摘要：近年来，“互联网+”对中国教育研究的转型产生了重大影响。课程和教学论研究领域的相关研究者积极响应信息时代的教育问题，重点研究基础课程相关的理论，包括一系列的实践课程问题，基础教学理论问题和实践教学问题等，利用信息技术对这些问题的研究，不仅能够成功地解决学科教育和相关研究者遇到的新问题，而且为现代课程和教学理论的课程的深入推进奠定了一定的基础。

关键词：“互联网+”;课程与教学论;信息技术

自21世纪初以来，课程与教学论的发展以及基于信息技术的在线课程和教学的广泛使用，使专业知识与课程和教学论进一步融合，从而变得丰富而复杂，当代课程与教学论的内容体系和结构始终保持不变，并且渗透到有意识或无意识的建设计划和行动中，逐渐显示出许多不确定的可能性。作为现代形式的文化哲学，信息技术为生成和创新新的内容系统以及课程和教学法，不断提供着新的内部逻辑框架^[1]。

一、学科课程与教学论的应用现状

学科课程与教学论是根据传统的教学方法开发的，随着教育理论研究的不断深入，加之基础教育新课程的实施，人们认为，传统学科的发展已损害了现代教学和基础教育的发展。学科课程与教学论经历了“教科书教学法”、“学科教学法”、“学科教学论”的发展过程。发展过程之初的“教科书教学法”主要是对现行中学教科书进行分析，并讲授一些技术方法^[2]。课程教学理论的出现丰富了课程教学，增强了课程的学术和监督作用，但由于传统的“课程”和“教学”概念的影响，相关的教学课程很少包含课程教学体系的内容^[3]。由于对教学理论的过度依赖，他们没有充分反映自己的学科内涵，忽视了学科规则的讨论，因而丧失了学科本身的个性^[4]。

二、“互联网+”背景下课程与教学论研究存在的问题

（一）“互联网+”背景下课程与教学研究亟待加强团队合作

当前，课程与教学有两个主要发展：一方面是单打独斗，学术领域内缺乏合作，另一方面是学科与学科之间缺乏必要的合作研究。要解决课程和教学论领域的许多问题，需要学术人员和实践人员的共同研究，以及学术人员，学科和一线教师的课程和教学的充分合作，这种团队合作旨在解决实践问题并根据问题制定学术目标^[5]。研究团队合作也是不同学科之间的联盟，课程研究人员，理论教学老师，科学教育研究人员和信息技术科学家的协作团队可以从根本上解决当前的慕课、翻转课程、学习方法变革等等实际需要团队之间的合作问题。

（二）“互联网+”背景下课程与教学论研究范式亟待转型

传统的课程和教学论采用的是基于论文，法律，原则等基本思想的思辨性研究方法，旨在建立一个全面，能够解决课程和教学各领域问题的体系，这是一个巨大的工程。这种研究方法是一种演绎式的研究，不能解决不断变化发展的课程与教学实践问题。由于缺乏反映学科特点的概念课和言语方法，很难形成相对统一的逻辑结构，这使得教育和教学体系更加混乱，并且使课程和教学长期处于混乱之中^[6]。

（三）“互联网+”背景下现代课程与教学论学科体系有待重建

近年来，在“互联网+”的背景下，关于课程与教学论重建和教学法的研究文献相对较少，过去的重点主要是课程开发和教学法，对课程与教学论发展道路和教学方法的改进不是很重视，尽管大多数研究和教学学者已经意识到，信息技术对课程和教学法的发展提出一些挑战，但是实际应用的效果并不好^[7]。

三、“互联网+”背景下课程与教学论应用优化的策略

（一）加强内部及相关学科的合作

鉴于中小学当前教学方法所面临的问题，信息技术在教育和教学中的应用为当前的教育和教学改革提供了机会，当一线教师看到新技术或新产品的出现时，他们总是急切的将其应用于教学实际之中，并希望使用它来优化教学课堂，改进教学计划，从而提高教学质量，却不思考这种技术和产品是否真的适合我们当前的教材和教学环境，加上缺乏使用该技术本身的能力，将不可避免地导致中小学出现“混乱”问题^[8]。在这种情况下，教育和教育学者应该足够勇敢，不仅要加强学术领域内的合作，而且要加强与相关学科的合作，以发挥学术研究的领导和指导作用。信息时代以不可阻挡的发展影响着传统的课程和教学，并给课程和教学带来了革命性的变化。

（二）整合信息要素，适时进行范式的升级转型

在当前情况下，信息化背景下的课程与教学实践已经走在了理论研究的前面，尽管“行走”的很慢，但仍在继续。信息形成已经成为这一时期的主题，在信息技术广泛应用的背景下，课程的形式和呈现方式以及与教学有关的方面发生了巨大变化。课程与教学论研究者应意识到时间的脉动，并深入不断变化的课程和教学研究中。同时，课程论研究家，教育学研究者，教育學学者，信息技术科学家和其他领域的学者应该一致起来，致力于解决基本理论问题，以建立现代课程和教学，现代课程的新体系。

（三）基于本土实践，重建科学理论体系

作为学术学科存在的课程和教学论，如果要继续处于理论学科之林，就必须紧跟时间，不断提高相关的理论思维水平，并根据当地的建设和时代特征来建立学科体系。信息化已成为当今最强烈的声音，正在改变并影响着人类生活的方方面面。教育领域的许多思想，知识和实践也将发生某些变化，课程和教学论相关的观点以及预备解决的问题也发生了重大变化。因此，课程和教学论的发展必须考虑信息技术背景下的学科体系系统的构建，并将信息技术作为恢复学科体系的重建过程重要组成部分。

参考文献：

[1]丁杰.政治课活动型学科课程教学教法建构[J].上海教育科研，2020（05）：73-77.

[2]旷昕.基于互联网教学的经济学科课程教学改革探索[J].新闻研究导刊，2020，11（08）：214-215.

[3]车昆.优化课程教学设计 落实学科核心素养——以“全面依法治国的总目标与原则”为例[J].中学政治教学参考，2020（10）：34-35.

[4]杨楷芳，滕笑，张麦侠，马苗.“互联网+”下信息技术学科教学论课程的翻转课堂实践研究[J].计算机教育，2020（02）：49-53.

[5]方拥香.基于案例的翻转课堂教学模式研究——以学科教学论课程为例[J].牡丹江教育学院学报，2019（12）：47-50.

[6]裴娣娜.论课程与教学论学科发展的中国特色[J].中国教师，2019（10）：5-8.

[7]陈盈盈，陈国静.混合式教学模式在英语学科教学论课程中的应用研究——以喀什大学外国语学院为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：141+143.

[8]刘艳艳.学科融合视域下设计史论课程教学改革研究[J].西部皮革，2019，41（18）：114-115.

作者简介：赫逸凡（1997-），男，甘肃省嘉峪关市人，满族，在读硕士研究生，单位：西北师范大学教育技术学院，研究方向：现代教育技术。