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摘 要：本文立足思维导图在高中英语读写结合中的实践探索，从有利于培养学生兴趣，提高教学效率;对文本进行深层次解读，培养学生高阶思维;建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章三个方面进行探究。
关键词：思维导图;高中英语;读写结合
提高学生阅读能力和写作能力是高中英语教育的客观要求，也是解决学生“单词重、读写轻”不合理知识架构的需要。但在以往的读写教学中，教师多还是注重讲解阅读中的单词意思和语法现象，即注重让学生读懂文章，而不注重让学生学会“欣赏”文章。学生既不明白文章的结构，也不明白文章的写作思路，在写作时只能单纯地模仿所学阅读的语句，“只具其形而无其神”，写作思路模糊，结构散乱，只是英语句子的堆砌，甚至不能称之为一篇文章。故在高中英语读写结合中，改变教学方法，提高学生对文章的进一步解读势在必行。思维导图是一种有效的学习手段，它能帮助学生梳理阅读结构，把握阅读的主线，对英语阅读本身进行深度地解读，也有利于学生在写作时有一个明确的线路，在高中的读写教学中有着重要的作用，需要教师进行有效的利用。
一、有利于培养学生兴趣，提高教学效率
“兴趣是最好的老师”，无论是任何知识的学习，是否拥有兴趣都是学习效果的重要影响因素。故在英语读写教学中，激发学生兴趣是非常重要的一个环节，思维导图恰恰也能达到这样的效果。在信息时代，思维导图也多用电脑软件构建，有着多种模式和多样化的表现形式，能用丰富的色彩将枯燥的英语知识趣味化、可视化，以此激发学生对英语知识的兴趣，提高教学效率。
如在《anne's best friend》这篇文章中，教师就可以构建气泡式思维导图，通过五颜六色的动感的气泡吸引学生注意力。气泡中是一个个问题，以此引导学生思考，如第一个气泡为“Do you have any good friend？Do you think friend are impartant to us？”第二个气泡为：“Who is anne's best friend？”而在这些问题的旁边，教师还可以设置有趣的动态图片链接，在点开时出现相应的图片。这样，教师采用合适的思维导图形式吸引了学生注意力，用问题的形式一步步引导学生进行思考，提高了教学效率。
二、对文本进行深层次解读，培养学生高阶思维
在以往的教学中，教师对阅读的教学多采用“逐句翻译”的模式，重视学生“读懂”英语，而忽视了英语文章本身的教学，这导致学生对英语文章的了解大多只停留在表面。而利用思维导图，教师能将英语阅读的结构清晰地展现出来，让学生明白阅读的主线发展、结构框架、论点描述，甚至进一步了解作者的情感倾向，使学生对文章的了解条理化、层次化、清晰化，以此增进学生对文本阅读的深度，培养学生高阶思维。
如在《Who am I？》这篇课文中，教师就可以构建链状思维导图，带领学生理解计算机的发展过程。如关键词为“time”，即可以从上到下以时间为顺序梳理计算机的发展历程。如思维导图上标注时间为1642年、约1842年、1936年、20世纪40年代、20世纪60年代初、20世纪70年代，之后分别写上当年发生的大事件，通过时间而非单纯文章的讲解了解计算机发展。当然，教师也可以把握每段主要因素构建思维导图，如第一段的“time”，第二段的“memory”，第三段的“applications”，通过关键词认识段落大意。这样，利用思维导图，教师让学生以更深入的角度学习文章，培养了学生更加高层次的思维。
三、建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章
在读写结合的模式中，阅读和写作的教学一脉相承，在以往的教学方法下，学生对阅读的理解就不够深入。这同样会表现在写作中，即学生所写作文也缺乏明确的立意，结構散乱而不成文。利用思维导图，教师不仅能帮助学生对阅读进行深层学习，从而学习到在写作中更加实用的知识，而且还能帮助学生梳理写作思路，让学生的写作更加顺利。
如在“letter of advice”这节的教学过程中，教师就可以让学生在写作之前先列出思维导图。由于受汉语建议信写作经验的影响，学生大多所列思维导图的结构为：现象——建议——建议——结论和效果。如以“reading”为主题即为：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future.这样，应用思维导图，教师让学生构建了明确的写作结构，让学生在写作时有了一个有序的思路，避免了结构散乱的问题，一定程度上提高了学生的写作水平。
综上所述，思维导图在高中读写结合教学中有着重要的作用，它有利于培养学生兴趣、让学生对文本进行深层次地解读并建立清晰的写作思路。故在读写结合教学中，教师需要合理利用思维导图这种手段。只有这样才能在新的教学形式下不断提高学生的阅读与写作能力，从而全面培养学生“听、说、读、写”的英语语言能力。
参考文献：
[1]袁建民.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（02）：71-73.
[2]卢亮亮.思维导图——深度英语阅读“导航仪”[J].小学教学参考，2019（21）：67-68.
