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中国的文化博大精深，初中历史就是从中华文明的起源讲到现代的科学技术和文化，让学生在学习历史知识的同时，培养爱国情感，增强爱国热情。可是随着新课改的不断深入和学生对学习的需要，传统的教学方法已经不能适应教学改革的要求，特别是学案的运用，让新时期的初中历史教师不得不重新审视在课堂教学活动中出现的新问题，找出现阶段初中历史学案设计存在的问题，找到有效的对策，让学案能够在教学中发挥出真正的作用。
一、学案和教案不能混淆，要突出学生的“学”
学案和教案虽然看起来只是有一个字的差别，可是在意义上差距甚大，许多历史教师就是没有真正的理解两者的内涵，造成了學案即为教案的情况。“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而“教案”是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。学案是以学生为主体，主要突出学生的主动“学”，为了学生的学习而进行设计，提高学习能力，具有双向性和开放性。而教案是教师为了怎样教授学生而设计，侧重点为教师的“教”，也就是说让教师怎样去教而不是学生怎样去学，具有单向性和封闭性。简而言之，就是教案服务于老师，学案服务于学生。
例如，第一课讲的是祖国境内的远古人民，这节课主要是讲述人类的起源，包括我国最早的人类，和北京人、山顶洞人、元谋人遗址的地理位置，人们当时的生活状态，使用工具的情况等，这节课的学案就应该是通过北京人、山顶洞人、元谋人的生活图片和被考古学家发现的遗址来对当时的生活状态有所了解，能让学生自己总结对比出远古人类的名称、距今的时间、发现的地点、远古人类的体型特征、生产生活中用的工具等方面，并以表格的方式呈现，教师在此过程中起到的作用是让学生从被动的听教师教课变成主动的学习，以学生为本，让学生主动完成本节课的教学目标，让学生自己去发现问题，解决问题，总结知识点。
二、教材是学案的核心，要挖掘知识的内在联系
教材是根据教学大纲的要求和实际的教学需要而设计的适合教学目标的材料和知识点。这些是教师讲课和学生学习的根本，教师在设计教案的时候不能脱离教材而存在，而应把教材当做学案的核心和主导思想，让学生在上课之前对教材进行预习是为了更好的让学生理解历史知识，但是也不能一味的从教材上照搬照抄，而是挖掘知识之间的内在联系，让学生能从课本中整理出历史线索，用简要的语言概括本节课的知识，方便学习。
三、学案设计科学合理，要照顾不同学生的要求
由于历史教师的能力参差不齐，常常设计的学案或过于简单或过于复杂，不适合学生学习的实际。所以教师在设计历史学案，可以采取个人编写与集体教研探讨相结合的方式。步骤如下：第一，提前由担任本年级教学任务的骨干教师，根据新课标的培养目标和教研室的教学要求、教学重点难点和不同学生的学情，执笔编写学案草稿或修改上学年学案。第二，把学案草稿分别发给历史备课组成员，要求写出修改意见。第三，全体成员共同对学案草案进行集体探讨，并形成学案草案的修改意见。第四，负责执笔编写学案的教师，按照备课组成员的修改意见，对学案进行重新修改和整合，形成定稿。这样集中了备课组教师的智慧，既加强了集体备课，又照顾到不同学生的实际情况，使学案更具科学性和实用性。
四、学案以问题为引领，要有利于培养学生自主学习的能力
问题探究是历史学案的关键所在，在学案的设计中，教师要通过对学生的提问激发学生对历史学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力，因而培养学生自主学习的能力。历史学案要以问题为引领，设计联系性和递进性的问题，引导学生对问题的思考由浅入深、由表及里、由现象到本质地把握历史发展的规律。首先要把握好问题的数量，不能一个问题接着一个问题，让学生觉得整节课都是在回答问题，没有学到任何的知识。其次要设计问题的难度，要难度从低到高，有层次的发展，不能全是简单的问题，让学生重复回答。最后要根据学生的实际差异来设置问题，让每个层次的学生都能有所进步。
五、学案导学要打破“满堂灌”“满堂练”，突出教师的“导”
学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。它一改过去教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。所以教师在编写和使用学案时，要能体现对学生阅读、思考、讨论、拓展等各环节的学法指导，给学生提供思维的方向、创新的空间。但教师不能因为有了学案就把整个教学、学习过程都丢给学生，放任自流，这样会让历史课堂由原来的“满堂灌”走向了“满堂练”“满堂对答案”的极端。学案中学生能在教材中找到的知识点，教师不用讲，节省时间。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂的效率。当学生遇到不能解决的问题时，教师就要起到“导”的作用，可以引导全班学生对知识进行互相补充，也可以由教师直接点拨解决问题。
