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【摘要】许多教师和学者均从理论或实证研究出发，提出了不同的泛读教学法，为大学英语泛读教学的改进起到了积极的作用。本文对泛读教学法已有的相关研究做简要综述。
【关键词】泛读教学;体裁法;任务型教学法;图式理论
【作者简介】付家梅，上海杉达学院外国语学院。
大学英语泛读教学的重要性不言而喻，鉴于传统的大学英语泛读教学出现的诸多问题，许多教育者进行泛读教学法的相关研究，对泛读教学的改进做出很大的贡献，本文将对这些理论做简要综述。
1.定义。体裁教学法基于语篇体裁分析，有助学生掌握相对稳定和可借鉴的语篇模式，从而增强其理解和创作语篇的信心。
2.泛读教学结合体裁教学法。体裁教学法强调使用真实材料进行泛读教学，让学生在不同体裁的材料中提高综合应用能力。这主要因为：（1）目前泛读教材的练习多用单项选择或判断的形式检测学生的理解能力。长期的训练使得学生只强化了应试思维，仅限于抓取只字片语;（2）泛读课程既要求学生阅读素材题材广泛，素材多样，又要求能锻炼学生的阅读技巧;（3）时下的纸质报刊和网络新闻等具有真实性、时效性和综合性，使学生能了解最新时事，在短期内有效扩大视野，涉猎广泛。
Bhatia对体裁分析划分成七个步骤：第一步，对体裁进行情景分析;第二步，资料收集;第三步，确认体裁的使用场景;第四步，选择范文;第五步，分析体裁的规定性;第六步，语言层面分析;第七步，专家咨询。
因此，结合泛读课程特点和教学目的，合理运用体裁教学法，能帮助学生理解阅读材料。体裁教学法可以被运用到各种阅读材料的教学中，随着阅读量的积累，学生阅读速度会得到提高，习得新词汇和句型结构，也扩大了学生的英语文化背景知识。
1.定义。基于情境真实性原则、功能性原则、任务相依性原则、“做中学”原则和脚手架原则，教师先呈现某个语言项目，然后让学生练习，最后让学生用该语言项目进行表达。
2. 任务型泛读教学的设计。根据任务型教学的原则，可将阅读任务设计成以下三个步骤：
第一步，导入：阅读前，让学生根据课文标题、材料片段、视频或图片所提供的情景对课文内容进行预测。
第二步，讨论：引导学生围绕话题进行讨论，这不仅可以活跃课堂气氛，而且可培养学生的想象力和发散思维能力。
第三步，呈现任务：介绍完成任务所需的具体要求、方法技巧及所采取的形式和步骤，然后布置阅读任务，呈现本课所要解决的问题。
在任务型泛读教学中，教师根据学生情况确定任务，学生加工信息并输出语言，以解决问题为目标，这形成连贯有序的多边活动，帮助学生主动参与到学习中来。
1.定义。图式知识即背景知识，读者在理解信息的同时，需要将所输入的信息与背景知识联系起来。其阅读能力由语言图式（语言掌握程度）、内容图式（对文章内容的熟悉程度）和形式图式（对文章体裁的了解程度）三种基本图式知识决定。这三个图式与阅读材料的语言、内容和形式的相互作用，决定了读者对阅读材料的理解程度。
2.图式理论与大学英语泛读教学。泛读课的特点决定了它与图式理论有很强的相适应性。
第一，教材难度小。泛读教材的语言知识大多是学生的语言图式。这有利于学生克服语言障碍，增加阅读信心，而学生在阅读过程中，语言图式不断被激活，既巩固了已有知识又提高了阅读速度，另一方面，教师也不必拘泥于单词语法的讲解，而是关注学生阅读能力的提高。
第二，教材内容光。除教材外，教师还可以择取难度适中的课外补充阅读。这可以激活学生大脑中的内容图式，增加他们的图式知识的储存，对于学生不了解的内容，教师可帮助填充他们的内容图式的空白，然后进行想象和预测，接下来进行对比证实或纠正。
第三，阅读兴趣大。学生在课堂上获得各种各样的图式知识的同时产生阅读兴趣，能主动在课下广泛阅读。
图式理论告诉我们读者的大脑中已有的各种图式对外语阅读过程有决定性的影响，大脑中储存的图式知识的多寡直接影响着阅读理解的程度，泛读课程的自身特点适合这种理论的充分发挥。
综上所述，这些大学英语泛读教学法的研究和实践，打破了过去传统的自下而上的教学，能够提高教师的理论水平和教学水平，也能在一定程度上教出好的教学质量。
[1]Bhatia， V.K.. Analysing Genre——Language Use in Professional Settings， London， Longman[J]. Applied Linguistics and Language Study Series，1993.
[2]John Swales. Genre Analysis[M]. Cambridge： Cambridge Unibersity Press，1990：45-48.
