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摘要：学校文化是学校的“灵魂”，是一所学校长期的办学思想和师生行为的积淀与升华。无锡市港下实验小学在开展理解教育研究的进程中，营造一种“宽容理解、和谐发展”的校园人文环境，努力构建积极的人际文化、管理文化和学习文化，引导学校成员之间通过相互交流、相互沟通，走向相互理解，感受学校生活的美好，保持积极向上的工作、学习和生活的态势，从而提高教育教学的质量与效益。
关键词：学校文化;理解教育;视界融合
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0026-04
“理解”是一个融认识论意义与本体论意义于一炉的概念。在认识论上，理解就是了解、知晓之意，强调相互沟通，换位思考，达成彼此间的视界融合;本体论意义上的理解是人的存在方式，强调自我理解，是人认识自己、发展自己的方式。
当前，面对日益激烈的教育质量、办学质量的竞争，作为社会组织的学校，比以往任何时候都特别需要创造一种“宽容理解、和谐发展”的校园人文环境。我们从学校实际出发，寻找贴近教师工作特征和思维习惯的方式，以“理解”为实践理念，引导学校成员之间通过相互交流、相互沟通，走向相互理解，实现身心进步，在获得自我精神成长与自我发展幸福的同时，感受学校生活的美好，保持积极向上的工作、学习和生活的态势，从而提高教育教学的质量与效益。
一、敞亮心扉：理解教育下的积极人际文化呈现
积极的人际关系是学校成员在理解基础上的认同、融入、创造的产物，它是学校积极文化之根基，体现着积极的价值导向、正向的舆论氛围和强大的凝聚力，让深处其中的个体都能拥有和体验归属感、责任感、成就感和幸福感。实践过程中，我们以平等互利、相互悦纳、和谐融通为追求来努力构建积极的人际关系。
1.领导—教师：互通式人际觉醒
“管”是管理的初级阶段，管理的最高境界是激发人的自律、自醒、自治、自励意识，从而实现由“管为主”至“理为主”甚至无须“管”和“理”的境界，这应该成为学校管理过程中永无止境的追求。而这一切，首先需基于学校领导者以民主的方式、平等对话的姿态去处好与教师群体的关系。我们广泛了解和倾听来自教师的“声音”，鼓励全校教师都参与到一些规章制度、考核条例的制定中来，一些规章制度的最终出台经历了多次自下而上、自上而下征求意见、修改补充的循环往复过程，在存在形式上，它们已不仅是一种制度或规范，更是一种“民主”的产物。我们相信，这样的制度才利于最大程度地调动教师的主人翁意识，促使大家将其内化为自己的自觉行动。其次，在执行制度时，我们坚持程序规范、公开透明的原则，并要求学校管理者要炼就“三心”——对待涉及教师切身利益的事，要有一颗公正心，秉公处置;对待教师工作过程中因能力因素或投入程度不同而造成的绩效差异，要有一颗平常心，多督促指导，少苛责不满;对待教师偶尔的工作失误或懈怠之举，要有一颗包容心，多换位思考，不以“一把尺子”去衡量，允许教师“有差异地发展”。这样，形成以“理解”为特征的工作方式，走向自我理解与相互理解，领导与教师都置身于让身心舒展的有意义的学校生活，力争思想上“合心”、言论上“合拍”、工作上“合力”，实现自我管理。
2.教师—教师：共赢式人际回应
同伴互助是新课程倡导的十分重要的校本培训方式之一，事实上，身处教育变革洪流之中的教师，面对日新月异、层出不穷的新理念、新方法、新举措，光靠一己之力“单打独斗”已很难适应教育教学工作的需要，互助合作从来没有像今天这样重要和必要，教师与教师之间息息相关、相互依存的关系，也从来没有像今天这样明显。我们引导老师们加强沟通、坦诚交流、消除和避免误解，彼此悦纳、彼此相帮，相互学习、共同提高。在我校，老师们会用善解人意的微笑、安抚心灵的触碰、发自内心的掌声甚至恰到好处的拥抱表达彼此的善意。如今，学校中涌现出一种非常积极的人际关系，例如，某位老师外出开会或学习，平行班老师会争相给他代课、改作业、辅导学生;学校组织课题汇报、教学研讨等对外的交流展示活动，学校里呈现出“一呼百应”的喜人局面。
