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【摘要】开展“对话引导”的美工区域活动材料投放研究，是教学模式的一次改革和重塑。通过“对话引导”唤醒、丰富、梳理、激发幼儿的塑造经验，让美工区域泥塑活动更加鲜活。
【关键词】对话引导 ； 区域活动 ； 美工 ； 泥塑
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0247-02
幼儿的行为动作与大脑思维是同步发展的，这也是培养幼儿感知运动能力的核心目的。然而，在美工区域活动中，重视为幼儿投放各种各样新奇的活动材料，疏于引导幼儿进行探索实践。这种“重投放、轻引导”的区域教学模式，并没有建立起美工材料与幼儿大脑思维的联系，幼儿在操作时经常是盲目的，缺乏合理的目标性。
开展“对话引导”的美工区域活动材料投放研究正是对这种教学模式的一次改革和重塑，它将幼儿动手操作材料与自己的思维进行了紧密的联系，让幼儿在区域活动中，从大脑到双手都真正自主运动起来。
我们通过对大量美工区域活动材料的教学设计分析，总结出三十余种美工区域活动的“对话引导”材料投放方式，并在美工区域活动中进行了实践尝试，逐一进行了完善和应用。同时，在实践过程中积累了大量“对话引导”教学方法经验。下面我就以大班艺术活动《捏小兔》来具体阐述一下我们的实践成果。
泥塑是深受孩子喜爱的一项传统艺术活动，是用手或借助一些简单的材料、工具来表现对周围事物的认识和理解。传统泥塑活动的组织多是采用集体形式，捏什么由老师确定，活动中关注更多的是孩子表现的技能和塑造的结果。在新的教育理念指引下，对泥塑活动材料投放进行了重新定位，并从泥塑的组织和引导两方面进行了大胆尝试。
一、通过“对话引导”丰富幼儿的塑造经验，奠定泥塑创作基础。
孩子们塑造时需借助头脑中的事物形象和表象来再现，为了丰富孩子们的表象经验，我们利用幼儿园里的养殖园对兔子进行细致观察，感知小兔的外形特点、瞬间的动作姿态，体会和感悟小兔的特征。
（一）通过“对话引导”方式帮助幼儿全方位、多角度观察。
我带领孩子们在养殖园的栅栏的一圈，从不同的视角近距离的观察小兔的外形特征，关注小兔的一举一动。我用“小兔是什么样子的？”“它在干什么？”“你发现了什么”等等问题，引导幼儿细致地观察。等孩子们对小兔子更加熟悉了，我又适时地提出问题：“小兔子喜欢做哪些动作？是什么样子的？你想到了什么？”引导孩子们更进一步的观察和思考……通过长时间对小兔所做的深入细致的观察，孩子们对小兔的特征、动作、神态以及性格特点有了较深刻的认识，并为塑造积累了素材。
（二）通过图片、照片、光盘等帮助幼儿再现创作经验。
我将孩子们观察小兔子的情境及小兔不同的动作、神态拍了照片，录制成了光盘，同时还与孩子们共同搜集了一些小兔子的图片投放到美工角中供孩子们欣赏。一有时间，孩子们就去翻看照片、看光盘，在相互欣赏、交流中加深对小兔的认识。
（三）通过组织谈话引导活动，帮助幼儿梳理经验。
在开始塑造前，我和孩子们进行谈话：“你想塑造一只什么样的小兔？它是什么样子的？什么颜色的？”“怎样表现不同兔子不同的样子，可爱的？憨厚的？”在谈话过程中，帮助孩子们梳理经验，形成自己的想法。
二、通过对话引导，唤醒幼儿创作经验，提供实现幼儿想法的环境和材料。
环境的创设和适宜材料的提供是幼儿获得成功的必要条件。除了在美工区投放了相关的图片、照片、光盘等，我还根据幼儿创作的需要，通过对话引导的方式提供了支持创作的主体材料、工具及辅助材料。
比如：要做一个小兔子的泥塑，我们需要准备什么样的材料？需要用到什么工具？还需要其它材料吗？一步步通过对话，引导幼儿说出需要的材料。同时，通过对话引导幼儿注意材料的使用安全。
三、通過对话引导，激发幼儿创作经验，促进塑造活动顺利开展。
在泥塑过程中，每个幼儿的感受不同，能力不同，遇到的问题也不同，通过仔细观察、分析幼儿的表现，并根据幼儿的表现意愿，给予支持性的帮助和引导。
（一）借助环境、材料进行对话引导。
有的幼儿在捏小免的胡须时，为了表现小兔的胡须又细又长，就尽量把泥捏细，结果“胡须”一次又一次地断开，掉下来。看到这一情况，我拿来细细的白电线看似无意的对他说：“这个能不能用到你的作品上呢？看看它像什么？”他试着用白电线做胡须，很快就获得了成功。在活动中，也有一些孩子在表现小兔动作、姿态时由于表象经验不足而终止塑造，我适时的加以引导并向他们提供了一些相关图片、照片等，帮助他们获得经验。
