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摘要：数学学科是一门以数字和符号等抽象化符号为语言的学科，与其他学科学习过程相比，数学学习对学习者提出了更高的思维要求。发展小学生的数学核心素养是提升小学生自主学习能力的要求，也是全面提升小学数学教学质量的需要。故在小学数学教学过程中，我们应牢牢把握核心素养培养目标，以教学策略的优化和数学课堂探究性提升，助力学生的综合素质提升。
关键词：小学数学 核心素养 教学策略
人的思维发展历程是由浅入深、有具体到抽象的，小学阶段是学生人生发展的初级阶段，他们的思维方式以具象和形象思维为主，逻辑严密性差。故在以往的数学教学过程中，学生们很难参与到知识探究过程中，数学课堂只是数学老师与部分“优等生”的交流课堂，大部分学生游离在课堂的边缘，数学课堂体验性差，学生个性和创造力被压抑，学习依赖心理不断强化，数学核心素养无从培养。那么在数学知识教学过程中，我们如何才能解决上述教学问题、落实核心素养培养目标呢？我将自己的教学经验总结为以下几点——
1、感受知识形成，培育数学抽象
数学抽象能力是学生从现实事物中抽象出数学概念、数学问题的能力，也是数学核心素养培养过程中的基础性能力。只有具备了一定的数学抽象能力，学生才能走入数学世界、探究数学知识。故要想让学生在数学知识学习过程中内化核心素养，就要让小学生充分参与到数学知识探究过程中，在对数学问题的不断思考中，发现、探究、总结数学知识，发展学生的数学抽象能力。
例如：在《认识分数》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体播放了小明一家四口共分一个大月饼的视频，然后对学生们说：“把一个月饼平均分成四份，每个人拿了多少块月饼呢？”看着学生迷茫的样子，我继续问道：“是不是用我们学过的数已经无法解决这个问题了呢？我们是不是可以创造一个新的数呢？这个新数该如何写，如何读呢？”接着，学生们通过阅读课本回答了上述问题，并在我的引导之下总结了分数的产生原因和分数的概念、表示意义等数学知识。
在这一教学过程中，我以视频播放的方式创设了生活化教学情境，让学生们在对生活问题的解决中产生了思想困顿，拓展了数域范围，在自主交流与探究中总结了分数相关知识，锻炼了数学抽象能力。
2、组织合作探究，发展数学思维
数学是一门独立的科学，它有着独特的语言体系和思维体系，思维培养是数学学习过程比不可少的环节。而思维训练过程中就像是宝剑开锋的过程，思考次数越多，思维越活跃。因此，要想在小学数学教学过程中发展学生的数学思维，我们就必须用好小组合作就块磨刀石，让学生们在与同伴的交流中，拓宽问题思考方向，在不断的思考中发展自身的深度思维能力。
例如：在教学《多边形的面积》一课之时，我以提问的方式带领学生们回忆了“曹冲称象”的故事，并让学生们在该故事情境之下总结出了转化思想。随后，我利用多媒体设备展示如下问题：
（1）平行四边形与矩形之间是否可以相互转化呢？
（2）在转化过程中，该图形的面积是否发生变化了呢？
（3）你是否可以根据矩形面积公式推理出平行四边形面积公式？
随后，学生们纷纷投入到了上述问题的小组探究之中，并在实际操作和观察中形成了自己的看法，展开了组内交流。而我则在各个学习小组之中随机走动，辅助学生们解决一些争论不休的问题，以确保各个学习小组探究速度的同步。
在这一教学过程中，我以情境创设的方式引出了探究主题，以提问的方式引领小组探究，以随机指导的方式监督了小组合作学习活动的顺利进行，发挥了自身的教学积极性，提升了合作效率，发展了学生的空间想象能力。
3、融入生活实际，构建数学模型
数学知识学习最终是要为现实生活服务，发展学生数学素养的最终目的也是提升学生数学的解决现实生活问题的能力。所以，若说数学抽象是数学建模的基础，那么数学建模就是数学抽象的升华。只有能够在对数学问题的分析中构建数学模型，学生才能数学的处理从现实生活中总结的数学数据。
例如：在“数据处理”知识教学完成之后，我为学生们布置了一个班级学生各科作业完情況统计任务。
在该任务的完成过程中，学生们首先要对该问题进行分析根据“统计”二字确定所用的数学知识板块，在根据其它信息确定统计的具体内容。接着，学生们通过采访老师、实际计算等方式得到了数据，并将数据整理成了统计表、扇形统计图、条形统计图等各种形式。随后，学生们套用所学知识，对不同形式的统计图进行分析获取了班级学生作业完成情况，提出了改进措施。
在这一教学过程中，我通过将数学课堂融入生活实际，发展了学生的数据分析能力和模型构建能力，提升了学生的生活问题解决效率。
总之，要想践行数学核心素养培养目标，就要明确数学核心素养的具体内涵，分析数学核心素养之间的区别与联系，将对数学数学核心素养的培养统一到同一知识探究过程中，构建综合性数学课堂。
参考文献
[1]陈振华.落实核心素养 彰显教学本色[J].科学大众（科学教育），2019（08）：84.