3.教师—学生：相长式人际铺陈
当前，各种信息海量动态化剧增，人类文化的传递已经由传统的“前喻文化”、“并喻文化”时代逐渐过渡至“后喻文化”时代。教育领域也不例外，传统意义上知识量相对学生占绝对优势的教师已不复存在，所以，新课程的基本理念之一是：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就是说，教师与学生的关系，已经从传统意义上的教师教、学生学的师生关系逐步转变成一种亦师亦友、相互学习、教学相长的关系。其最理想的状态是，教师做“长大的儿童”， 教育教学过程中，顺应学生的思维水平、遵循学生的思维特点、时时站在学生的角度来看待和思考问题，积极地在更高的程度上再现儿童的本质，更好地理解学生、开发学生、引领学生、发展学生，与学生共同分享学有所获的喜悦、思维提升的快乐和精神升华的满足感，让课堂成为彼此生命成长的驿站。
4.教师—家长：融通式人际演绎
如果说“家长是孩子的第一任老师”，那么“第一任”老师与“后任”老师们的联动与沟通如何直接决定了孩子身心发展的质量。我们秉持“一切为了孩子的发展”的教育理念，着力加强教师与家长的沟通与协作，携手提升家校共育的水平。我们邀请家长参与学校师德师风建设的问卷调查，听取家长们宝贵的意见和合理化建议，为师表工程撷取“金玉良言”;我们精心组织家校活动，把“精彩的学校生活”展现给家长，以“上好一堂课、作好一次生动的汇报、组织好一次家长论坛”为操作抓手，把家长请进课堂听课，请进班级参加班队会、听取治班理念，也充分发挥家长的主观能动性，邀请他们积极互动，相互交流养育孩子的成功经验。
这些活动，让家长们充分了解了孩子的在校表现，也较为全面、真实地了解了学校的办学思路和老师的教育教学水平，提高了他们参与学校教育生活的积极性和主动性，对促进学校教育工作水平、降低工作难度、缓解部分家校矛盾有着十分积极的意义。 二、砥砺品性：理解教育下的积极管理文化蕴积
一所学校的文化DNA，往往在其具有学校特色的系列管理制度的规范下，通过师生的行为方式表现出来。而要最大程度地激发人的主观能动性和创造潜能，这些制度就不应是写在纸上的静态的文字式制度，而应是融进师生的学习与生活的、鲜活的“接地气”的制度。我们以“自治、参与、激励”为目标定位，管理过程中，努力催生教师的“三感”，即：给目标，让教师有“使命感”;勤参与，让教师有“存在感”;树典型，让教师有“荣誉感”。
1.层级目标推进：发展意识的激发
提升学校的办学质量和品位，离不开一支强有力的教师队伍。在教师队伍建设方面，我们不搞“一刀切”，而是设置层级发展目标，让教师实现梯次成长。对工作三年内的青年教师，我们要求他们“上好课、带好班”;工作三年至五年的教师，在“上好课、带好班”的基础上，还要积极提升自己的教科研素养，学习“写好文”;工作五年以上的教师，要有成长为教育教学骨干的自觉追求，在校本教研、校本科研活动中要发挥骨干引领作用，做校本研习的排头兵、领头雁，平时的教育教学实践活动中有思考、敢创新、勇实践，能在理论学习、教学研讨、课题研究等活动中挑大梁;对少数已具有市级以上学术荣誉的业务骨干，我们则启动“造峰”工程，给他们搭建更多的发展平台，为其成长为更高层级的名特优教师“推波助澜”。
在给每一个教师的成长发展设置好纵向层级目标的同时，我们也对不同的教师在横向上给出不同的发展目标，例如我们开辟了“我是党员我示范”的党员先锋岗，要求党员教师争做“自觉学习的表率、爱岗敬业的表率、教书育人的表率、弘扬正气的表率和创先争优的表率”。这些纵向发展目标与横向发展目标相互交织成一张教师成长发展的目标“经纬”图，每一位教师都能在此找到属于自己的坐标点，拥有一份“使命”，脚踏实地地做好自己、做好每一天。
2.生涯规划实施：自我意识的驱策
自我规划、自我管理是个体成长的最高境界，因此，学校领导班子在管理过程中更注重激发教师的自我管理意识、提高教师的自我管理能力，提升教师的工作内驱力。例如，我们组织教师制订个人的“三年发展规划”，并选择各个层级教师的典型来交流自己的三年发展规划，中期还组织个人三年发展规划的阶段汇报，督促老师自查整改，持续向预定目标踏实前行。这些注重发展引领和过程指导的管理方式，很受老师们的欢迎和支持。
