1 教学设计思路
　　著名美国教育心理学家布鲁纳曾指出学习的实质在于主动地形成认知结构.认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的.而复习课的主要目标正是诊断和弥补学生在某章节或某阶段学习上的缺陷， 帮助学生将所学过的知识进行概括性整理， 以形成新的认知结构，从而实现知识的量变到质变的飞跃.认知结构学习理论指出，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.认知结构学习理论指导下的教学设计中应处处体现学生主体和自主的原则，以学生自主建构的良好认知结构为终点，让学生成为积极的信息加工者.
　　本次课以高三“静电场”的概念复习课为例，在认知结构学习理论的指导下，将物理认知结构的形成分成知识整合、能力提高、素质养成三个阶段，对概念复习课的方式进行了优化.静电学概念的特点是核心概念十分抽象且概念间的关系复杂，为了帮助学生化抽象为具体，将已学的相关概念形成知识网络，本节课通过一个具体情境引入，并结合静电场概念的特点，通过师生对话，及时纠正学生的迷思概念和填补知识不足的同时，建立电场中从点（点电荷）到线（电场线）再到面（等势面）的整合化知识体系.在学生建立起概念体系后，本节课未采用传统的试题讲解方式，而是采用以学生为主体的复习方式，将课堂交给学生.利用一道开放性试题，让学生根据试题中的已有信息，激活知识网络，提出相关问题，学生自主解决问题，在此基础上，要求学生对刚才的题目增加或减少或变换限制条件，提出更多关于物理概念的问题.学生自主设计题目，上台展示自己的设计，并指导同学帮助解答，这一过程中，不仅充分展示了学生自己对概念的理解，并且同学之间可以随时提出疑问和补充，主讲学生也可及时回答同学的疑问，有利于纠正学生讲解和设计题目中的不足之处，充分调动了学生学习的主动性和积极性，拓展学生思维，激发学生的求知欲，提高学生的交流能力和创新能力，最终提升学生的综合素质.
　　2 教学目标
　　知识与技能：通过具体问题的讨论，加深对电场中点电荷、电场强度、电场线、电势能、电势、电势差、和等势面等基本概念的理解，并建立概念间的联系.
　　过程与方法：经历静电场相关概念的梳理过程，掌握归纳概念的方法；经历师生互动、生生讨论的过程，对已有的错误概念进行修正；
　　情感态度价值观：采用学生自主设计试题和上台展示的方式，让学生亲身体会整合化概念的应用，不断激发学生的学习积极性，并体验如何将自己所学知识讲授给其他同学；同学间的质疑、讨论，有利于学生体会合作在学习中的作用.
　　3 教学重点
　　经历建立静电场相关概念的梳理过程和自主设计试题的应用知识过程.
　　4 教学难点
　　学生通过自主设计试题应用静电场相关概念间的联系.