（二）借助同伴经验进行对话引导。
孩子间互相学习会更加直接有效，这点也体现在泥塑活动中，吕一朵小朋友在捏小兔的尾巴时，用抻拉方法塑造总是断开，我就有目的的走到一位成功捏好小兔尾巴的小朋友面前故意大声的询问以便让一朵小朋友听到：“你这个小兔的尾巴捏得又好看又结实，你是怎么做到的？”在小朋友们高兴的回答我的过程中，一朵小朋友也学习到了经验，用一根长电线用泥裹上后再捏成尾巴，获得了成功。
（三）借助语言、动作进行对话引导。
李念小朋友想捏一个立着身子吃草的小兔，在她不知如何表现时，我提示说：“小兔发现了它够不着的食物倒底怎么吃啊？”我边用语言提示，边学着小兔做努力伸着后腿、蜷着前腿吃小草的样子，在语言和动作支持下，李念把小兔的身体拉长、后腿伸直，前腿蜷在胸前的小兔就捏好了，她高兴地向同伴介绍着自己的作品。
四、通过对话引导，梳理幼儿创作经验，提供相互欣赏、交流的平台。
幼儿泥塑是个性化的，每个孩子都有着丰富的想象力和创造力。活动中，我提供了相互间交流的机会，使孩子们能够分享经验。在这个过程中，给幼儿充分的时间介绍自己的作品，让幼儿相互欣赏，交流塑造方法，在同伴间相互交流、评价的过程中提升经验。
传统美工教育模式是老师不停地讲，手把手的教，注重技能、技巧、关注捏的结果，孩子们兴味索然，教师也累得很，教育效果不好。我们通过“对话引导”教学模式的探索，对美工区域活动中进行了实践尝试，引导并支持他们大胆、充分、生动与个性化的表达与表现，改变了这一状况，并取得良好的效果，大班幼儿经过小班原始性体验与感知、中班的造型尝试和经验积累，正在走向关注细节与内涵的学习阶段，展现在我们面前的是一个个生动而永恒的瞬间、一个个富有童趣和精神内涵的形象，“对话引导”让美工区域泥塑活动更加鲜活。
参考文献
[1]李季湄、冯晓霞《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》，2013年
[2]刘筱丽《幼儿园区域活动中材料投放三环节》，2012年9月
[3]黄莉《小材料，大用处——美术区角材料“巧”投放》《科教导刊》，2015
【关键词】对话引导 ； 区域活动 ； 美工 ； 泥塑
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0247-02
幼儿的行为动作与大脑思维是同步发展的，这也是培养幼儿感知运动能力的核心目的。然而，在美工区域活动中，重视为幼儿投放各种各样新奇的活动材料，疏于引导幼儿进行探索实践。这种“重投放、轻引导”的区域教学模式，并没有建立起美工材料与幼儿大脑思维的联系，幼儿在操作时经常是盲目的，缺乏合理的目标性。
开展“对话引导”的美工区域活动材料投放研究正是对这种教学模式的一次改革和重塑，它将幼儿动手操作材料与自己的思维进行了紧密的联系，让幼儿在区域活动中，从大脑到双手都真正自主运动起来。
我们通过对大量美工区域活动材料的教学设计分析，总结出三十余种美工区域活动的“对话引导”材料投放方式，并在美工区域活动中进行了实践尝试，逐一进行了完善和应用。同时，在实践过程中积累了大量“对话引导”教学方法经验。下面我就以大班艺术活动《捏小兔》来具体阐述一下我们的实践成果。
泥塑是深受孩子喜爱的一项传统艺术活动，是用手或借助一些简单的材料、工具来表现对周围事物的认识和理解。传统泥塑活动的组织多是采用集体形式，捏什么由老师确定，活动中关注更多的是孩子表现的技能和塑造的结果。在新的教育理念指引下，对泥塑活动材料投放进行了重新定位，并从泥塑的组织和引导两方面进行了大胆尝试。
一、通过“对话引导”丰富幼儿的塑造经验，奠定泥塑创作基础。
孩子们塑造时需借助头脑中的事物形象和表象来再现，为了丰富孩子们的表象经验，我们利用幼儿园里的养殖园对兔子进行细致观察，感知小兔的外形特点、瞬间的动作姿态，体会和感悟小兔的特征。
（一）通过“对话引导”方式帮助幼儿全方位、多角度观察。