3.科学评价提升：品质意识的集聚
现代学校文化是主张开放开拓的文化，是宽容和张扬个性的文化，是合作型竞争的文化，它鼓励冒尖、进取和追求卓越、永不知足的创造精神。具备这种精神文化的学校、教师和学生才可能持续发展，在激烈的竞争中立于不败之地。
我们认识到，在当代社会，竞争与合作是成功不可或缺的两翼，团队内部的合作与团队之间的竞争显得同样重要。因此我们强调团队内部的合作胜于竞争，学校考核评比采用以教师群体为单位的捆绑式评价方式，将竞争扩展为组与组之间进行，而用外力来促进组间的合作，以此来突出团队的力量。我们以“理解信任，民主协商”为突破口，以“金牌团队”创建为抓手，推动“团队共营”，激活每个组室共同体成员的向心力和凝聚力，增强教师责任心、奉献互助意识和创新精神。同时，我们也不忘张扬教师的个性，通过“书香教师”、“博客之星”等的评比活动树立典型，鼓励老师们在各个领域追求卓越，从而提升自我发展的品质。
三、蕴育底气：理解教育下的积极学习文化描摹
在快速开放、复杂多元的现代社会，在知识生产、传播、运用的周期越来越短、知识陈旧的速度越来越快的信息时代，学校以及校长、教师和学生都面临着来自于各个方面的挑战。学校只有将自身建设成一个学习型的团队，才能适应快速变化的社会，才会有出路。现在的学校，不仅是学生的学校，也是教师的学校和校长的学校。为此，我们将“团队学习”作为学校的主体理念，积极建构“引领、对话、共享”的学习文化。
1.校长作为学习者的榜样激励
“一个好校长就是一所好学校”，在建构学习文化的过程中，校长应该是当仁不让的带头人，应该是全体师生学习的典范。事实上，对校长来讲，时代变了，形势变了，条件和环境变了，教育教学理念变了，课程体系和标准变了，整个的教育变了——并且正以前所未有的力度和幅度继续变革着。没有人能够给你提供可以解决学校定位与发展问题的具体方案，未来似乎是一个没有向导、没有地图、在重要道口又没有路标的地方。在如此不确定的背景下探索办学理念与策略，在充满矛盾的道路中寻找出路，要想当好校长，就必须首先要当好“学生”。校长应该是学者——愿意学习、善于学习、会学习、永远学习的人。
2.团队作为学习者的群体助力
对话的意义在于将团队的活动设计得更周密、更有意义，使彼此的收获更多，成长更快。平等的、富有建设性的对话能够促进有效的协商交流。在组建学习团队的过程中，我们特别强调对话协商的必要性与重要性，个别团队更是将这一机制演绎得“风生水起”——教科室的三位老师经过对话协商，决定打造“用文字打败时间”的组室特色，她们深入学习教育教学理论，广泛阅读各类教育教学专著，及时做好读书笔记，积极撰写读书心得。她们坚持多读、多思、多提炼、多出成果，仅一个学期，她们就在学校内网发布教育博文115篇，给老师们修改文章38篇，组织学习推介活动4次，征文活动5次，撰写各类总结与学科教学论文26篇，发表或获奖的文章共计32篇，其中国家级2篇，省级8篇，市级10篇，区级12篇。团队协作、对话协商，使她们获得了实实在在的成长发展。
3.校园作为学习者的资源支撑
资源共享是团队中的成员相互学习、相互促进的重要途径。在信息技术高度发达的今天，以网络为平台的共享方式突破了时空的限制，使信息的传送和获取变得十分便捷。我们通过学校内网、自建QQ群、讨论组等，及时共享一切教学资源。例如，我校每门学科的每个年级都建有平行班教师的教学讨论组，日常的教学建议、教后反思、教学进度安排、教学课件发布以及修改完善等，都通过讨论组来完成，大家不藏不掖、彼此共享、相互支持，这样的学习方式和研究氛围让老师们获得了强大的心理支持，坚定了做好工作的信心，树立了良好的学习价值观。 学校文化是学校的“灵魂”，是一所学校长期的办学思想和师生行为的积淀与升华，在开展“理解型教学”、“理解型文化”研究的进程中，“理解学生，教在心灵;理解老师，勤学奋进;理解自我，成就人生”已逐渐成为学校师生一致认同的一种核心价值理念而升华为学校的文化烙印，我们努力构建的积极的人际文化也好，管理文化和学习文化也罢，都是它衍生与深化的产物。
