创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。数学作为一门基础学科，学生创造性思维能力的培养尤为重要。数学教学中所研究的创造性思维一般是指“创造过程中的思维活动”。这里的创新，一般是对思维主体来说是新颖独到的思维活动，即只要是思维的结果具有创新性质，则他的思维（过程）就是创新思维，它包括发现新事物，提出新见解，揭示新规律，创造新方法，建立新理论，解决新问题等思维过程。创造性思维对一切正常人来说，都是可以产生的，对于数学教学具有重要的现实教育意义。创造性思维的实质就是合理地、协调的运用逻辑思维能力、形象思维以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化产生积极的效果。它具有新颖、突破常规和灵活变通的特征。创新思维品质不是与生俱来的，而是后天培养的结果。教师不仅要传授知识，而且要有计划地教给学生必须的思维方法，培养他们良好的思维品质，发展其创新思维能力。在教学中要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促使学生独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。从而培养学生数学创新思维的目的。下面就教学中如何培养学生的创新思维谈几点做法。
　　一、利用学生的兴趣,抓住他们的心理特征激发创新热情和能力
　　兴趣是创新的源泉、思维的动力，兴趣是学习的重要动力,思维发生质的飞跃需要兴趣来激发和维持。在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，利用学生渴求他们未知的、力所能及的问题的心理,培养学生的创新兴趣。增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。初中学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础,在教学中出示恰当的问题,问题高度适度,会吸引学生,激发学生的认知矛盾,引发强烈的兴趣和求知欲。利用数学中的图形美,培养学生的兴趣。尽量把生活实际中没得图形联系到教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间设计、产生共鸣.
　　二、重视情境创设，激发创新意识
　　在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果.这时教师可以根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动的热点和难点，创设问题情境，引起学生内部认知矛盾的冲突，激发学生学习的欲望。这就对教师提出要求：要求教师在教授每节课内容时，根据教学内容设计出几个具有启发性问题，把学生引到问题的情境中去，使其去思考，探索正确的解题方法，寻找所学知识的内在规律性。应把一些数学中的思想方法渗透到具体的知识学习中课堂中，注意挖掘每堂课所蕴含的思想方法。例如，在“整式”一节的学习中，就应通过字母表示数，列代数式和求代数式的值。整式的加减，了解抽象概念的思维方法和特殊与—般的辩证关系。又如在学习“三角形”时，就应初步掌握根据题设和有关定义、公理，定理进行推理论证。在进行有理指数幂教学时，教师可以引导学生开展零指数幂和负整数指数幂的底数取值问题；学习一元二次方程后，教师可以引导学生讨论其结果：在实数范围内的一元二次方程，如果有实数根那么最多只有两个。教师在讲解勾股定理之后，学生自然理解勾股定理的条件与结论，以及怎样应用.这样教师如果先给学生创设一下问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，就能使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。
　　三、创新思维能力的培养要有活跃的课堂思维气氛和平等融洽的师生关系
　　罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心里的自由”。民主，平等，和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌的表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件，因此，1、教师要营造和谐，民主的课堂氛围，把亲切，信任，尊重的感情信息传递给学生，并用富有感情、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去。课堂教学中教师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台，以学生的眼光看学生，以学生的心理对学生，而不能用成人的师者的观念、观点去要求学生.2、教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。要鼓励学生有不同意见，允许学生尝试错误。轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。3、教师应充分鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题、通过质疑、解疑,让学生那个具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用具有深度的语言,创设情景,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问,鼓励学生进行批判性质疑,运用实践、验证的方式,帮助学生解决一些复杂多变的问题,训练学生的判断能力,是学生思维更具流畅性和敏捷性,拓展学生思维领域。教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效的给予引导。使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，面向全体，要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们学习的自尊心和自信心，这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、有发现。学生热情洋溢，情绪高涨，师生的思维处于一种和谐同步状态，在这种氛围中学生始终保持着积极向上的乐观情绪能最大限度调动学生学习的内驱力，激发他们探索未知领域的欲望。所以在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
　　总之,选择有利于培养学生的直觉思维和创新思维的教学程序、教法和手段，激励学生创造性的心理机制，促进学生多讲、多动手、多猜想、多发现、多创造，在平等融洽的气氛中、在积极思维的过程中，体验发现真理解决问题的甘苦，体验创造的乐趣，获得解决问题的愉悦感受。