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摘要：新课程改革的深化，思维逻辑能力的培养，成为了教师关注的重点。学生在高中时期，心智和发育已经偏向于成熟，教师更加需要加强学生各项能力的培养。大部分的高中生都感觉高中数学教学比较的枯燥无味，部分教师受应试教育的影响对学生只是进行死板的知识传授，而学生只是通过“听讲”吸收老师讲授的知识，老师和学生之间缺乏互动性。本文针对数学教学生活化的理念，对数学教学中的课前导入、教学过程、课后作业的布置等进行阐述。希望从数学教学根源解决问题，使学生感到学习带来的乐趣并提高学生在生活中运用数学知识解决实际问题的能力。
关键词：高中;数学生活化;教学实践;策略
21世纪是一个科技飞速发展的社会，很多事情都被贴上了“快节奏”的标签，而有一件事是万万不可“快节奏”的，那就是教育。现在学生的压力不比一个普通成年人的压力少，学生们也要面临着许多的问题，兴趣班、学校考试、家长的期望等都是学生的问题。那么如何在这个“快节奏”的社会打造良好的教育环境呢？对于高中数学教学来说，若采取填鸭式、单向传输式教学，显然不符合课程改革要求。因此，教学也应该根据时代的进步，进行不断的创新。因为社会需要的是全面型人才，而不再是只会读书的“书呆子”，让学生走进生活来发现数学的奥秘，能提升学生独立思考、独立解决问题等能力，势在必行。因此，教师的教学应该脱离传统教学模式的束縛，从增强学生的学习数学的热情，让学生在生活中发现数学，才能使学生能够紧跟时代的步伐，实现多元化发展。
一、导入课堂，建立生活化教学思想
课程导入作为课程的开始，对课程的进行有着很大的影响。因此，更加需要在课程开始之前，将生活化的教学模式进行导入。首先，教师应该建立生活化的教学理念，对于各类数学知识的重点与难点，尽量能够做到理论与生活相结合。其次，教师在前期的备课、设计教案时，需要了解高中生的学习趣向，将知识点与学生的生活能够紧密联系起来，使学生能够意识到生活中的案例。最后，教师需要让自己的讲解更加“生活化”。只有数学教学中融入生活，数学才能真正走入生活。
例如：人教A版《函数的概念与性质》一课中，教师要让学生先了解函数的含义及特点，使学生可以通过自己的而语言来叙述其概念，进而来提高学生的语言表达能力和抽象思维能力。教师在设计导入环节时，可以借助故事、历史人物等内容，用函数的主要人物、函数产生的背景，来加强学生的学习趣味，了解函数本质;再结合函数的发展过程与运用领域，让学生意识到学生对函数学习的重要性，课前的导入，需要让学会展开联想，才会能有助于学生区分最大值、最小值、调单调性等知识。课件的设计，融合故事并从生活的应用领域入手，会让学生感到贴切有趣，而不再是枯燥无味的知识传输。
二、教学过程，创设生活情景化教学
在以往受应试教育影响，部分高中数学教学模式，教师和学生的关系仍存于不平衡的状态。部分高中生不喜欢数学的主要原因，是学生感觉无法将知识用到实处，导致其提不起兴趣。因此，根据新课程改革的要求，将枯燥的数学知识生活化，才能更加有效的激发学生的学习热情。
例如：人教A版在《任意角》一课中，为更好的让学生理解“负角”“终边相同的角”等知识点;给学生更加直观的体验。教师应舍弃传统的教学中，教师直接向学生介绍知识点，然后学生进行听讲学习。这样的教学行为学生较为被动，所以高中数学教学过程的生活化就尤为重要。教师在教学过程中，可以让学生根据中间横竖两排的座位建立x轴与y轴坐标系，根据座位找到30度，90度，120度，对应位置的同学。这样的教学过程，使大部分的学生都参与进了课堂，创设了一个师生共同参与的课堂环境。这种利用生活情景共同参与的数学教学，不仅使数学知识更加浅显易懂，而且很大程度上能够促进了学生主动的参与到课堂内容中，激发了学生对数学的兴趣，也更有利于教师对课堂的把控。
三、课后作业，安排生活化作业
