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[摘 要]如何培养学生的审美情趣和审美能力呢?唯“读”才能较好地让学生欣赏语言的音韵美,感悟主题的情感美,欣赏语句的形式美,领悟人物的形象美,拓展想象的意境美,才能让学生形成美的情感,美的德操,美的理念,让学生学会发现美,欣赏美和创造美。
[关键词]初中语文教学 审美情趣 审美能力 培养
语文是一门综合性的学科,它既包含语文知识的传授和语文能力的培养,更包含美学艺术的熏陶。初中语文教材中,有许多凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,强烈感人的抒情色彩,引人入胜的深邃意境。语文教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美,并通过长期的熏陶、浸染、培养,让学生形成美的情感,美的德操,美的理念,让学生学会发现美,欣赏美和创造美。那么,如何培养学生的审美情趣和审美能力呢?我觉得“读”是最重要的。
一、读──“赏”语言的音韵美
文为心声。文章是作者思想感情的体现,有人豪情满怀,有人郁郁满腹,有人喜悦非常,有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点,语调高昂一点;有哀有愁的,朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏,体现了对妈妈最挚朴的关心;《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆婆中对母亲的思念。我们读《金色花》就要读的欢快,读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文,在语调、语速上的要求不同。一般的诗词,句子短小,要引导学生把握节奏、重音;文言文抑扬顿挫鲜明,宜指导学生摇头晃脑地读,产生余音绕梁的效果;散文感情浓烈,朗读是要饱含深情;小说中人物对话语调分明,要揣摩到人物的心理,准确表达;议论文、说明文或以理服人,或介绍事物事理,朗读时可如行云流水,娓娓道来。同一篇课文,每个句子在重音、断句上也各有侧重,教师要引导学生根据作者感情表达的需要,尽现其音韵美。
二、读──“悟”主题的情感美
读课文,了解文章情节是最表面的东西,最主要的是能领悟文章的主题,从而体验到作者表达的思想感情。俗话说:“书读百遍,其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》,学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求;读《金色花》《纸船》,学生感受到母爱无边;读《散步》,学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德;读《盲孩子和他的影子》,学生明白了世界需要爱,要无私的奉献出自己的爱。学了《金色花》和《纸船》,有学生说,以前老嫌妈妈爱唠叨,现在才知道妈妈是担心自己,为自己好;有学生说,现在特愿意帮妈妈干家务;有的说,现在要好好读书,长大后让父母周游世界。对母爱的理解,让学生懂得了回报。学了《散步》,一学生在周记中写道:晚饭后,一家人坐在电视机前,我又习惯的把遥控器抢到手,调到自己喜欢的动画频道。忽然,想到今天学过的课文,它教育我们要尊老爱幼,两边一看,爸、妈和奶奶都无精打采地看电视,忙不好意思地把遥控器递给奶奶,借口做作业去了。从学生朴实的语言我们感受到美的情感能净化人的心灵。学了《盲孩子和他的影子》,学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子,也包括学习和思想有问题的孩子,他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫,做太阳,做月亮,更愿意做他们的影子。看,学生对主题的感情感悟得多么深刻啊!还有学生甚至用“帮助别人就是帮助自己”、“予人玫瑰,手有余香”来警策自己。我们不难想象,爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体,而课文的朗读是这感悟的源头。
三、读──“赏”语句的形式美
语句的形式美体现在多个方面。
句式美。有的语句上下结构相似,形同对偶,表现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”,《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了,今天的月亮特别亮”,“太阳出来了,今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐,读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理,蕴含丰富,有一种内在美。《散步》中“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”,母子关系的融洽尽在不言中,“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”这句从表面上看,是怕母亲和儿子摔着,其实是对老人的尊敬,对孩子的爱护,作者在字里行间流露出一种对生活的热爱,对生命的珍爱,读后引人深思,让人回味无穷。
词语美。有的语句用词灵活,生动形象,体现一种传神美。《天上的街市》中,“远远的街灯明了”中的“明”和“天上的明星现了”中的“现”表达的意思相同,但用词不同,避免了重复,使人思路开阔。
修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法,摇曳生姿,展现一种生动美。如《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉,而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然,形象生动。这就是修辞的魅力。
写景美。有的文章以景物描写为主,有的文章借景抒情,有的文章在写人叙事中穿插写景,无论景物描写在文中分量如何,无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆,时隐时现的图景;“像牛毛,像花针,像细丝“形象地突出了春雨的细密。
美的句式,美的词语,美的修辞,美的写景,带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏,在读中体会,获得的审美情趣自不待言。
四、读──“悟”人物的形象美
语文课本中的人物形象丰富多彩,真善美假恶丑,纷繁复杂,怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢?最主要的方法还是读。首先,听课文录音或老师范读,让学生初步感知人物印象;其次,学生自读,逐步领会人物性格;然后分角色读,深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》,听读时,学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难;然后自读,已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意;分角色朗读中,只要能把握说话者当时的心理――父母重财轻义,不顾及孩子的感情,孩子重友谊的纯真,对现实的无奈,父母对孩子心灵的伤害,就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。