关键词：思维导图;高中英语;读写结合
提高学生阅读能力和写作能力是高中英语教育的客观要求，也是解决学生“单词重、读写轻”不合理知识架构的需要。但在以往的读写教学中，教师多还是注重讲解阅读中的单词意思和语法现象，即注重让学生读懂文章，而不注重让学生学会“欣赏”文章。学生既不明白文章的结构，也不明白文章的写作思路，在写作时只能单纯地模仿所学阅读的语句，“只具其形而无其神”，写作思路模糊，结构散乱，只是英语句子的堆砌，甚至不能称之为一篇文章。故在高中英语读写结合中，改变教学方法，提高学生对文章的进一步解读势在必行。思维导图是一种有效的学习手段，它能帮助学生梳理阅读结构，把握阅读的主线，对英语阅读本身进行深度地解读，也有利于学生在写作时有一个明确的线路，在高中的读写教学中有着重要的作用，需要教师进行有效的利用。
一、有利于培养学生兴趣，提高教学效率
“兴趣是最好的老师”，无论是任何知识的学习，是否拥有兴趣都是学习效果的重要影响因素。故在英语读写教学中，激发学生兴趣是非常重要的一个环节，思维导图恰恰也能达到这样的效果。在信息时代，思维导图也多用电脑软件构建，有着多种模式和多样化的表现形式，能用丰富的色彩将枯燥的英语知识趣味化、可视化，以此激发学生对英语知识的兴趣，提高教学效率。
如在《anne's best friend》这篇文章中，教师就可以构建气泡式思维导图，通过五颜六色的动感的气泡吸引学生注意力。气泡中是一个个问题，以此引导学生思考，如第一个气泡为“Do you have any good friend？Do you think friend are impartant to us？”第二个气泡为：“Who is anne's best friend？”而在这些问题的旁边，教师还可以设置有趣的动态图片链接，在点开时出现相应的图片。这样，教师采用合适的思维导图形式吸引了学生注意力，用问题的形式一步步引导学生进行思考，提高了教学效率。
二、对文本进行深层次解读，培养学生高阶思维
在以往的教学中，教师对阅读的教学多采用“逐句翻译”的模式，重视学生“读懂”英语，而忽视了英语文章本身的教学，这导致学生对英语文章的了解大多只停留在表面。而利用思维导图，教师能将英语阅读的结构清晰地展现出来，让学生明白阅读的主线发展、结构框架、论点描述，甚至进一步了解作者的情感倾向，使学生对文章的了解条理化、层次化、清晰化，以此增进学生对文本阅读的深度，培养学生高阶思维。
如在《Who am I？》这篇课文中，教师就可以构建链状思维导图，带领学生理解计算机的发展过程。如关键词为“time”，即可以从上到下以时间为顺序梳理计算机的发展历程。如思维导图上标注时间为1642年、约1842年、1936年、20世纪40年代、20世纪60年代初、20世纪70年代，之后分别写上当年发生的大事件，通过时间而非单纯文章的讲解了解计算机发展。当然，教师也可以把握每段主要因素构建思维导图，如第一段的“time”，第二段的“memory”，第三段的“applications”，通过关键词认识段落大意。这样，利用思维导图，教师让学生以更深入的角度学习文章，培养了学生更加高层次的思维。
三、建立清晰的写作思路，帮助学生写出优秀的文章
在读写结合的模式中，阅读和写作的教学一脉相承，在以往的教学方法下，学生对阅读的理解就不够深入。这同样会表现在写作中，即学生所写作文也缺乏明确的立意，结構散乱而不成文。利用思维导图，教师不仅能帮助学生对阅读进行深层学习，从而学习到在写作中更加实用的知识，而且还能帮助学生梳理写作思路，让学生的写作更加顺利。
如在“letter of advice”这节的教学过程中，教师就可以让学生在写作之前先列出思维导图。由于受汉语建议信写作经验的影响，学生大多所列思维导图的结构为：现象——建议——建议——结论和效果。如以“reading”为主题即为：Reading is a good habit;You need to go to the library often;You need to take notes;You will have a good future.这样，应用思维导图，教师让学生构建了明确的写作结构，让学生在写作时有了一个有序的思路，避免了结构散乱的问题，一定程度上提高了学生的写作水平。
综上所述，思维导图在高中读写结合教学中有着重要的作用，它有利于培养学生兴趣、让学生对文本进行深层次地解读并建立清晰的写作思路。故在读写结合教学中，教师需要合理利用思维导图这种手段。只有这样才能在新的教学形式下不断提高学生的阅读与写作能力，从而全面培养学生“听、说、读、写”的英语语言能力。
参考文献：
[1]袁建民.思维导图在高中英语读写结合教学中的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（02）：71-73.
[2]卢亮亮.思维导图——深度英语阅读“导航仪”[J].小学教学参考，2019（21）：67-68.