培养学生自主学习,发挥学生主体作用,已是语文课堂教学研究的主题。作为教师,不仅要关注学生今天的学习,还要培养他终身的学习能力,让他们能在离开学校、走向社会以后,在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发展。重视学法指导,培养学生自学能力,对整体上提高语文素养具有重要意义。因此,在教学中重点要把教师的“教”转移到学生的“学”上,把课堂教学中学习的主动权还给学生,让每一位学生都“动”起来。
　　一、教会学生自读
　　从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看,读是其中最重要的一环。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力。”我国许多教育专家也一致认为,表现力的培养还要靠多读多写,特别是多读。可见,狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理。新课程标准强调“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,要在“读”字上做文章。“读的时空要放,把大块的课堂时空释放出来。让学生去读,读,可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。
　　初读感知,要求学生把字音读准,把词读好,把句读顺。做到不添字,不漏字。不读错或读破句子,把课文读得正确流利,使学生对课文的整体内容,大概意思有了“全局性”的了解。
　　再读生疑,学生通过读课文,都读懂,读会了哪些内容,还有哪些不明白的。教师通过“再读”引导,鼓励学生质疑。
　　精读感悟,每篇课文都有其重点、难点,教师应通过精读,引导学生弄通弄懂,深入理解,领悟课文的思想内容,做到有所“悟”,有所得。
　　熟读的积累,学生在经历了“初次感知,再读生疑,精读感悟”三个过程后,教师应引导学生熟读课文,积累课文的语言,为丰富自己的语言材料库做储备。形式上可采用自我欣赏,互相鉴赏,朗读,背诵比赛等。也可让学生选择自己最喜欢的,感受最深的部分读熟即可,如教学《咏柳》,初读时,引导学生理解“咏,碧玉,妆,万条,丝绦,裁”等词的意思;精读时,引导学生观察课文插图和联系实际,了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。当学生多次入情入境地朗读之后,便及时引导学生看图诵读,达到熟读成诵。
　　二、教会学生合作学习
　　新课程标准明确指出:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流。除鼓励学生通过自己反复读书,独立思考解决外,也可培养学生的合作意识,学生之间的交流讨论,即在教师指导下学生的合作学习。建立以学生自学和合作学习为基础的师生交互的教学模式。
　　如《狐狸和乌鸦》一课。我在总结课文时提出“读了这一课,你们是喜欢狐狸还是乌鸦?”有的说喜欢狐狸,有的说喜欢乌鸦。双方各持己见,争持不下,且各有各的道理。这时,我让学生分小组讨论,学生的积极性被调动起来了。尽管最后仍未达成共识,但都有了自己独立的见解。有的说:“狐狸真狡猾,骗走了乌鸦嘴里的那块肉。也怪乌鸦喜欢听好话,才上了狐狸的当。”有的说:“狐狸真聪明,很会动脑筋。”不管怎么样,在议论纷纷中,学生又一次深入地读了课文,体会了课文的思想内容,学习过程中学生都能积极参与读书思考,都有了一定的收获。
　　三、教会学生质疑问难
　　古人云:读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑。到这里才方是长进。学贵质疑,疑是思之始,学之端。在语文课堂教堂中,就必须让学生质疑。培养和提高学生提出问题,分析问题和解决问题的能力。首先,要教给学生问的方法,教师可根据课文的不同,因文而宜,如对课题质疑,对文中人物言行质疑……提供给学生质疑的途径。其次,要保护学生的问,心理学告诉我们,自由能使人的潜能达到最大的发挥。学生在自主阅读课堂里,其智力和非智力的创造都处于最活跃状态,但由于受年龄和知识的限制,他们常提出些奇怪的问题。教师应保护学生的质疑积极性,把他们的天真好奇诱导到科学轨道上来,让他们不但敢问而且善问。
　　四、教会学生释疑解难
　　质疑伴随课堂教堂的始终,自悟也应贯穿课堂的整个过程,因为成功的体验所产生的内驱力是继续学习的强大动力。课堂教堂中,教师要抓住契机,一步步引导学生学会释疑解难。
　　如教学《群鸟学艺》一课,我先让学生读题,问“同学们看到课题后,你有什么想法或想提出什么问题吗?”通过发散思维引起学生学习兴趣。再让学生默读课文,画出不理解的地方,进行交流释疑,整体了解课文内容。问“你读懂了什么?”最后提出解决不了的问题,全班交流讨论。学生分角色朗读课文,进一步体会文中的猫头鹰、老鹰、麻雀学习不耐心,学不到真本领。只有小燕子耐心学习,才学到真本领。
　　总之,在课堂教学中,要时时把学生作为学习和发展的主体,凡是学生自己能解决的,应放手让学生自行解决。多方位地给学生学习的自由才能达到培养学生自学能力的目的。因此课堂教学中,始终以学生的学习活动为主,让学生在自主学习中,自主合作中去张扬个性,我们的课堂必将焕发出生命的活力。