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摘要：良好的阅读素养已成为了知识经济、全球化和信息化时代必备的核心素养之一。通过对2017年之前国外阅读素养研究的调研，梳理了国外阅读素养相关研究，以期对国内展开对阅读素养的内涵、测评框架以及阅读课教学方面的研究有所启示。
关键词：阅读素养;研究内容;纵览
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着人们对核心素养培养的关注， 终身教育理念在全世界的广泛传播，“阅读素养”（reading literacy）成为了关注和研究的领域，特别是国际评价界认为阅读素养是核心素养中的核心。阅读素养成为他们关注的领域，2000年国际经合组织（OECD）发起组织实施的国际学生评价项目（PISA）首次重点测试阅读素养。PISA认为阅读及阅读素养的涵义应该有所变化，以满足社会、经济和文化的变化需要，尤其是终身学习观的形成。
一、阅读素养的内涵
“素养”（literacy），据《牛津字典》的定义，指的是“读写能力”。而“阅读素养”（reading literacy）是指“个人在阅读方面的能力”。根据联合国教科文组织新的定义，“素养是一种在各种语境中能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和运用印刷和书写材料的能力，包含一系列能够使个人实现目标、 拓宽知识、 开发潜能以及全面参与所在群体甚至更宽泛的社会活动的学习能力”。阅读素养的定义主要基于PISA、PIRL、SNEAP的研究项目中所做的研究成果。
（一） PISA（国际学生评价项目）对“阅读素养”的界定
2000年，PISA对阅读素养的定义是：学生为了达到个人目标，发挥个人知识与潜力，以及有效参与社会所需的理解、应用和反思书面材料的能力。2009年，PISA对“阅读素养”定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。
（二）国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）对阅读素养的界定
2001年，PIRLS，将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。2006年，PIRLS对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。”2009年，参与PIRLS项目的Mullis等人提出“阅读素养不仅包括小读者构建文本意义能力，还应包括他们通过阅读进行学习，参与社会，获得审美体验的能力。”
（三）美国国家教育进步评价（NAEP）对阅读素养的界定
美国的评估框架，NEAP 将阅读素养定义为：“一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情境，恰当使用含义。”后来进一步界定为：“阅读素养是每个人的基本权利，它是人们获取信息的途径和履行生活职能的能力。阅读通过语言的力量和诗的美来丰富人们的生活。它使人们通过阅读文学作品中的事件来扩展人们的经历，是打开信息和宝库的钥匙。”
可见对阅读素养的界定一直在发展变化中，“阅读素养”已成为一个综合性的概念。
二、国外阅读素养相关研究
根据研究的出版文献数量、阅读素养概念的提出，阅读素养拓展研究的广度和深度可以从三个时期对阅读素养的相关研究进行总结，可分为1999年之前的研究，2000年到2013研究，2013年到2017年研究。
在1999年之前，由于知識经济等社会发展和变革带来的对核心素养的关注，引起了研究者们对阅读的探索。从阅读的定义，到阅读的方式，阅读的目的，阅读学习策略等方面，涌现出相应的阅读理论，以行为主义为主的朴素的“从下而上”阅读模式，到认知心理学为主导的“图式理论”的“从上到下”的阅读模式，到建构主义为主的“交互式”阅读模式，提出了发展阅读能力的大量阅读理论，如阅读发展理论，阅读支架理论、阅读障碍理论、解码能力理论。其中，1971年，Smith和Goodman提出了“冗余（redundancy）”理论，和“心理语言学的猜测游戏”。他们提出的阅读时的视觉、听觉、句法和语义四个信息的重复性，以及阅读时的预测，选择，检验，证实心理认知过程，确认了读者在阅读中的积极作用，这为如何开展有效阅读教学提出了理论依据。