[2]宋威威.小学生数学核心素养的内涵及培育策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：162.
关键词：小学数学 核心素养 教学策略
人的思维发展历程是由浅入深、有具体到抽象的，小学阶段是学生人生发展的初级阶段，他们的思维方式以具象和形象思维为主，逻辑严密性差。故在以往的数学教学过程中，学生们很难参与到知识探究过程中，数学课堂只是数学老师与部分“优等生”的交流课堂，大部分学生游离在课堂的边缘，数学课堂体验性差，学生个性和创造力被压抑，学习依赖心理不断强化，数学核心素养无从培养。那么在数学知识教学过程中，我们如何才能解决上述教学问题、落实核心素养培养目标呢？我将自己的教学经验总结为以下几点——
1、感受知识形成，培育数学抽象
数学抽象能力是学生从现实事物中抽象出数学概念、数学问题的能力，也是数学核心素养培养过程中的基础性能力。只有具备了一定的数学抽象能力，学生才能走入数学世界、探究数学知识。故要想让学生在数学知识学习过程中内化核心素养，就要让小学生充分参与到数学知识探究过程中，在对数学问题的不断思考中，发现、探究、总结数学知识，发展学生的数学抽象能力。
例如：在《认识分数》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体播放了小明一家四口共分一个大月饼的视频，然后对学生们说：“把一个月饼平均分成四份，每个人拿了多少块月饼呢？”看着学生迷茫的样子，我继续问道：“是不是用我们学过的数已经无法解决这个问题了呢？我们是不是可以创造一个新的数呢？这个新数该如何写，如何读呢？”接着，学生们通过阅读课本回答了上述问题，并在我的引导之下总结了分数的产生原因和分数的概念、表示意义等数学知识。
在这一教学过程中，我以视频播放的方式创设了生活化教学情境，让学生们在对生活问题的解决中产生了思想困顿，拓展了数域范围，在自主交流与探究中总结了分数相关知识，锻炼了数学抽象能力。
2、组织合作探究，发展数学思维
数学是一门独立的科学，它有着独特的语言体系和思维体系，思维培养是数学学习过程比不可少的环节。而思维训练过程中就像是宝剑开锋的过程，思考次数越多，思维越活跃。因此，要想在小学数学教学过程中发展学生的数学思维，我们就必须用好小组合作就块磨刀石，让学生们在与同伴的交流中，拓宽问题思考方向，在不断的思考中发展自身的深度思维能力。
例如：在教学《多边形的面积》一课之时，我以提问的方式带领学生们回忆了“曹冲称象”的故事，并让学生们在该故事情境之下总结出了转化思想。随后，我利用多媒体设备展示如下问题：
（1）平行四边形与矩形之间是否可以相互转化呢？
（2）在转化过程中，该图形的面积是否发生变化了呢？
（3）你是否可以根据矩形面积公式推理出平行四边形面积公式？
随后，学生们纷纷投入到了上述问题的小组探究之中，并在实际操作和观察中形成了自己的看法，展开了组内交流。而我则在各个学习小组之中随机走动，辅助学生们解决一些争论不休的问题，以确保各个学习小组探究速度的同步。
在这一教学过程中，我以情境创设的方式引出了探究主题，以提问的方式引领小组探究，以随机指导的方式监督了小组合作学习活动的顺利进行，发挥了自身的教学积极性，提升了合作效率，发展了学生的空间想象能力。
3、融入生活实际，构建数学模型
数学知识学习最终是要为现实生活服务，发展学生数学素养的最终目的也是提升学生数学的解决现实生活问题的能力。所以，若说数学抽象是数学建模的基础，那么数学建模就是数学抽象的升华。只有能够在对数学问题的分析中构建数学模型，学生才能数学的处理从现实生活中总结的数学数据。
例如：在“数据处理”知识教学完成之后，我为学生们布置了一个班级学生各科作业完情況统计任务。
在该任务的完成过程中，学生们首先要对该问题进行分析根据“统计”二字确定所用的数学知识板块，在根据其它信息确定统计的具体内容。接着，学生们通过采访老师、实际计算等方式得到了数据，并将数据整理成了统计表、扇形统计图、条形统计图等各种形式。随后，学生们套用所学知识，对不同形式的统计图进行分析获取了班级学生作业完成情况，提出了改进措施。
在这一教学过程中，我通过将数学课堂融入生活实际，发展了学生的数据分析能力和模型构建能力，提升了学生的生活问题解决效率。
总之，要想践行数学核心素养培养目标，就要明确数学核心素养的具体内涵，分析数学核心素养之间的区别与联系，将对数学数学核心素养的培养统一到同一知识探究过程中，构建综合性数学课堂。
参考文献
[1]陈振华.落实核心素养 彰显教学本色[J].科学大众（科学教育），2019（08）：84.
[2]宋威威.小学生数学核心素养的内涵及培育策略探析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：162.