我带领孩子们在养殖园的栅栏的一圈，从不同的视角近距离的观察小兔的外形特征，关注小兔的一举一动。我用“小兔是什么样子的？”“它在干什么？”“你发现了什么”等等问题，引导幼儿细致地观察。等孩子们对小兔子更加熟悉了，我又适时地提出问题：“小兔子喜欢做哪些动作？是什么样子的？你想到了什么？”引导孩子们更进一步的观察和思考……通过长时间对小兔所做的深入细致的观察，孩子们对小兔的特征、动作、神态以及性格特点有了较深刻的认识，并为塑造积累了素材。
（二）通过图片、照片、光盘等帮助幼儿再现创作经验。
我将孩子们观察小兔子的情境及小兔不同的动作、神态拍了照片，录制成了光盘，同时还与孩子们共同搜集了一些小兔子的图片投放到美工角中供孩子们欣赏。一有时间，孩子们就去翻看照片、看光盘，在相互欣赏、交流中加深对小兔的认识。
（三）通过组织谈话引导活动，帮助幼儿梳理经验。
在开始塑造前，我和孩子们进行谈话：“你想塑造一只什么样的小兔？它是什么样子的？什么颜色的？”“怎样表现不同兔子不同的样子，可爱的？憨厚的？”在谈话过程中，帮助孩子们梳理经验，形成自己的想法。
二、通过对话引导，唤醒幼儿创作经验，提供实现幼儿想法的环境和材料。
环境的创设和适宜材料的提供是幼儿获得成功的必要条件。除了在美工区投放了相关的图片、照片、光盘等，我还根据幼儿创作的需要，通过对话引导的方式提供了支持创作的主体材料、工具及辅助材料。
比如：要做一个小兔子的泥塑，我们需要准备什么样的材料？需要用到什么工具？还需要其它材料吗？一步步通过对话，引导幼儿说出需要的材料。同时，通过对话引导幼儿注意材料的使用安全。
三、通過对话引导，激发幼儿创作经验，促进塑造活动顺利开展。
在泥塑过程中，每个幼儿的感受不同，能力不同，遇到的问题也不同，通过仔细观察、分析幼儿的表现，并根据幼儿的表现意愿，给予支持性的帮助和引导。
（一）借助环境、材料进行对话引导。
有的幼儿在捏小免的胡须时，为了表现小兔的胡须又细又长，就尽量把泥捏细，结果“胡须”一次又一次地断开，掉下来。看到这一情况，我拿来细细的白电线看似无意的对他说：“这个能不能用到你的作品上呢？看看它像什么？”他试着用白电线做胡须，很快就获得了成功。在活动中，也有一些孩子在表现小兔动作、姿态时由于表象经验不足而终止塑造，我适时的加以引导并向他们提供了一些相关图片、照片等，帮助他们获得经验。
（二）借助同伴经验进行对话引导。
孩子间互相学习会更加直接有效，这点也体现在泥塑活动中，吕一朵小朋友在捏小兔的尾巴时，用抻拉方法塑造总是断开，我就有目的的走到一位成功捏好小兔尾巴的小朋友面前故意大声的询问以便让一朵小朋友听到：“你这个小兔的尾巴捏得又好看又结实，你是怎么做到的？”在小朋友们高兴的回答我的过程中，一朵小朋友也学习到了经验，用一根长电线用泥裹上后再捏成尾巴，获得了成功。
（三）借助语言、动作进行对话引导。
李念小朋友想捏一个立着身子吃草的小兔，在她不知如何表现时，我提示说：“小兔发现了它够不着的食物倒底怎么吃啊？”我边用语言提示，边学着小兔做努力伸着后腿、蜷着前腿吃小草的样子，在语言和动作支持下，李念把小兔的身体拉长、后腿伸直，前腿蜷在胸前的小兔就捏好了，她高兴地向同伴介绍着自己的作品。
四、通过对话引导，梳理幼儿创作经验，提供相互欣赏、交流的平台。
幼儿泥塑是个性化的，每个孩子都有着丰富的想象力和创造力。活动中，我提供了相互间交流的机会，使孩子们能够分享经验。在这个过程中，给幼儿充分的时间介绍自己的作品，让幼儿相互欣赏，交流塑造方法，在同伴间相互交流、评价的过程中提升经验。
传统美工教育模式是老师不停地讲，手把手的教，注重技能、技巧、关注捏的结果，孩子们兴味索然，教师也累得很，教育效果不好。我们通过“对话引导”教学模式的探索，对美工区域活动中进行了实践尝试，引导并支持他们大胆、充分、生动与个性化的表达与表现，改变了这一状况，并取得良好的效果，大班幼儿经过小班原始性体验与感知、中班的造型尝试和经验积累，正在走向关注细节与内涵的学习阶段，展现在我们面前的是一个个生动而永恒的瞬间、一个个富有童趣和精神内涵的形象，“对话引导”让美工区域泥塑活动更加鲜活。
参考文献
[1]李季湄、冯晓霞《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》，2013年
[2]刘筱丽《幼儿园区域活动中材料投放三环节》，2012年9月
[3]黄莉《小材料，大用处——美术区角材料“巧”投放》《科教导刊》，2015