2000年后，PISA，PIRLS先后提出了阅读素养的概念，提出了越来越完善的阅读素养测评框架和测试的情境。根据阅读素养理论框架以及测试结果对阅读教学的反馈，各国开始反思自己的阅读教学，重视课外阅读的培养。开始基于 PIRLS、PISA阅读素养理论框架理论，进行实证、个案、行动研究，在这时期阅读素养的研究范围主要从阅读动机、阅读理解与阅读能力、阅读习惯、阅读参与和阅读策略进行探讨。如：Becker M等人预测阅读素养的内在和外在的阅读动机;Shirakawa T对比了日本和美国的单亲家庭儿童的学习成绩，阐明家庭结构与儿童阅读素养的关系;Ponzo M考察了四年级和八年级在阅读与学习成绩上的表现及决定因素;Naess KAB 等人针对唐氏综合症患儿的阅读能力进行研究;Mazor K M等人分析了健康信息的阅读素养与癌症预测;Zhang W J 等人对基于阅读素养的阅读参与和阅读策略进行了跨文化研究。
在对培养学生的核心素养的阅读模式进行多方面的探索之后，提出了注重实践性的阅读活动如：主题阅读、文学圈、读者剧场、专题报告等，让学生以小组等团队的形式进行合作，自由地选择表演、口头汇报等方式展示阅读成果。新加坡一些教师鼓励学生摘抄喜欢的句子，配上手绘图或剪贴画形成小图书。
美国非常重视分级阅读研究和教学，学生在选择自主阅读材料的时候，一般进行阅读级别测试，根据阅读分解标准的测试结果进行阅读材料的选择和教学指导。欧美国家普遍使用的阅读分级标准有发展阅读评估分级体系、蓝思分级体系和指导性阅读分级体系。 在这期间图书馆对学生学业表现的影响研究成为了研究者关注的焦点。1994 年 Lance 等开展的科罗拉多州研究为代表，此后参照这一思路的研究在美国另外近20 个州以及英国、澳大利亚、巴基斯坦等地区相继展开，他们在研究结论上相对一致，都认为“有效的或高质量的中小学图书馆与学生的考试成绩呈正相关关系，对学生的其他能力培养也有积极的帮助”。
2013年后，针对阅读素养的论文增多，特别是基于PIRLS、PISA、 NAEP测试数据进行阅读量、阅读习惯、学业表现及探讨阅读理解、阅读策略、母语教科书设计、数字阅读与阅读素养相关研究。
在国外母语教科书教材设计研究中，他们非常重视阅读方法与阅读目的关系。日本、美国、奥地利等国语言教学界研究得出阅读因阅读动机和读物性质的不同应采用不同的阅读方式，如：探测性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读。在阅读材料的选择方面注重内容多样性。日本语文教科书十分注重阅读教材从实际需要出发，实现多样化，科技说明文大大增加，而且选择的大都是与现代科学相联系的说明文。法国语文教学界对如何培养学生阅读报刊的能力作了具体的试验。美国的语文教科书选有《超过几十亿人口的拥挤世界即将来临》、《盲人的声纳器》、《人类的先兆》等文章，涉及生物、物理、地理、化学等好几门学科。
对学生阅读技巧和思维的训练方面的研究也成为热门。法国的丹·考斯特提出了“直接阅读”的理论，创造了整体认知的方法。整体认知，无须逐一辨认每一个字母，而把单词、词组和句子作为一個整体辨认，然后理解意义，可以使阅读速度得到提高。前西德语文教学界出版了许多种训练快速阅读的小册子，其中包括整体认知练习、扩大幅视练习、语境语意练习等十几种练习方式。
他们同时重视通过思维训练培养学生的反思能力，课堂经常进行思维训练。比如，美国在课堂教学中，引入差异探源新的教育理念，鼓励学生大胆质疑，体现阅读素养的培养。训练时，重在引导学生用问题的形式陈述疑难，让学生充分认识到发问的重要性，鼓励学生对同一问题提供多样性的答案。
目前，阅读素养的研究已由阅读素养理论的讨论，拓展到了阅读素养涉及的生活的方方面面，如学生的教育背景、生活背景、网络阅读、图书馆教育、学校教育等。除了教育研究之外，心理学、社会学、语言学、经济学、文学、图书与情报学都关注了阅读素养的研究，这体现了阅读活动的社会性，甚至康复、健康护理、公共环境卫生、传染病、眼科学等也成为国外阅读素养研究的实践领域方向。
参考文献
1. OECD.The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary [EB/OL].http：// www.oecd.org/pisa/35070367.pdf.2005-05-27
