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摘 要：在小学科学课程教学中，科学实验一直是教学过程中的重要环节。开展科学实验，不仅可以帮助学生更好的理解科学，还可以有效提升学生的观察能力、实践能力。因此，为开展更加新颖、更加高效的科学实验教学，则需教师充分发挥教学智慧，通过激发学生科学实验兴趣、深入挖掘教材、培养学生动手操作能力等创新性实验教学的开展，帮助学生掌握更多科学知识，有效提升学生科学文化核心素养。基于此，本文将以小学科学为主要学科，以创新性科学实验活动的开展为主要话题展开讨论，希望能为大家带来参考。
关键词：小学科学;创新实验;高效;开展
前言
在小学科学知识的学习中，科学实验作为学生科学知识学习的重要环节，可以对学生科学知识的掌握效果产生直接性影响。因此，在小学科学教学过程中，教师需充分重视科学实验的重要作用，通过对科学实验的有效组织、科学创新，不断提升科学实验环节的教学效果，使学生在科学实验过程中掌握更多科学概念、观察更多科学现象，充分发散学生的科学思维，培养学生的科学意识，进而提升学生科学学习综合水平，使学生成长为一名“心中有科学，行动尊科学”的高素质人才。
一、巧设提问，激发学生科学实验兴趣
在小学科学教学中，若想通过科学实验活动的开展帮助学生更好的学习科学知识，首先要做的，便是激发学生参与科学实验的兴趣。因此，教师在设计科学实验，组织科学实验活动时，则需教师充分发挥教学智慧，对科学实验环节进行创新，通过巧设课堂提问等方式，激发学生参与科学实验的兴趣，使学生喜欢进行科学实验、主动参与科学实验。如此一来，学生才能在科学实验中更加仔细、更加认真，从而实现科学实验教学效果的最大化。
例如，在学习《声音是怎样产生的》这一科学知识时，教师即可巧设提问，采取提问导入的方式，激发学生探究声音产生科学实验的兴趣。如教师提问：“同学们，我们生活在一个充满各种声音的世界中，接下来，老师讲借助多媒体为大家播放一些声音片段，请大家猜一猜都是什么声音！”，而后播放钢琴演奏、诗歌朗诵、汽车鸣笛等声音，继续进行提问：“世界上的声音这么丰富，那么你们知道，声音到底是怎样产生的吗？”，学生答：“不知道！”。教师继续提问：“那这节课就让我们一起进行科学实验，探索声音产生的奥秘，好不好呀？”，学生答：“好！”，而后教师即可在学生科学实验兴趣的激发下，开展声音产生科学实验，定能达到理想的教学效果。
二、深入挖掘教材，优化实验内容
众所周知，无论是理论知识的学习，开始具体实验的开展，都要以教材为基础，针对教材加以展开、拓展。因此，在小学科学课堂教学中，若想开展科学、高效的科学实验，则需教师充分挖掘教材，明确教材中的教学内容与教学目标，找到科学实验的本质，以学生学习能力为基础，以科学实验教学重难点为导向，对科学实验进行合理的拓展与补充，从而实现科学实验活动的优化，使得科学实验更加符合学生的兴趣“点”，调动学生参与科学实验的兴趣，使得学生在不断优化、不断完善的科学活动中有所收获、有所成长。
例如，在学习《磁铁有磁性》这一科学知识时，教师即可对教材进行深入挖掘，以帮助学生了解磁铁磁性、知道磁铁能够对铁制品产生吸力这一教学目标，利用吸铁石、铜质钥匙、木片、纸屑、塑料尺、玻璃弹珠等材料开展科学实验，似的学生在丰富的实验用具中更好的掌握吸铁石有磁性这一科学知识。再如，在学习《做一个指南针》这一科学知识时，教师即可对教材进行深入挖掘，以帮助学生掌握利用磁铁摩擦钢针等方法制作指南针这一教学目标，利用磁铁、盒式指南针、细线、剪刀、钢针等材料制作简易指南针，使學生掌握制作指南针的科学方法，完成这一课时的教学目标。再如，在学习《比较水的多少》这一科学知识时，教师即对教材进行深入挖掘，以帮助学生掌握正确使用量筒、学习比较液体多少方法这一教学目标为导向，利用塑料瓶、玻璃杯、量筒、纸带、胶水等实验工具，帮助学生掌握量筒的使用方法以及测量液体的具体方法，以促进教学目标的实现。