责任编辑：丁伟红
Vision Integration and School Culture on Understanding Education
ZHOU Xiao-ping
关键词：学校文化;理解教育;视界融合
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0026-04
“理解”是一个融认识论意义与本体论意义于一炉的概念。在认识论上，理解就是了解、知晓之意，强调相互沟通，换位思考，达成彼此间的视界融合;本体论意义上的理解是人的存在方式，强调自我理解，是人认识自己、发展自己的方式。
当前，面对日益激烈的教育质量、办学质量的竞争，作为社会组织的学校，比以往任何时候都特别需要创造一种“宽容理解、和谐发展”的校园人文环境。我们从学校实际出发，寻找贴近教师工作特征和思维习惯的方式，以“理解”为实践理念，引导学校成员之间通过相互交流、相互沟通，走向相互理解，实现身心进步，在获得自我精神成长与自我发展幸福的同时，感受学校生活的美好，保持积极向上的工作、学习和生活的态势，从而提高教育教学的质量与效益。
一、敞亮心扉：理解教育下的积极人际文化呈现
积极的人际关系是学校成员在理解基础上的认同、融入、创造的产物，它是学校积极文化之根基，体现着积极的价值导向、正向的舆论氛围和强大的凝聚力，让深处其中的个体都能拥有和体验归属感、责任感、成就感和幸福感。实践过程中，我们以平等互利、相互悦纳、和谐融通为追求来努力构建积极的人际关系。
1.领导—教师：互通式人际觉醒
“管”是管理的初级阶段，管理的最高境界是激发人的自律、自醒、自治、自励意识，从而实现由“管为主”至“理为主”甚至无须“管”和“理”的境界，这应该成为学校管理过程中永无止境的追求。而这一切，首先需基于学校领导者以民主的方式、平等对话的姿态去处好与教师群体的关系。我们广泛了解和倾听来自教师的“声音”，鼓励全校教师都参与到一些规章制度、考核条例的制定中来，一些规章制度的最终出台经历了多次自下而上、自上而下征求意见、修改补充的循环往复过程，在存在形式上，它们已不仅是一种制度或规范，更是一种“民主”的产物。我们相信，这样的制度才利于最大程度地调动教师的主人翁意识，促使大家将其内化为自己的自觉行动。其次，在执行制度时，我们坚持程序规范、公开透明的原则，并要求学校管理者要炼就“三心”——对待涉及教师切身利益的事，要有一颗公正心，秉公处置;对待教师工作过程中因能力因素或投入程度不同而造成的绩效差异，要有一颗平常心，多督促指导，少苛责不满;对待教师偶尔的工作失误或懈怠之举，要有一颗包容心，多换位思考，不以“一把尺子”去衡量，允许教师“有差异地发展”。这样，形成以“理解”为特征的工作方式，走向自我理解与相互理解，领导与教师都置身于让身心舒展的有意义的学校生活，力争思想上“合心”、言论上“合拍”、工作上“合力”，实现自我管理。
2.教师—教师：共赢式人际回应
同伴互助是新课程倡导的十分重要的校本培训方式之一，事实上，身处教育变革洪流之中的教师，面对日新月异、层出不穷的新理念、新方法、新举措，光靠一己之力“单打独斗”已很难适应教育教学工作的需要，互助合作从来没有像今天这样重要和必要，教师与教师之间息息相关、相互依存的关系，也从来没有像今天这样明显。我们引导老师们加强沟通、坦诚交流、消除和避免误解，彼此悦纳、彼此相帮，相互学习、共同提高。在我校，老师们会用善解人意的微笑、安抚心灵的触碰、发自内心的掌声甚至恰到好处的拥抱表达彼此的善意。如今，学校中涌现出一种非常积极的人际关系，例如，某位老师外出开会或学习，平行班老师会争相给他代课、改作业、辅导学生;学校组织课题汇报、教学研讨等对外的交流展示活动，学校里呈现出“一呼百应”的喜人局面。
3.教师—学生：相长式人际铺陈