2. Goodman Kenneth S. Reading： A psycho-linguistic guessing game.[J].Journal of the Reading Specialist， 1967（4）：126-135.
3. Reading Literacy Study. 2013-12-20[EB/OL]. http//www.iea.nl/reading_literacy_study.html.
4. Becker M， Mc Elvany N.， Kortenbruck M. Intrinsic and Extrinsic Reading Motivation as Predictors of Reading Literacy A Longitudinal Study[J].Journal of Educational Psychology， 2010，102（4）：773-785.
5. Zhang W J， Xin X. A cross-culture study of the impact of reading engagement and reading strategies on reading literacy[J].International Journal of Psychology， 2012，47（S1）：17-17.
6. Naess K A B， Melby-Lervag M， Hulme C， Lyster S A H. Reading skills in children with Down syndrome：A meta-analytic review[J].Research in Developmental Disabilities， 2012，33（2）：737-747.
7. Calahan C A. Temperament of primary caregivers and development of literacy[J].Perceptual and Motor Skills， 1995，81（3）：828-830.
8. Shirakawa T. Family Structure and Children’s Reading Literacy： Academic Achievement of Children from Single-Parent Families in Japan and United States[J].Sociological Theory， 2010，25（2）：249-265.
9. Mazor K M，Robbin D W， Williams A E，et al.Health literacy and cancer prevention：Two new instruments to assess comprehension [J]. Patient education and counseling，2012，88（1）：54-60.
10. 许秀如.横比纳新，探索阅读思维训练新路径——美国阅读教学思维训练材料与方法及其启示[J].中国科技信息，2006（17）：203-205.
作者简介：王立琼， 女，副教授，1966年8月生，主要研究方向为英语阅读教学。
关键词：阅读素养;研究内容;纵览
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着人们对核心素养培养的关注， 终身教育理念在全世界的广泛传播，“阅读素养”（reading literacy）成为了关注和研究的领域，特别是国际评价界认为阅读素养是核心素养中的核心。阅读素养成为他们关注的领域，2000年国际经合组织（OECD）发起组织实施的国际学生评价项目（PISA）首次重点测试阅读素养。PISA认为阅读及阅读素养的涵义应该有所变化，以满足社会、经济和文化的变化需要，尤其是终身学习观的形成。
一、阅读素养的内涵
“素养”（literacy），据《牛津字典》的定义，指的是“读写能力”。而“阅读素养”（reading literacy）是指“个人在阅读方面的能力”。根据联合国教科文组织新的定义，“素养是一种在各种语境中能够识别、理解、解释、创造、交流、计算和运用印刷和书写材料的能力，包含一系列能够使个人实现目标、 拓宽知识、 开发潜能以及全面参与所在群体甚至更宽泛的社会活动的学习能力”。阅读素养的定义主要基于PISA、PIRL、SNEAP的研究项目中所做的研究成果。
（一） PISA（国际学生评价项目）对“阅读素养”的界定
2000年，PISA对阅读素养的定义是：学生为了达到个人目标，发挥个人知识与潜力，以及有效参与社会所需的理解、应用和反思书面材料的能力。2009年，PISA对“阅读素养”定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。