五、读──“拓”想象的意境美
在语文学习中,让学生张开想象的翅膀,用美丽的画面代替抽象的文字,会加深学生对课文的理解。文是想象的基础,在朗读中理解文意,在理解的基础上生发想象,能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境,也能想象文字外的意境。
[关键词]初中语文教学 审美情趣 审美能力 培养
语文是一门综合性的学科,它既包含语文知识的传授和语文能力的培养,更包含美学艺术的熏陶。初中语文教材中,有许多凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,强烈感人的抒情色彩,引人入胜的深邃意境。语文教学就是要让学生在教师的启发、引导、激励下去发现、感悟、体会这些美,并通过长期的熏陶、浸染、培养,让学生形成美的情感,美的德操,美的理念,让学生学会发现美,欣赏美和创造美。那么,如何培养学生的审美情趣和审美能力呢?我觉得“读”是最重要的。
一、读──“赏”语言的音韵美
文为心声。文章是作者思想感情的体现,有人豪情满怀,有人郁郁满腹,有人喜悦非常,有人愁绪万丈。作者的这些感情我们首先要通过“读”表现出来。有喜有乐的要读的节奏快一点,语调高昂一点;有哀有愁的,朗读就要缓慢低沉。《金色花》以一个小孩子的口吻写出了妈妈的嬉戏,体现了对妈妈最挚朴的关心;《纸船》表达了一个离家的游子在泪眼婆婆中对母亲的思念。我们读《金色花》就要读的欢快,读《纸船》就要读的哀婉。不同的课文,在语调、语速上的要求不同。一般的诗词,句子短小,要引导学生把握节奏、重音;文言文抑扬顿挫鲜明,宜指导学生摇头晃脑地读,产生余音绕梁的效果;散文感情浓烈,朗读是要饱含深情;小说中人物对话语调分明,要揣摩到人物的心理,准确表达;议论文、说明文或以理服人,或介绍事物事理,朗读时可如行云流水,娓娓道来。同一篇课文,每个句子在重音、断句上也各有侧重,教师要引导学生根据作者感情表达的需要,尽现其音韵美。
二、读──“悟”主题的情感美
读课文,了解文章情节是最表面的东西,最主要的是能领悟文章的主题,从而体验到作者表达的思想感情。俗话说:“书读百遍,其义自见。”读是领悟文章主题的重要方式。读《天上的街市》,学生体会到诗人对自由美好生活的向往和追求;读《金色花》《纸船》,学生感受到母爱无边;读《散步》,学生谨记了中华民族尊老爱幼的传统美德;读《盲孩子和他的影子》,学生明白了世界需要爱,要无私的奉献出自己的爱。学了《金色花》和《纸船》,有学生说,以前老嫌妈妈爱唠叨,现在才知道妈妈是担心自己,为自己好;有学生说,现在特愿意帮妈妈干家务;有的说,现在要好好读书,长大后让父母周游世界。对母爱的理解,让学生懂得了回报。学了《散步》,一学生在周记中写道:晚饭后,一家人坐在电视机前,我又习惯的把遥控器抢到手,调到自己喜欢的动画频道。忽然,想到今天学过的课文,它教育我们要尊老爱幼,两边一看,爸、妈和奶奶都无精打采地看电视,忙不好意思地把遥控器递给奶奶,借口做作业去了。从学生朴实的语言我们感受到美的情感能净化人的心灵。学了《盲孩子和他的影子》,学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子,也包括学习和思想有问题的孩子,他们都需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫,做太阳,做月亮,更愿意做他们的影子。看,学生对主题的感情感悟得多么深刻啊!还有学生甚至用“帮助别人就是帮助自己”、“予人玫瑰,手有余香”来警策自己。我们不难想象,爱心的传递将铸就一个无比温馨、团结的集体,而课文的朗读是这感悟的源头。
三、读──“赏”语句的形式美
语句的形式美体现在多个方面。
句式美。有的语句上下结构相似,形同对偶,表现一种对称美。如《散步》中“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”,《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了,今天的月亮特别亮”,“太阳出来了,今天太阳出来的格外早”。这些句子短小、整齐,读起来琅琅上口。有的句子暗含哲理,蕴含丰富,有一种内在美。《散步》中“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”,母子关系的融洽尽在不言中,“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”这句从表面上看,是怕母亲和儿子摔着,其实是对老人的尊敬,对孩子的爱护,作者在字里行间流露出一种对生活的热爱,对生命的珍爱,读后引人深思,让人回味无穷。
词语美。有的语句用词灵活,生动形象,体现一种传神美。《天上的街市》中,“远远的街灯明了”中的“明”和“天上的明星现了”中的“现”表达的意思相同,但用词不同,避免了重复,使人思路开阔。
修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法,摇曳生姿,展现一种生动美。如《绿色蝈蝈》中描述“蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉,而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。”拟人的运用使语言显得亲切自然,形象生动。这就是修辞的魅力。
写景美。有的文章以景物描写为主,有的文章借景抒情,有的文章在写人叙事中穿插写景,无论景物描写在文中分量如何,无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆,时隐时现的图景;“像牛毛,像花针,像细丝“形象地突出了春雨的细密。
美的句式,美的词语,美的修辞,美的写景,带给读者的是极度的赏心悦目。学生在读中欣赏,在读中体会,获得的审美情趣自不待言。
四、读──“悟”人物的形象美
语文课本中的人物形象丰富多彩,真善美假恶丑,纷繁复杂,怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢?最主要的方法还是读。首先,听课文录音或老师范读,让学生初步感知人物印象;其次,学生自读,逐步领会人物性格;然后分角色读,深刻体会人物情感。学《羚羊木雕》,听读时,学生大多能感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难;然后自读,已能感受到父母的自私、“我”的无奈、奶奶的善解人意;分角色朗读中,只要能把握说话者当时的心理――父母重财轻义,不顾及孩子的感情,孩子重友谊的纯真,对现实的无奈,父母对孩子心灵的伤害,就一览无遗了。人物形象的美丑也能自见分晓。
五、读──“拓”想象的意境美
在语文学习中,让学生张开想象的翅膀,用美丽的画面代替抽象的文字,会加深学生对课文的理解。文是想象的基础,在朗读中理解文意,在理解的基础上生发想象,能给学生提供广阔的思维空间。他们能想象文字叙述中的意境,也能想象文字外的意境。