当前，各种信息海量动态化剧增，人类文化的传递已经由传统的“前喻文化”、“并喻文化”时代逐渐过渡至“后喻文化”时代。教育领域也不例外，传统意义上知识量相对学生占绝对优势的教师已不复存在，所以，新课程的基本理念之一是：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就是说，教师与学生的关系，已经从传统意义上的教师教、学生学的师生关系逐步转变成一种亦师亦友、相互学习、教学相长的关系。其最理想的状态是，教师做“长大的儿童”， 教育教学过程中，顺应学生的思维水平、遵循学生的思维特点、时时站在学生的角度来看待和思考问题，积极地在更高的程度上再现儿童的本质，更好地理解学生、开发学生、引领学生、发展学生，与学生共同分享学有所获的喜悦、思维提升的快乐和精神升华的满足感，让课堂成为彼此生命成长的驿站。
4.教师—家长：融通式人际演绎
如果说“家长是孩子的第一任老师”，那么“第一任”老师与“后任”老师们的联动与沟通如何直接决定了孩子身心发展的质量。我们秉持“一切为了孩子的发展”的教育理念，着力加强教师与家长的沟通与协作，携手提升家校共育的水平。我们邀请家长参与学校师德师风建设的问卷调查，听取家长们宝贵的意见和合理化建议，为师表工程撷取“金玉良言”;我们精心组织家校活动，把“精彩的学校生活”展现给家长，以“上好一堂课、作好一次生动的汇报、组织好一次家长论坛”为操作抓手，把家长请进课堂听课，请进班级参加班队会、听取治班理念，也充分发挥家长的主观能动性，邀请他们积极互动，相互交流养育孩子的成功经验。
这些活动，让家长们充分了解了孩子的在校表现，也较为全面、真实地了解了学校的办学思路和老师的教育教学水平，提高了他们参与学校教育生活的积极性和主动性，对促进学校教育工作水平、降低工作难度、缓解部分家校矛盾有着十分积极的意义。 二、砥砺品性：理解教育下的积极管理文化蕴积
一所学校的文化DNA，往往在其具有学校特色的系列管理制度的规范下，通过师生的行为方式表现出来。而要最大程度地激发人的主观能动性和创造潜能，这些制度就不应是写在纸上的静态的文字式制度，而应是融进师生的学习与生活的、鲜活的“接地气”的制度。我们以“自治、参与、激励”为目标定位，管理过程中，努力催生教师的“三感”，即：给目标，让教师有“使命感”;勤参与，让教师有“存在感”;树典型，让教师有“荣誉感”。
1.层级目标推进：发展意识的激发
提升学校的办学质量和品位，离不开一支强有力的教师队伍。在教师队伍建设方面，我们不搞“一刀切”，而是设置层级发展目标，让教师实现梯次成长。对工作三年内的青年教师，我们要求他们“上好课、带好班”;工作三年至五年的教师，在“上好课、带好班”的基础上，还要积极提升自己的教科研素养，学习“写好文”;工作五年以上的教师，要有成长为教育教学骨干的自觉追求，在校本教研、校本科研活动中要发挥骨干引领作用，做校本研习的排头兵、领头雁，平时的教育教学实践活动中有思考、敢创新、勇实践，能在理论学习、教学研讨、课题研究等活动中挑大梁;对少数已具有市级以上学术荣誉的业务骨干，我们则启动“造峰”工程，给他们搭建更多的发展平台，为其成长为更高层级的名特优教师“推波助澜”。
在给每一个教师的成长发展设置好纵向层级目标的同时，我们也对不同的教师在横向上给出不同的发展目标，例如我们开辟了“我是党员我示范”的党员先锋岗，要求党员教师争做“自觉学习的表率、爱岗敬业的表率、教书育人的表率、弘扬正气的表率和创先争优的表率”。这些纵向发展目标与横向发展目标相互交织成一张教师成长发展的目标“经纬”图，每一位教师都能在此找到属于自己的坐标点，拥有一份“使命”，脚踏实地地做好自己、做好每一天。
2.生涯规划实施：自我意识的驱策
自我规划、自我管理是个体成长的最高境界，因此，学校领导班子在管理过程中更注重激发教师的自我管理意识、提高教师的自我管理能力，提升教师的工作内驱力。例如，我们组织教师制订个人的“三年发展规划”，并选择各个层级教师的典型来交流自己的三年发展规划，中期还组织个人三年发展规划的阶段汇报，督促老师自查整改，持续向预定目标踏实前行。这些注重发展引领和过程指导的管理方式，很受老师们的欢迎和支持。
3.科学评价提升：品质意识的集聚