（二）国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）对阅读素养的界定
2001年，PIRLS，将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。2006年，PIRLS对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。”2009年，参与PIRLS项目的Mullis等人提出“阅读素养不仅包括小读者构建文本意义能力，还应包括他们通过阅读进行学习，参与社会，获得审美体验的能力。”
（三）美国国家教育进步评价（NAEP）对阅读素养的界定
美国的评估框架，NEAP 将阅读素养定义为：“一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情境，恰当使用含义。”后来进一步界定为：“阅读素养是每个人的基本权利，它是人们获取信息的途径和履行生活职能的能力。阅读通过语言的力量和诗的美来丰富人们的生活。它使人们通过阅读文学作品中的事件来扩展人们的经历，是打开信息和宝库的钥匙。”
可见对阅读素养的界定一直在发展变化中，“阅读素养”已成为一个综合性的概念。
二、国外阅读素养相关研究
根据研究的出版文献数量、阅读素养概念的提出，阅读素养拓展研究的广度和深度可以从三个时期对阅读素养的相关研究进行总结，可分为1999年之前的研究，2000年到2013研究，2013年到2017年研究。
在1999年之前，由于知識经济等社会发展和变革带来的对核心素养的关注，引起了研究者们对阅读的探索。从阅读的定义，到阅读的方式，阅读的目的，阅读学习策略等方面，涌现出相应的阅读理论，以行为主义为主的朴素的“从下而上”阅读模式，到认知心理学为主导的“图式理论”的“从上到下”的阅读模式，到建构主义为主的“交互式”阅读模式，提出了发展阅读能力的大量阅读理论，如阅读发展理论，阅读支架理论、阅读障碍理论、解码能力理论。其中，1971年，Smith和Goodman提出了“冗余（redundancy）”理论，和“心理语言学的猜测游戏”。他们提出的阅读时的视觉、听觉、句法和语义四个信息的重复性，以及阅读时的预测，选择，检验，证实心理认知过程，确认了读者在阅读中的积极作用，这为如何开展有效阅读教学提出了理论依据。
2000年后，PISA，PIRLS先后提出了阅读素养的概念，提出了越来越完善的阅读素养测评框架和测试的情境。根据阅读素养理论框架以及测试结果对阅读教学的反馈，各国开始反思自己的阅读教学，重视课外阅读的培养。开始基于 PIRLS、PISA阅读素养理论框架理论，进行实证、个案、行动研究，在这时期阅读素养的研究范围主要从阅读动机、阅读理解与阅读能力、阅读习惯、阅读参与和阅读策略进行探讨。如：Becker M等人预测阅读素养的内在和外在的阅读动机;Shirakawa T对比了日本和美国的单亲家庭儿童的学习成绩，阐明家庭结构与儿童阅读素养的关系;Ponzo M考察了四年级和八年级在阅读与学习成绩上的表现及决定因素;Naess KAB 等人针对唐氏综合症患儿的阅读能力进行研究;Mazor K M等人分析了健康信息的阅读素养与癌症预测;Zhang W J 等人对基于阅读素养的阅读参与和阅读策略进行了跨文化研究。
在对培养学生的核心素养的阅读模式进行多方面的探索之后，提出了注重实践性的阅读活动如：主题阅读、文学圈、读者剧场、专题报告等，让学生以小组等团队的形式进行合作，自由地选择表演、口头汇报等方式展示阅读成果。新加坡一些教师鼓励学生摘抄喜欢的句子，配上手绘图或剪贴画形成小图书。
美国非常重视分级阅读研究和教学，学生在选择自主阅读材料的时候，一般进行阅读级别测试，根据阅读分解标准的测试结果进行阅读材料的选择和教学指导。欧美国家普遍使用的阅读分级标准有发展阅读评估分级体系、蓝思分级体系和指导性阅读分级体系。 在这期间图书馆对学生学业表现的影响研究成为了研究者关注的焦点。1994 年 Lance 等开展的科罗拉多州研究为代表，此后参照这一思路的研究在美国另外近20 个州以及英国、澳大利亚、巴基斯坦等地区相继展开，他们在研究结论上相对一致，都认为“有效的或高质量的中小学图书馆与学生的考试成绩呈正相关关系，对学生的其他能力培养也有积极的帮助”。
2013年后，针对阅读素养的论文增多，特别是基于PIRLS、PISA、 NAEP测试数据进行阅读量、阅读习惯、学业表现及探讨阅读理解、阅读策略、母语教科书设计、数字阅读与阅读素养相关研究。
在国外母语教科书教材设计研究中，他们非常重视阅读方法与阅读目的关系。日本、美国、奥地利等国语言教学界研究得出阅读因阅读动机和读物性质的不同应采用不同的阅读方式，如：探测性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读。在阅读材料的选择方面注重内容多样性。日本语文教科书十分注重阅读教材从实际需要出发，实现多样化，科技说明文大大增加，而且选择的大都是与现代科学相联系的说明文。法国语文教学界对如何培养学生阅读报刊的能力作了具体的试验。美国的语文教科书选有《超过几十亿人口的拥挤世界即将来临》、《盲人的声纳器》、《人类的先兆》等文章，涉及生物、物理、地理、化学等好几门学科。
