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叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。新课标也倡导在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。这呼吁的正是一种自主学习，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神呢？让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
一、抓因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、等因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1、激发学生的阅读兴趣
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如新课标实验教材一年级语文《雪孩子》，借助课件首先为学生播放《雪孩子》的动画片，而这动画片完全根据课文内容创编，生动的画面，精彩的故事情节深深地吸引了孩子们。孩子们兴趣浓郁，课文的文字符号外化为生动的故事，孩子们在观赏中理解了课文内容，当引导孩子们朗读课文时，也就水到渠成，不需要老师刻意去指导该怎么读。趁着孩子们兴致高涨，鼓励学生把看到的内容，人物的动作，自己的感受通过读再现出来吗？比赛一下刚才谁看得最认真。孩子们争先恐后，学习的主动性一下调动起来，都想一展自己的朗读能力。精美的课件，加上孩子们琅琅的书声，成了课堂上一道亮丽的风景线。
2、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括多读书，读好书，好读书，读书时做到边读边思，并且有做笔记的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。在课程改革的今天，我们不难发现，在我们的教材中课后思考与练习中都提到了诸如：把课文中你喜欢的句子抄下来；请你收集有关资料……这些问题的设计就是对学生一种语言的积累，一种阅读习惯的训练。而对于课前有关资料的查找，学生可以查找有关书籍，可以上网，这一查找的过程就是一种阅读的过程，一种学习的过程。课堂上学的知识必竟有限，而大量的知识还需要学生通过课处各种途径去学习，而这其中的关键就是要有良好的阅读习惯。有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1、学习疑问——让学生自辩
古人曰：“学贵有疑，疑者，进也。”而释疑，则是一种思辩的过程。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《穷人》一课，学生质疑：“桑娜家本来就非常穷，她为什么还要抱回西蒙的两个孩子？”这个问题很有价值，教师顺势引导学生就这一问题展开辩论，正反双方马上展开了针锋相对的辩解。甲方：我们认为桑娜的做法是对的，若不抱回两个孩子，那两个孩子就只有死，桑娜也会受到良心的谴责。已方：我不同意你们的意见，他们本来生活就很困难，抱回两个孩子，就七个孩子了，他们能养活吗？这不等于让七个孩子都饿死吗？甲方：桑娜的做法是对的，我们不是常说，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间吗？从课文的描写中，我们也可以看出渔夫和桑娜都很勤劳，他们一定会加倍努力，想方设法养活七个孩子的。甲方（我补充）：天无绝人之路，他们这么善良，一定能感动上帝的，困难是暂时的，面包和牛奶会有的！（掌声响起）……义正严词，双方莫衷一是，在辩论中，学生思维能力得到了锻炼，也促使了学生更好地自主学习。
2、学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示
3、课文练习——让学生自主
课练自拟。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平、兴趣爱好，自拟作业，激发“自主”的兴趣。教师可定期举行作业评比。为了展示自己的能力，比如优等生往往会出一些带有思考性、创造性方面的题；中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。在作业展览中，学生可以相互交流，相互学习，同时也进一步激发了优等生，鼓励了中、后进生。同时，教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
三、造氛围——调动学生学习自主
营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。课堂上教师的一个微笑，一个得体的姿体语言，一句表扬的话，一个鼓励的眼神，一阵热烈的掌声……对学生来说都会让他们倍感亲切，感受鼓舞。只有在和谐的氛围中，才能迸发思维的火花。在课堂上，教师应精心呵护孩子们的每一次感悟，尤其是后进生的发现，作为教师要极力营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围。只有这样，学生的积极性、主动性、创造性才会调动起来，这也正是学生“自主”学习的体现。
总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，掌握其求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
一、抓因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、等因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1、激发学生的阅读兴趣
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如新课标实验教材一年级语文《雪孩子》，借助课件首先为学生播放《雪孩子》的动画片，而这动画片完全根据课文内容创编，生动的画面，精彩的故事情节深深地吸引了孩子们。孩子们兴趣浓郁，课文的文字符号外化为生动的故事，孩子们在观赏中理解了课文内容，当引导孩子们朗读课文时，也就水到渠成，不需要老师刻意去指导该怎么读。趁着孩子们兴致高涨，鼓励学生把看到的内容，人物的动作，自己的感受通过读再现出来吗？比赛一下刚才谁看得最认真。孩子们争先恐后，学习的主动性一下调动起来，都想一展自己的朗读能力。精美的课件，加上孩子们琅琅的书声，成了课堂上一道亮丽的风景线。
2、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括多读书，读好书，好读书，读书时做到边读边思，并且有做笔记的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。在课程改革的今天，我们不难发现，在我们的教材中课后思考与练习中都提到了诸如：把课文中你喜欢的句子抄下来；请你收集有关资料……这些问题的设计就是对学生一种语言的积累，一种阅读习惯的训练。而对于课前有关资料的查找，学生可以查找有关书籍，可以上网，这一查找的过程就是一种阅读的过程，一种学习的过程。课堂上学的知识必竟有限，而大量的知识还需要学生通过课处各种途径去学习，而这其中的关键就是要有良好的阅读习惯。有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1、学习疑问——让学生自辩
古人曰：“学贵有疑，疑者，进也。”而释疑，则是一种思辩的过程。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如教学《穷人》一课，学生质疑：“桑娜家本来就非常穷，她为什么还要抱回西蒙的两个孩子？”这个问题很有价值，教师顺势引导学生就这一问题展开辩论，正反双方马上展开了针锋相对的辩解。甲方：我们认为桑娜的做法是对的，若不抱回两个孩子，那两个孩子就只有死，桑娜也会受到良心的谴责。已方：我不同意你们的意见，他们本来生活就很困难，抱回两个孩子，就七个孩子了，他们能养活吗？这不等于让七个孩子都饿死吗？甲方：桑娜的做法是对的，我们不是常说，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间吗？从课文的描写中，我们也可以看出渔夫和桑娜都很勤劳，他们一定会加倍努力，想方设法养活七个孩子的。甲方（我补充）：天无绝人之路，他们这么善良，一定能感动上帝的，困难是暂时的，面包和牛奶会有的！（掌声响起）……义正严词，双方莫衷一是，在辩论中，学生思维能力得到了锻炼，也促使了学生更好地自主学习。
2、学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示
3、课文练习——让学生自主
课练自拟。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平、兴趣爱好，自拟作业，激发“自主”的兴趣。教师可定期举行作业评比。为了展示自己的能力，比如优等生往往会出一些带有思考性、创造性方面的题；中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。在作业展览中，学生可以相互交流，相互学习，同时也进一步激发了优等生，鼓励了中、后进生。同时，教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
三、造氛围——调动学生学习自主
营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。课堂上教师的一个微笑，一个得体的姿体语言，一句表扬的话，一个鼓励的眼神，一阵热烈的掌声……对学生来说都会让他们倍感亲切，感受鼓舞。只有在和谐的氛围中，才能迸发思维的火花。在课堂上，教师应精心呵护孩子们的每一次感悟，尤其是后进生的发现，作为教师要极力营造一种宽松、民主、和谐的学习氛围。只有这样，学生的积极性、主动性、创造性才会调动起来，这也正是学生“自主”学习的体现。
总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，掌握其求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。