现代学校文化是主张开放开拓的文化，是宽容和张扬个性的文化，是合作型竞争的文化，它鼓励冒尖、进取和追求卓越、永不知足的创造精神。具备这种精神文化的学校、教师和学生才可能持续发展，在激烈的竞争中立于不败之地。
我们认识到，在当代社会，竞争与合作是成功不可或缺的两翼，团队内部的合作与团队之间的竞争显得同样重要。因此我们强调团队内部的合作胜于竞争，学校考核评比采用以教师群体为单位的捆绑式评价方式，将竞争扩展为组与组之间进行，而用外力来促进组间的合作，以此来突出团队的力量。我们以“理解信任，民主协商”为突破口，以“金牌团队”创建为抓手，推动“团队共营”，激活每个组室共同体成员的向心力和凝聚力，增强教师责任心、奉献互助意识和创新精神。同时，我们也不忘张扬教师的个性，通过“书香教师”、“博客之星”等的评比活动树立典型，鼓励老师们在各个领域追求卓越，从而提升自我发展的品质。
三、蕴育底气：理解教育下的积极学习文化描摹
在快速开放、复杂多元的现代社会，在知识生产、传播、运用的周期越来越短、知识陈旧的速度越来越快的信息时代，学校以及校长、教师和学生都面临着来自于各个方面的挑战。学校只有将自身建设成一个学习型的团队，才能适应快速变化的社会，才会有出路。现在的学校，不仅是学生的学校，也是教师的学校和校长的学校。为此，我们将“团队学习”作为学校的主体理念，积极建构“引领、对话、共享”的学习文化。
1.校长作为学习者的榜样激励
“一个好校长就是一所好学校”，在建构学习文化的过程中，校长应该是当仁不让的带头人，应该是全体师生学习的典范。事实上，对校长来讲，时代变了，形势变了，条件和环境变了，教育教学理念变了，课程体系和标准变了，整个的教育变了——并且正以前所未有的力度和幅度继续变革着。没有人能够给你提供可以解决学校定位与发展问题的具体方案，未来似乎是一个没有向导、没有地图、在重要道口又没有路标的地方。在如此不确定的背景下探索办学理念与策略，在充满矛盾的道路中寻找出路，要想当好校长，就必须首先要当好“学生”。校长应该是学者——愿意学习、善于学习、会学习、永远学习的人。
2.团队作为学习者的群体助力
对话的意义在于将团队的活动设计得更周密、更有意义，使彼此的收获更多，成长更快。平等的、富有建设性的对话能够促进有效的协商交流。在组建学习团队的过程中，我们特别强调对话协商的必要性与重要性，个别团队更是将这一机制演绎得“风生水起”——教科室的三位老师经过对话协商，决定打造“用文字打败时间”的组室特色，她们深入学习教育教学理论，广泛阅读各类教育教学专著，及时做好读书笔记，积极撰写读书心得。她们坚持多读、多思、多提炼、多出成果，仅一个学期，她们就在学校内网发布教育博文115篇，给老师们修改文章38篇，组织学习推介活动4次，征文活动5次，撰写各类总结与学科教学论文26篇，发表或获奖的文章共计32篇，其中国家级2篇，省级8篇，市级10篇，区级12篇。团队协作、对话协商，使她们获得了实实在在的成长发展。
3.校园作为学习者的资源支撑
资源共享是团队中的成员相互学习、相互促进的重要途径。在信息技术高度发达的今天，以网络为平台的共享方式突破了时空的限制，使信息的传送和获取变得十分便捷。我们通过学校内网、自建QQ群、讨论组等，及时共享一切教学资源。例如，我校每门学科的每个年级都建有平行班教师的教学讨论组，日常的教学建议、教后反思、教学进度安排、教学课件发布以及修改完善等，都通过讨论组来完成，大家不藏不掖、彼此共享、相互支持，这样的学习方式和研究氛围让老师们获得了强大的心理支持，坚定了做好工作的信心，树立了良好的学习价值观。 学校文化是学校的“灵魂”，是一所学校长期的办学思想和师生行为的积淀与升华，在开展“理解型教学”、“理解型文化”研究的进程中，“理解学生，教在心灵;理解老师，勤学奋进;理解自我，成就人生”已逐渐成为学校师生一致认同的一种核心价值理念而升华为学校的文化烙印，我们努力构建的积极的人际文化也好，管理文化和学习文化也罢，都是它衍生与深化的产物。
责任编辑：丁伟红
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ZHOU Xiao-ping