对学生阅读技巧和思维的训练方面的研究也成为热门。法国的丹·考斯特提出了“直接阅读”的理论，创造了整体认知的方法。整体认知，无须逐一辨认每一个字母，而把单词、词组和句子作为一個整体辨认，然后理解意义，可以使阅读速度得到提高。前西德语文教学界出版了许多种训练快速阅读的小册子，其中包括整体认知练习、扩大幅视练习、语境语意练习等十几种练习方式。
他们同时重视通过思维训练培养学生的反思能力，课堂经常进行思维训练。比如，美国在课堂教学中，引入差异探源新的教育理念，鼓励学生大胆质疑，体现阅读素养的培养。训练时，重在引导学生用问题的形式陈述疑难，让学生充分认识到发问的重要性，鼓励学生对同一问题提供多样性的答案。
目前，阅读素养的研究已由阅读素养理论的讨论，拓展到了阅读素养涉及的生活的方方面面，如学生的教育背景、生活背景、网络阅读、图书馆教育、学校教育等。除了教育研究之外，心理学、社会学、语言学、经济学、文学、图书与情报学都关注了阅读素养的研究，这体现了阅读活动的社会性，甚至康复、健康护理、公共环境卫生、传染病、眼科学等也成为国外阅读素养研究的实践领域方向。
参考文献
1. OECD.The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary [EB/OL].http：// www.oecd.org/pisa/35070367.pdf.2005-05-27
2. Goodman Kenneth S. Reading： A psycho-linguistic guessing game.[J].Journal of the Reading Specialist， 1967（4）：126-135.
3. Reading Literacy Study. 2013-12-20[EB/OL]. http//www.iea.nl/reading_literacy_study.html.
4. Becker M， Mc Elvany N.， Kortenbruck M. Intrinsic and Extrinsic Reading Motivation as Predictors of Reading Literacy A Longitudinal Study[J].Journal of Educational Psychology， 2010，102（4）：773-785.
5. Zhang W J， Xin X. A cross-culture study of the impact of reading engagement and reading strategies on reading literacy[J].International Journal of Psychology， 2012，47（S1）：17-17.
6. Naess K A B， Melby-Lervag M， Hulme C， Lyster S A H. Reading skills in children with Down syndrome：A meta-analytic review[J].Research in Developmental Disabilities， 2012，33（2）：737-747.
7. Calahan C A. Temperament of primary caregivers and development of literacy[J].Perceptual and Motor Skills， 1995，81（3）：828-830.
8. Shirakawa T. Family Structure and Children’s Reading Literacy： Academic Achievement of Children from Single-Parent Families in Japan and United States[J].Sociological Theory， 2010，25（2）：249-265.
9. Mazor K M，Robbin D W， Williams A E，et al.Health literacy and cancer prevention：Two new instruments to assess comprehension [J]. Patient education and counseling，2012，88（1）：54-60.
10. 许秀如.横比纳新，探索阅读思维训练新路径——美国阅读教学思维训练材料与方法及其启示[J].中国科技信息，2006（17）：203-205.
作者简介：王立琼， 女，副教授，1966年8月生，主要研究方向为英语阅读教学。