课后巩固也是教学中的一个非常重要的组成部分。如果说学校课堂是学习的“主力部门”，那么课后巩固就是“后勤部门”，两者同样重要，缺一不可。传统的课后巩固方法一般为课后书面作业的布置。课后作业是来帮助学生把新学到的知识化为自己可以理解的知识并形成长期记忆的过程，它不应该只是简单的书面作业这么简单。教师可以让学生联想一下自己生活中的哪些事情会用到自己所学的知识，从而完成知识的巩固。所以，在为高中数学布置课后作业时应该结合生活化的教学，布置生活化的作业。这并不代表书面作业就可以取消，而是通过生活化的课后作业来辅助学生完成书面作业。由此而来，不但帮助学生更好的理解和巩固了所学的数学知识，并且提高学生的思考问题的能力，做到了一举两得。
例如：人教A版在《柱、锥、台、球的结构特征》一课中，需要学生通过实物、图片来理解并归纳出柱、锥、台、球的结构特征;让学生形成主动去观察的习惯，用实物、教具、多媒体等工具，来加强学生的直观感受，让学生多用观察、分析等能力，结合耳实物、相关资料，在课后能有针对性的归纳与整理，从而发现结构特征所存在的共性，从而巩固所学知识。部分传统高中数学教师，课程的课后作业也仅仅只是课后的习题，而不会布置其他的作业，导致课后作业的内容，无法给学生提供的帮助。教师的作业的布置，应该是让学生结合周边生活中的建筑、电子设备等，乃至学生动手制作出柱、锥、台、球，再以书面作业让学生进行整理与归纳，使其得到多方位巩固，帮助学生进一步理解所学的知识。使学生更好的通过数学知识联系到生活实际，并运用所学知识解决生活中的问题。
结语
总而言之，高中数学的生活化，可以使教师的教学和学生所学到知识内容进行有机的结合，让整个高中数学的教学更加生动有趣。高中数学教学的生活化，可以让学生学习知识和巩固知识的过程更加生活化，带给学生更多学习的乐趣。让学生通过数学的生活化体会到数学的重要性，从而对数学产生更大兴趣。高中数学生活化教学，不仅可以帮助学生带来更好学习感受，而且可以给教师提供更多的教学思路，使教师的教学更加多元化，提升教学质量与效率。
参考文献：
[1]武月红.生活教育理念下高中数学生活化教学的实施策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：92-93.
[2]杨燕.高中数学生活化教学策略研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：51-52.
关键词：高中;数学生活化;教学实践;策略
21世纪是一个科技飞速发展的社会，很多事情都被贴上了“快节奏”的标签，而有一件事是万万不可“快节奏”的，那就是教育。现在学生的压力不比一个普通成年人的压力少，学生们也要面临着许多的问题，兴趣班、学校考试、家长的期望等都是学生的问题。那么如何在这个“快节奏”的社会打造良好的教育环境呢？对于高中数学教学来说，若采取填鸭式、单向传输式教学，显然不符合课程改革要求。因此，教学也应该根据时代的进步，进行不断的创新。因为社会需要的是全面型人才，而不再是只会读书的“书呆子”，让学生走进生活来发现数学的奥秘，能提升学生独立思考、独立解决问题等能力，势在必行。因此，教师的教学应该脱离传统教学模式的束縛，从增强学生的学习数学的热情，让学生在生活中发现数学，才能使学生能够紧跟时代的步伐，实现多元化发展。
一、导入课堂，建立生活化教学思想
课程导入作为课程的开始，对课程的进行有着很大的影响。因此，更加需要在课程开始之前，将生活化的教学模式进行导入。首先，教师应该建立生活化的教学理念，对于各类数学知识的重点与难点，尽量能够做到理论与生活相结合。其次，教师在前期的备课、设计教案时，需要了解高中生的学习趣向，将知识点与学生的生活能够紧密联系起来，使学生能够意识到生活中的案例。最后，教师需要让自己的讲解更加“生活化”。只有数学教学中融入生活，数学才能真正走入生活。
