一直以来，我的学生爱朗读课文，读得有滋有味、声情并茂；爱在小组里讨论问题，说得面红耳赤，得理不饶人；爱分小组表演课本剧，脸上神采飞扬……我喜欢这样的气氛和场面，常常被学生们这种充满激情的学习语文的情景所陶醉，不由得走下讲台，倾听他们的心声。他们是多么天真可爱，在小集体中尽情展现自己的优点和特长，表现自己的关。
　　不知什么原因，也不知从什么时候起，我的学生变得不喜欢举手，不喜欢在所有学生和老师面前发表自己的见解。面对老师一个稍难一点、需要思考一下再回答的提问，面对老师期盼的眼神和耐心的引导，他们竟无动于衷。瞧他们，或神情漠然地望着我，似乎根本不知道我提了个什么问题，也似乎知道了我提的问题却根本不想回答，一副“让他们去说吧”的态度；或半低着头看着别处，似乎十分害怕我叫到他的名字，让他出洋相；或者眼睛盯着天花板，作出认真思考问题的样子，其实并不打算发言……举手的仅有两三位!教室里的空气似乎凝固了一般，让人窒息。这种冰冷的场面曾一度使我迷惘，使我的教学热情跌至冰点。为什么面对提问，他们如此漠然、羞涩、胆小?我努力思索着。哦，也许是我的问题提得不够艺术，激不起学生的兴趣；也许是我没有给予学生足够的思考时间，一味地追问；也许是因为他们曾经回答错了，而我大声训斥过他们不动脑子；也许是我没有及时表扬他们的精彩回答；也许是他们不爱表现自己……
　　怎样改变这种尴尬的、令人生厌的场面?我冥思苦想。对，换种方式试试看，改变一下上课方法，要让他们不害怕和躲避问题。一个新颖的设计在我脑中形成。
　　又一节语文课。“同学们，从现在开始，语文课改成‘瞎说课’。”我用红粉笔把“瞎说课”三个字写在黑板上。“瞎说课?”“什么叫‘瞎说课’下面的学生一脸疑惑，开始窃窃私语起来。“是的，同学们，”我清了清嗓子，大声说，“以后语文课上，同学们想到什么就说什么，也就是随便说、瞎说；想说的时候不用举手，站起来就说，说完后就自己坐下去，不用老师请你坐。所以请同学们以后自由地打开话匣子吧。”“老师，错了怎么办?也可以坐下去吗?”说话的是个调皮的小男孩，正笑嘻嘻地看着我。“放心地坐吧。你怎么认为自己错了呢?如果你知道自己错了，你可以立即改变自己的说法呀。另外，如果有人不同意你的说法，你可以马上站起来反驳他的。到时候，我们一起来讨论谁对谁错吧。”我微笑着说。“这样哇。那我要多回答几次问题，反正错了没关系。”“嘻嘻，我也是，要多几次。”……学生们一脸新奇，一脸兴奋。“好，瞎说课正式开始。同学们，你们看过乡戏吗，是怎样的?”学生们迟疑了一下。我微笑着用手指了指黑板上红色的“瞎说课”，学生们会意地，点了点头。一个小女孩站了起来：“我看到过，在我家附近的操场上有人表演过。”她坐下去了。又一个男孩站起来：“我也看到过，在小菜场那边，我们那儿的退休老奶奶表演扇舞，她们穿红戴绿，跳得可好了。”……学生不再拘谨，活泼灿烂起来，有的因为回答了问题而洋洋得意，有的则因为站得慢些而懊恼，课堂气氛逐渐热烈。我情不自禁地赞叹起来，并鼓励他们抢着说，抢不到的同学要懂得礼让，学会倾听别人的回答，并提出自己的意见。学生们愈发积极地站起来。一节语文课在学生们精彩欢快的回答声中结束了。
　　“瞎说课”，使学生们不再惧怕发言，不仅使他们愿意敞开心扉说语文，而且锻炼了他们的口才。