[3]Rnmelhart， D.E. Schemata： the Building Blocks of Cognition [A]. In R.J.Spiro， B.C. Bruce
【关键词】泛读教学;体裁法;任务型教学法;图式理论
【作者简介】付家梅，上海杉达学院外国语学院。
大学英语泛读教学的重要性不言而喻，鉴于传统的大学英语泛读教学出现的诸多问题，许多教育者进行泛读教学法的相关研究，对泛读教学的改进做出很大的贡献，本文将对这些理论做简要综述。
一、体裁教学法
1.定义。体裁教学法基于语篇体裁分析，有助学生掌握相对稳定和可借鉴的语篇模式，从而增强其理解和创作语篇的信心。
2.泛读教学结合体裁教学法。体裁教学法强调使用真实材料进行泛读教学，让学生在不同体裁的材料中提高综合应用能力。这主要因为：（1）目前泛读教材的练习多用单项选择或判断的形式检测学生的理解能力。长期的训练使得学生只强化了应试思维，仅限于抓取只字片语;（2）泛读课程既要求学生阅读素材题材广泛，素材多样，又要求能锻炼学生的阅读技巧;（3）时下的纸质报刊和网络新闻等具有真实性、时效性和综合性，使学生能了解最新时事，在短期内有效扩大视野，涉猎广泛。
Bhatia对体裁分析划分成七个步骤：第一步，对体裁进行情景分析;第二步，资料收集;第三步，确认体裁的使用场景;第四步，选择范文;第五步，分析体裁的规定性;第六步，语言层面分析;第七步，专家咨询。
因此，结合泛读课程特点和教学目的，合理运用体裁教学法，能帮助学生理解阅读材料。体裁教学法可以被运用到各种阅读材料的教学中，随着阅读量的积累，学生阅读速度会得到提高，习得新词汇和句型结构，也扩大了学生的英语文化背景知识。
二、任务型语言教学
1.定义。基于情境真实性原则、功能性原则、任务相依性原则、“做中学”原则和脚手架原则，教师先呈现某个语言项目，然后让学生练习，最后让学生用该语言项目进行表达。
2. 任务型泛读教学的设计。根据任务型教学的原则，可将阅读任务设计成以下三个步骤：
第一步，导入：阅读前，让学生根据课文标题、材料片段、视频或图片所提供的情景对课文内容进行预测。
第二步，讨论：引导学生围绕话题进行讨论，这不仅可以活跃课堂气氛，而且可培养学生的想象力和发散思维能力。
第三步，呈现任务：介绍完成任务所需的具体要求、方法技巧及所采取的形式和步骤，然后布置阅读任务，呈现本课所要解决的问题。
在任务型泛读教学中，教师根据学生情况确定任务，学生加工信息并输出语言，以解决问题为目标，这形成连贯有序的多边活动，帮助学生主动参与到学习中来。
三、图式理论
1.定义。图式知识即背景知识，读者在理解信息的同时，需要将所输入的信息与背景知识联系起来。其阅读能力由语言图式（语言掌握程度）、内容图式（对文章内容的熟悉程度）和形式图式（对文章体裁的了解程度）三种基本图式知识决定。这三个图式与阅读材料的语言、内容和形式的相互作用，决定了读者对阅读材料的理解程度。
2.图式理论与大学英语泛读教学。泛读课的特点决定了它与图式理论有很强的相适应性。
第一，教材难度小。泛读教材的语言知识大多是学生的语言图式。这有利于学生克服语言障碍，增加阅读信心，而学生在阅读过程中，语言图式不断被激活，既巩固了已有知识又提高了阅读速度，另一方面，教师也不必拘泥于单词语法的讲解，而是关注学生阅读能力的提高。
第二，教材内容光。除教材外，教师还可以择取难度适中的课外补充阅读。这可以激活学生大脑中的内容图式，增加他们的图式知识的储存，对于学生不了解的内容，教师可帮助填充他们的内容图式的空白，然后进行想象和预测，接下来进行对比证实或纠正。
第三，阅读兴趣大。学生在课堂上获得各种各样的图式知识的同时产生阅读兴趣，能主动在课下广泛阅读。
图式理论告诉我们读者的大脑中已有的各种图式对外语阅读过程有决定性的影响，大脑中储存的图式知识的多寡直接影响着阅读理解的程度，泛读课程的自身特点适合这种理论的充分发挥。
四、总结
综上所述，这些大学英语泛读教学法的研究和实践，打破了过去传统的自下而上的教学，能够提高教师的理论水平和教学水平，也能在一定程度上教出好的教学质量。
参考文献：
[1]Bhatia， V.K.. Analysing Genre——Language Use in Professional Settings， London， Longman[J]. Applied Linguistics and Language Study Series，1993.
[2]John Swales. Genre Analysis[M]. Cambridge： Cambridge Unibersity Press，1990：45-48.
[3]Rnmelhart， D.E. Schemata： the Building Blocks of Cognition [A]. In R.J.Spiro， B.C. Bruce