总之，学案的设计主要是为了让学生能更好的学习历史知识，一切都是以教材为基础，以学生为主体，为学生服务。因此初中历史教师在设计学案和应用学案的时候，应充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，为提高课堂效率服务，让学生把掌握知识和提升能力有机的结合起来，实现学生个性发展和全面发展的统一，使学生成为学习的主人。
一、学案和教案不能混淆，要突出学生的“学”
学案和教案虽然看起来只是有一个字的差别，可是在意义上差距甚大，许多历史教师就是没有真正的理解两者的内涵，造成了學案即为教案的情况。“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而“教案”是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。学案是以学生为主体，主要突出学生的主动“学”，为了学生的学习而进行设计，提高学习能力，具有双向性和开放性。而教案是教师为了怎样教授学生而设计，侧重点为教师的“教”，也就是说让教师怎样去教而不是学生怎样去学，具有单向性和封闭性。简而言之，就是教案服务于老师，学案服务于学生。
例如，第一课讲的是祖国境内的远古人民，这节课主要是讲述人类的起源，包括我国最早的人类，和北京人、山顶洞人、元谋人遗址的地理位置，人们当时的生活状态，使用工具的情况等，这节课的学案就应该是通过北京人、山顶洞人、元谋人的生活图片和被考古学家发现的遗址来对当时的生活状态有所了解，能让学生自己总结对比出远古人类的名称、距今的时间、发现的地点、远古人类的体型特征、生产生活中用的工具等方面，并以表格的方式呈现，教师在此过程中起到的作用是让学生从被动的听教师教课变成主动的学习，以学生为本，让学生主动完成本节课的教学目标，让学生自己去发现问题，解决问题，总结知识点。
二、教材是学案的核心，要挖掘知识的内在联系
教材是根据教学大纲的要求和实际的教学需要而设计的适合教学目标的材料和知识点。这些是教师讲课和学生学习的根本，教师在设计教案的时候不能脱离教材而存在，而应把教材当做学案的核心和主导思想，让学生在上课之前对教材进行预习是为了更好的让学生理解历史知识，但是也不能一味的从教材上照搬照抄，而是挖掘知识之间的内在联系，让学生能从课本中整理出历史线索，用简要的语言概括本节课的知识，方便学习。
三、学案设计科学合理，要照顾不同学生的要求
由于历史教师的能力参差不齐，常常设计的学案或过于简单或过于复杂，不适合学生学习的实际。所以教师在设计历史学案，可以采取个人编写与集体教研探讨相结合的方式。步骤如下：第一，提前由担任本年级教学任务的骨干教师，根据新课标的培养目标和教研室的教学要求、教学重点难点和不同学生的学情，执笔编写学案草稿或修改上学年学案。第二，把学案草稿分别发给历史备课组成员，要求写出修改意见。第三，全体成员共同对学案草案进行集体探讨，并形成学案草案的修改意见。第四，负责执笔编写学案的教师，按照备课组成员的修改意见，对学案进行重新修改和整合，形成定稿。这样集中了备课组教师的智慧，既加强了集体备课，又照顾到不同学生的实际情况，使学案更具科学性和实用性。
四、学案以问题为引领，要有利于培养学生自主学习的能力
问题探究是历史学案的关键所在，在学案的设计中，教师要通过对学生的提问激发学生对历史学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力，因而培养学生自主学习的能力。历史学案要以问题为引领，设计联系性和递进性的问题，引导学生对问题的思考由浅入深、由表及里、由现象到本质地把握历史发展的规律。首先要把握好问题的数量，不能一个问题接着一个问题，让学生觉得整节课都是在回答问题，没有学到任何的知识。其次要设计问题的难度，要难度从低到高，有层次的发展，不能全是简单的问题，让学生重复回答。最后要根据学生的实际差异来设置问题，让每个层次的学生都能有所进步。
五、学案导学要打破“满堂灌”“满堂练”，突出教师的“导”
学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。它一改过去教师单纯讲、学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。所以教师在编写和使用学案时，要能体现对学生阅读、思考、讨论、拓展等各环节的学法指导，给学生提供思维的方向、创新的空间。但教师不能因为有了学案就把整个教学、学习过程都丢给学生，放任自流，这样会让历史课堂由原来的“满堂灌”走向了“满堂练”“满堂对答案”的极端。学案中学生能在教材中找到的知识点，教师不用讲，节省时间。这样既激发了学生学习的兴趣，又提高了课堂的效率。当学生遇到不能解决的问题时，教师就要起到“导”的作用，可以引导全班学生对知识进行互相补充，也可以由教师直接点拨解决问题。
总之，学案的设计主要是为了让学生能更好的学习历史知识，一切都是以教材为基础，以学生为主体，为学生服务。因此初中历史教师在设计学案和应用学案的时候，应充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，为提高课堂效率服务，让学生把掌握知识和提升能力有机的结合起来，实现学生个性发展和全面发展的统一，使学生成为学习的主人。