三、培养学生动手操作能力
一个优秀的教育，不仅要帮助学生掌握知识，还要培养学生知识应用能力、动手操作能力。因此，在小学科学教学过程中，教师要避免“以教师代替学生”的教学模式，将科学实验活动的主体由学生变为教师，使得学生的亲身实验变成教师的实验，只引导学生观看教师实验，在教师实验的过程中观察科学现象、学习科学知识。如此一来，不仅无法提高科学知识的教学效果，还会影响学生科学知识学习的积极性。基于此，教师需对科学实验进行完善、进行创新，鼓励每一位学生都参与到科学实验中来，在提升学生动手操作能力的同时，帮助学生在设计科学实验、实践科学实验、观察科学现象、分析科学知识、总结科学实验的基础上，对科学知识进行更加深刻、更加全面的学习。
例如，在学习《观察绿豆芽的生长》这一科学课程时，教师即可充分鼓励学生参与到科学实验中，利用豆芽、盒子、玻璃杯等实验工具开展科学实验，而后引导学生观察实验中绿豆芽的生长过程，把握绿豆芽的生长规律，帮助学生对“绿豆芽的生长”这一科学知识形成更加透彻的理解，培养学生的动手操作能力。再如，在学习《做一个生态瓶》这一科学知识时，教师引导学生纷纷参与到科学实验中，利用大塑料瓶、剪子、实物投影仪等一些列建造生态环境的材料，亲手制作一个生态瓶，使学生在制作过程中对自然环境形成对生态系统的初步认识，实现这一课时的教学目标。
总结
总而言之，在小学科学教学过程中，若想帮助学生掌握更多、更先进的科学知识，则需充分重视有效科学实验的开展。而若想使得科学实验的开展更具活力、更具教育意义，则需教师对科学实验活动的开展进行积极探索与创新。在这一基础上，学生便能在教师的精准的口头讲解下、高效的科学实验下，对科学知识形成一个多方面、全方位的学习。如此一来，便能将“科学意识”深刻植入到学生心中，为学生日后生活、学习提供科学性指导。
参考文献：
[1]盛俊秋.小学科学教学中探索实验的创新设计[J].新智慧，2020（30）：60，62.
[2]孔蕾.小学科学教学中创新实验的策略分析[J].中外交流，2020，27（4）：170-171.
关键词：小学科学;创新实验;高效;开展
前言
在小学科学知识的学习中，科学实验作为学生科学知识学习的重要环节，可以对学生科学知识的掌握效果产生直接性影响。因此，在小学科学教学过程中，教师需充分重视科学实验的重要作用，通过对科学实验的有效组织、科学创新，不断提升科学实验环节的教学效果，使学生在科学实验过程中掌握更多科学概念、观察更多科学现象，充分发散学生的科学思维，培养学生的科学意识，进而提升学生科学学习综合水平，使学生成长为一名“心中有科学，行动尊科学”的高素质人才。
一、巧设提问，激发学生科学实验兴趣
在小学科学教学中，若想通过科学实验活动的开展帮助学生更好的学习科学知识，首先要做的，便是激发学生参与科学实验的兴趣。因此，教师在设计科学实验，组织科学实验活动时，则需教师充分发挥教学智慧，对科学实验环节进行创新，通过巧设课堂提问等方式，激发学生参与科学实验的兴趣，使学生喜欢进行科学实验、主动参与科学实验。如此一来，学生才能在科学实验中更加仔细、更加认真，从而实现科学实验教学效果的最大化。
例如，在学习《声音是怎样产生的》这一科学知识时，教师即可巧设提问，采取提问导入的方式，激发学生探究声音产生科学实验的兴趣。如教师提问：“同学们，我们生活在一个充满各种声音的世界中，接下来，老师讲借助多媒体为大家播放一些声音片段，请大家猜一猜都是什么声音！”，而后播放钢琴演奏、诗歌朗诵、汽车鸣笛等声音，继续进行提问：“世界上的声音这么丰富，那么你们知道，声音到底是怎样产生的吗？”，学生答：“不知道！”。教师继续提问：“那这节课就让我们一起进行科学实验，探索声音产生的奥秘，好不好呀？”，学生答：“好！”，而后教师即可在学生科学实验兴趣的激发下，开展声音产生科学实验，定能达到理想的教学效果。