例如：人教A版《函数的概念与性质》一课中，教师要让学生先了解函数的含义及特点，使学生可以通过自己的而语言来叙述其概念，进而来提高学生的语言表达能力和抽象思维能力。教师在设计导入环节时，可以借助故事、历史人物等内容，用函数的主要人物、函数产生的背景，来加强学生的学习趣味，了解函数本质;再结合函数的发展过程与运用领域，让学生意识到学生对函数学习的重要性，课前的导入，需要让学会展开联想，才会能有助于学生区分最大值、最小值、调单调性等知识。课件的设计，融合故事并从生活的应用领域入手，会让学生感到贴切有趣，而不再是枯燥无味的知识传输。
二、教学过程，创设生活情景化教学
在以往受应试教育影响，部分高中数学教学模式，教师和学生的关系仍存于不平衡的状态。部分高中生不喜欢数学的主要原因，是学生感觉无法将知识用到实处，导致其提不起兴趣。因此，根据新课程改革的要求，将枯燥的数学知识生活化，才能更加有效的激发学生的学习热情。
例如：人教A版在《任意角》一课中，为更好的让学生理解“负角”“终边相同的角”等知识点;给学生更加直观的体验。教师应舍弃传统的教学中，教师直接向学生介绍知识点，然后学生进行听讲学习。这样的教学行为学生较为被动，所以高中数学教学过程的生活化就尤为重要。教师在教学过程中，可以让学生根据中间横竖两排的座位建立x轴与y轴坐标系，根据座位找到30度，90度，120度，对应位置的同学。这样的教学过程，使大部分的学生都参与进了课堂，创设了一个师生共同参与的课堂环境。这种利用生活情景共同参与的数学教学，不仅使数学知识更加浅显易懂，而且很大程度上能够促进了学生主动的参与到课堂内容中，激发了学生对数学的兴趣，也更有利于教师对课堂的把控。
三、课后作业，安排生活化作业
课后巩固也是教学中的一个非常重要的组成部分。如果说学校课堂是学习的“主力部门”，那么课后巩固就是“后勤部门”，两者同样重要，缺一不可。传统的课后巩固方法一般为课后书面作业的布置。课后作业是来帮助学生把新学到的知识化为自己可以理解的知识并形成长期记忆的过程，它不应该只是简单的书面作业这么简单。教师可以让学生联想一下自己生活中的哪些事情会用到自己所学的知识，从而完成知识的巩固。所以，在为高中数学布置课后作业时应该结合生活化的教学，布置生活化的作业。这并不代表书面作业就可以取消，而是通过生活化的课后作业来辅助学生完成书面作业。由此而来，不但帮助学生更好的理解和巩固了所学的数学知识，并且提高学生的思考问题的能力，做到了一举两得。
例如：人教A版在《柱、锥、台、球的结构特征》一课中，需要学生通过实物、图片来理解并归纳出柱、锥、台、球的结构特征;让学生形成主动去观察的习惯，用实物、教具、多媒体等工具，来加强学生的直观感受，让学生多用观察、分析等能力，结合耳实物、相关资料，在课后能有针对性的归纳与整理，从而发现结构特征所存在的共性，从而巩固所学知识。部分传统高中数学教师，课程的课后作业也仅仅只是课后的习题，而不会布置其他的作业，导致课后作业的内容，无法给学生提供的帮助。教师的作业的布置，应该是让学生结合周边生活中的建筑、电子设备等，乃至学生动手制作出柱、锥、台、球，再以书面作业让学生进行整理与归纳，使其得到多方位巩固，帮助学生进一步理解所学的知识。使学生更好的通过数学知识联系到生活实际，并运用所学知识解决生活中的问题。
结语
总而言之，高中数学的生活化，可以使教师的教学和学生所学到知识内容进行有机的结合，让整个高中数学的教学更加生动有趣。高中数学教学的生活化，可以让学生学习知识和巩固知识的过程更加生活化，带给学生更多学习的乐趣。让学生通过数学的生活化体会到数学的重要性，从而对数学产生更大兴趣。高中数学生活化教学，不仅可以帮助学生带来更好学习感受，而且可以给教师提供更多的教学思路，使教师的教学更加多元化，提升教学质量与效率。
参考文献：
[1]武月红.生活教育理念下高中数学生活化教学的实施策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（02）：92-93.
[2]杨燕.高中数学生活化教学策略研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：51-52.