式展现出来，让学生形象化地理解这一问题，有助于提升他们对小学数学的学习兴趣，也有助于培养他们利用数学知识，解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中，传统的教学模式已经难以适应新课标的要求，因此在小学数学的教学过程中，应该注重将教育信息技术与小学数学教学整合起来，通过教学内容、教学方法、教学形式的整合，综合提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]代振业，现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]，中国教育技术装备，2012，7.
[2]王春华，小学数学教学与信息技术的有效整合[J]，中国教育技术装备，2010，10.
关键词：教育信息技术；小学数学；教学整合
一、教育信息技术与小学数学教学整合的意义
小学数学是一门难度较高的学科，相较于其他学科，小学数学的教学内容具有一定的抽象性，小学生理解起来难度较大，学生对小学数学的兴趣不高。通过利用教育信息技术，可以将小学数学中的抽象内容转化为具象的内容，便于小学生的理解，久而久之能够提升小学生对小学数学的学习兴趣，数学新课程标准也指出，要“注重信息技术与数学课程的整合”，要求把计算机技术应用到数学教学中，最大化地提高学生的信息处理能力，促进学生手脑并用的思维方式，培养学生的数学创新精神，发展学生的探索和实践能力，从而高效地提高课堂教学效率。
二、教育信息技术与小学数学教学整合的实践
教育信息技术在小学数学教学中，具有非常关键的作用，鉴于此，在小学数学教学中应该有效地将小学数学教学与教育信息技术联合起来，不断提升教育信息技术在小学数学教学中的应用，根据小学数学教学的特点，从教学内容、教学形式、教学方法上予以有效地整合。
1.教学内容上的整合
在小学数学教学过程中，应该充分地把握学生的特点，根据学生的特点，进行针对性的教学，以有效地提升小学数学的教学质量，不断提升小学数学的教学效率。在现阶段小学数学教学中，存在着严重的脱离实际的情况，小学数学教学的内容陈旧，教师过分注重依托小学数学教材，教学内容机械单调，学生对小学数学的学习兴趣不高。
在小学数学教学过程中，将教育信息技术与小学数学教学有效地整合起来，通过教育信息技术来改变小学数学教学内容单调机械的弊端，不断丰富教学内容，不断提升教学内容的趣味性，增强学生对小学数学教学内容的学习兴趣，有效地提升学生的课堂注意力。在小学数学教学中，几何图形是非常关键的教学内容，如果教师通过版面或者直接让学生观察课本图形的方式进行教学，学生对几何图形的理解将停留在基础层面，难以真正地了解几何图形的真正内涵。将教育信息技术融入到几何图形中，利用多媒体教学技术，教师可以全面展现几何图形的各个组成部分，并通过相关的技术软件，来逐一对几何图形的不同部分进行细致的讲解，帮助学生从局部的认知逐步上升到整体的认知，通过将教学内容信息化，能够帮助学生将抽象的知识，转变为形象的认知，提升学生对小学数学的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解几何图形。在“直线的认知”的讲解中，直线是没有边际的，教师可以通过多媒体教学技术软件，来无限的拓展直线的长度，帮助学生形象化的认识直线。当然教师还可以利用影视资料，如孙悟空将金箍棒延伸至天上这样生动的例子，来帮助学生真正地理解直线的内涵。
2.教学方法上的整合
传统的小学数学单调的机械化的教学方法，严重地影响了小学数学的教学效率，也不利于提升学生的综合素质。在传统的小学数学教学过程中，教师仍然占据着主要的位置，在教学过程中，教师往往采用填鸭式教育，为了追求教学进度，为完成教学计划，按部就班地进行教学，忽略学生对教材的理解，也不注重培养学生自主探究的能力。随着新课程的不断深入，这种传统的教学方法凸显出了很多弊端，为提升小学数学课堂的教学质量，在教学过程中，应该注重将教育信息技术与教学方法进行有机整合。
在小学数学的教学过程中，教师应该突出学生的主体地位，适当地弱化自身的角色，注重培养学生的探究能力，引导学生积极进行自我思索，在思索与判断的过程中，有效地进行小组合作，积极采用合作共赢的探究式学习模式。如在讲解“大于小于”的数学知识时，教师可以在引导学生真正了解“大于和小于”的相关含义后，鼓励学生积极搜集生活中的素材，在教师的帮助上，将学生的例子通过大屏幕的方式来呈现出来，由学生来进行讲解，教师和其他学生作为评论员，待学生讲解完毕后，先由其他学生进行点评，然后再通过教师进行专业的点评。通过这样的教学方法，能够有效地提升学生的学习积极性，还能培养学生的探究能力。
当然在小学数学的教学过程中，注重教育信息技术与小学数学教学形式的整合，还可以积极运用小组合作的学习模式。教师将某一个问题抛给学生，鼓励学生按照小组合作学习法来进行问题的探究，教师对小组合作学习采用多元化的评价方法来进行点评，鼓励学生积极利用教育信息技术来展现小组学习的成果，综合提升小学数学的教学效率。
3.教学形式上的整合
在传统的小学数学教学过程中，传统的“一对多”的教学形式已经难以适应小学生的成长和发展。在新课程的指导下，将教育信息技术与小学数学教学形式有机融合，通过利用多媒体教学技术来丰富教学形式，拓展教学内涵，将小学数学的课堂从课内延伸至课外，有效地提升小学生对小学数学的学习兴趣，不断激发小学生的问题探究能力。
如在讲解“同时出发何时相遇”的数学问题时，教师如果采用传统的教学形式，教师在黑板上作画、标记等方式来进行问题的讲解，学生在理解的过程中会遇到很大的难题，甚至还容易歪曲题目的原本意思。鉴于小学生的抽象理解水平有限，教师应该充分利用教育信息技术，不断改变教学形式，不断丰富教学形式，利用多媒体技术，将两车相遇的问题，通过动画、图像等方式展现出来，让学生形象化地理解这一问题，有助于提升他们对小学数学的学习兴趣，也有助于培养他们利用数学知识，解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中，传统的教学模式已经难以适应新课标的要求，因此在小学数学的教学过程中，应该注重将教育信息技术与小学数学教学整合起来，通过教学内容、教学方法、教学形式的整合，综合提升小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]代振业，现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]，中国教育技术装备，2012，7.
[2]王春华，小学数学教学与信息技术的有效整合[J]，中国教育技术装备，2010，10.