二、深入挖掘教材，优化实验内容
众所周知，无论是理论知识的学习，开始具体实验的开展，都要以教材为基础，针对教材加以展开、拓展。因此，在小学科学课堂教学中，若想开展科学、高效的科学实验，则需教师充分挖掘教材，明确教材中的教学内容与教学目标，找到科学实验的本质，以学生学习能力为基础，以科学实验教学重难点为导向，对科学实验进行合理的拓展与补充，从而实现科学实验活动的优化，使得科学实验更加符合学生的兴趣“点”，调动学生参与科学实验的兴趣，使得学生在不断优化、不断完善的科学活动中有所收获、有所成长。
例如，在学习《磁铁有磁性》这一科学知识时，教师即可对教材进行深入挖掘，以帮助学生了解磁铁磁性、知道磁铁能够对铁制品产生吸力这一教学目标，利用吸铁石、铜质钥匙、木片、纸屑、塑料尺、玻璃弹珠等材料开展科学实验，似的学生在丰富的实验用具中更好的掌握吸铁石有磁性这一科学知识。再如，在学习《做一个指南针》这一科学知识时，教师即可对教材进行深入挖掘，以帮助学生掌握利用磁铁摩擦钢针等方法制作指南针这一教学目标，利用磁铁、盒式指南针、细线、剪刀、钢针等材料制作简易指南针，使學生掌握制作指南针的科学方法，完成这一课时的教学目标。再如，在学习《比较水的多少》这一科学知识时，教师即对教材进行深入挖掘，以帮助学生掌握正确使用量筒、学习比较液体多少方法这一教学目标为导向，利用塑料瓶、玻璃杯、量筒、纸带、胶水等实验工具，帮助学生掌握量筒的使用方法以及测量液体的具体方法，以促进教学目标的实现。
三、培养学生动手操作能力
一个优秀的教育，不仅要帮助学生掌握知识，还要培养学生知识应用能力、动手操作能力。因此，在小学科学教学过程中，教师要避免“以教师代替学生”的教学模式，将科学实验活动的主体由学生变为教师，使得学生的亲身实验变成教师的实验，只引导学生观看教师实验，在教师实验的过程中观察科学现象、学习科学知识。如此一来，不仅无法提高科学知识的教学效果，还会影响学生科学知识学习的积极性。基于此，教师需对科学实验进行完善、进行创新，鼓励每一位学生都参与到科学实验中来，在提升学生动手操作能力的同时，帮助学生在设计科学实验、实践科学实验、观察科学现象、分析科学知识、总结科学实验的基础上，对科学知识进行更加深刻、更加全面的学习。
例如，在学习《观察绿豆芽的生长》这一科学课程时，教师即可充分鼓励学生参与到科学实验中，利用豆芽、盒子、玻璃杯等实验工具开展科学实验，而后引导学生观察实验中绿豆芽的生长过程，把握绿豆芽的生长规律，帮助学生对“绿豆芽的生长”这一科学知识形成更加透彻的理解，培养学生的动手操作能力。再如，在学习《做一个生态瓶》这一科学知识时，教师引导学生纷纷参与到科学实验中，利用大塑料瓶、剪子、实物投影仪等一些列建造生态环境的材料，亲手制作一个生态瓶，使学生在制作过程中对自然环境形成对生态系统的初步认识，实现这一课时的教学目标。
总结
总而言之，在小学科学教学过程中，若想帮助学生掌握更多、更先进的科学知识，则需充分重视有效科学实验的开展。而若想使得科学实验的开展更具活力、更具教育意义，则需教师对科学实验活动的开展进行积极探索与创新。在这一基础上，学生便能在教师的精准的口头讲解下、高效的科学实验下，对科学知识形成一个多方面、全方位的学习。如此一来，便能将“科学意识”深刻植入到学生心中，为学生日后生活、学习提供科学性指导。
参考文献：
[1]盛俊秋.小学科学教学中探索实验的创新设计[J].新智慧，2020（30）：60，62.
[2]孔蕾.小学科学教学中创新实验的策略分析[J].中外交流，2020，27（4）：170-171.