随着社会信息技术的迅猛发展，学生的数学学习不再局限于学校的课堂教学，丰富多彩的生活已成为一个巨大的课堂，教学设计时可从学生日常生活中提取材料，把生活中的实际问题紧密联系起来，使学生学习数学可以通过自身的操作活动和主体参与才可能是更有效。
　　让学生“做”数学
　　我们知道，数学知识具有一定的抽象性，也有一定的生活性，要使学生深刻理解和认识数学知识，教学时应把抽象知识转化成生活中“做”数学。比如在教学“厘米和米的认识”内容教学时，提问：“你们想知道自己的身高吗？”可让学生人人动手用米尺测量同桌的身高、臂长、步长，再分组测量床的长度、黑板、桌椅的长度，测量完成后，让学生说一说你是怎样测量的，测量结果是怎样的。这样的学习过程学生的兴趣很浓，个个动手，积极参与，自主探索，互相合作的活动，从中既学到厘米和米的认识，又解决了生活中的实际问题，为以后测量生活中物体的长度打下了牢固的基础。
　　数学课堂教学应该从学生的生活经验和已有的基础出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，是他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识经验，尽情地体验数学与生活的密切联系。因此，如何使此内容的学习与生活联系起来，变成了教师设计教学的重要环节。教学中，教师通过情景创设，把数学知识融入到活动中，使数学知识以生活化的形式呈现，使学生体会到生活中去“做”数学。
　　一、在合作与交流中获取知识
　　学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的富有个性的过程，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学的取之不尽的源泉，例如：学习“除法的初步认识时，把6个桃子平均分给3个同学，每个同学分几个？”4个学生分一组，明确学习目标，进行实际操作，学生在生动具体的情境中学习数学，同时也是解决生活中的实际问题，然后，小组进行汇报分得结果，有几种分法，说一说分的过程。学生在愉快的课堂氛围中学会了“除法的意义”，这样的教学设计能促使学生自主探索，合作交流与解决生活中的实际紧密结合起来，促进学生全面持续和谐地发展，又让学生感到数学的无限乐趣收到一举两得的效果。
　　数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
　　二、自主探索，培养学生生活实践能力
　　数学源于生活，用于生活是生活中必不可少的一部分，那么如何把生活与数学紧密联系起来呢？要帮助学生结合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决生活中具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，例如，拿50.00元钱，有以下几种食品，选择你喜欢吃的食品，你怎样选择，有几种选择方式：桃汁每瓶4.00元，饼干每千克1200元，蛋糕每千克10.00元，果奶每瓶3.00元，每袋面包2.00元，并运用数学知识解决学生日常生活中的实际问题。因而培养了学生的实践能力。
　　三、现实生活数学化，增强应用数学意识
　　数学教学中的活动首先是一个数学的活动，是一个让学生经历“数学化”的过程的活动，如人教版实验教科书《数学》二年级下册第一单元“解决问题”例3教学中，要让学生通过观察，发现生活情景中的数学问题：“跷跷板乐园一共有多少人？”教师可启发引导：跷跷板乐园的同学在干什么？从这些信息中，你知道有几组同学正在玩跷跷板？每组几人？（从乘法的意义出发，为解决怎样算做好铺垫）还有多少人正准备参加玩跷跷板的活动？（为解决跷跷板乐园一共有多少人这个数学问题理清解题思路）学生在现实生活的背景中，通过经历“数学化”的过程，就能比较容易的建立起数学模型。这样就使学生经历了从生活到数学的抽象过程，感受到了数学知识的现实性，学会了从数学角度去观察、分析、解决现实问题。
　　在数学教学中，教师要以学生已有的知识和生活经验为基础，挖掘生活资源，善于捕捉、获取，积累生活中的数学知识，将数学教学生活化，使学生体会数学的应用价值，将现实生活数学化，增强学生应用数学的意识，真正把生活与数学融为一体。
　　数学教学就是要用一种亲身体验的数学学习方式来主动构建数学知识，它强调数学学习应是学生自己的实践活动。，所以，尽可能地将数学学习纳入学生的生活背景之中，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。体验到数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去思考，去解决日常生活的问题，而且形成了勇于探索、勇于创新的科学态度，从而提高了学生的创新意识和实践能力。