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动态高效堂教学将有效课堂教学引向优质课堂教学，它关注师生发展的主动性和自主性，强调师生主动参与的积极内化作用，关注学生发展的个性差异性，关注学生的活动过程自身探索体验和感悟。重视全体学生全面的发展，即不仅注重知识技能的增长，更关注其情感态度价值观和一般能力的发展。
动态高效课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。符合新课程的教学理念，对当前课堂教学的变革具有科学而现实的指导性，动态高效课堂的最后一个环节是点拨反思，延伸课堂，把课堂的知识在教师的引导下，适时发散，将知识延伸到课外。
近期，听过数位数学教师的课，总体上的感觉是他们的教学基本功非常扎实，对数学知识的形成、展开与升华过程，分析问题和与解决问题的方法等方面都有自己的独到之处，感受颇深。但他们都或多或少地存在着忽视课堂小结这一环节的现象，可能是由于45分钟课堂的原因吧，几位老师安排的课堂容量都比较大，显得课堂时间总是不够用，对课堂小结也就一带而过，草草收场；有的甚至由于下课时间到了也就不进行课堂小结。笔者从动态发展性课堂教学结构的第五环节出发，认为课堂小结不应该成为被遗忘的角落，因为这对学生系统、有效地掌握课堂知识有很大的作用，能及时引导学生进行反思，将课内延伸到课外。
那么，在动态高效课堂教学中如何进行课堂小结呢？当然不同的老师会采用不同的方式，目前大多数老师使用的是传统的小结方式，即“这节课我们学习了什么知识点，接触了什么数学思想和方法。”这种课堂小结方式的优点是条理清楚，要点突出；层次分明，可不足之处是缺乏对学生主观能动性的调动，削弱了学生在课堂上的“主体”地位。在长期的实践中，我认为以下形式比较合理。
1知识梳理式
这种结尾方式是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。根据教学内容的不同，梳理知识可以采用四种不同的方式：
1.1阅读式：在课的结束时安排适当的时间给学生看看课本。
1.2问题式：师生通过提问的方式，在一问一答中将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。
1.3
口诀式：即教师结合教学内容，精心编制口诀让学生朗读、记忆的总结方法。
1.4图表式：用图表或列表的方法归纳总结当堂课所学的知识，或揭示已学知识之间的联系与区别。
2趣味游戏式
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。
3拓展延伸式
这种小结方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。
3.1比收获：由1～2名学生说出自己在本节课中的收获，老师做补充；
3.2谈疑惑：由1～2名学生谈自己在本节课学习中的疑惑，老师做解答；
3.3提建议：由1～2名学生对本节课的教与学提出建议，老师和同学针对自己的情况有则改之，无则加勉。这样一节课下来同学们对当堂内容基本都能消化。这样小结的方式，我认为不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力。
比如我在上完厉四年级下册小学的移动这一节后进行课堂小结。我首先提出由哪位同学说说自己学完本节课的收获？
生1：这节课学习了小学点移动的规律。学会了如何将一个小数的小点移动引起小数变大变小的规律，
生2：关键要抓住小数点往左移还是往右移，向左移小数就变小了，向右移，小学变大了，每往左移一位，小数缩小了10倍，每往右移一位，就扩大了10倍。
生3：小数点移位的规律，我认为一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数就是1000倍，……
生4、小数点的移动，好比我们坐座位，向前移就变小了，向后移就变大了。
这时全班同学都点头大笑，并用掌声鼓励他的精彩发现，确实如此，小数学点的移动变大还是变小，不少学生还是有点糊涂，经这位同学一点，形象多了，“向前移小，向后移大”印像深刻。
4问题启发式
在课堂结尾时，教师提出一些与本堂课有关的富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。
5影音赏析式
这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、儿歌，或是看录像、浏览图片等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
总之，课堂教学的各个环节是一个整体，课堂小结是其不可或缺的组成部分，在日常的教学中要重视课堂小结，充分发挥课堂小结应有的功能。作为一名中学数学教师，千万不要因为要上公开课或者是观摩课时才象征性地作课堂小结来应付一下，要在日常的数学课堂教学中，就应重视课堂小结。当然更不该使数学课堂小结这一环节成为被遗忘的角落，干脆不进行。教无定法，贵在得法，凡在数学课堂教学中符合教学规律的，遵循学生认知规律的课堂小结，都能使课堂效率有所提高，都是好的方法。
动态高效课堂教学不是指某种具体的教学方法，而是一种教学理念，既是我们研究的目标，也是我们研究的过程。符合新课程的教学理念，对当前课堂教学的变革具有科学而现实的指导性，动态高效课堂的最后一个环节是点拨反思，延伸课堂，把课堂的知识在教师的引导下，适时发散，将知识延伸到课外。
近期，听过数位数学教师的课，总体上的感觉是他们的教学基本功非常扎实，对数学知识的形成、展开与升华过程，分析问题和与解决问题的方法等方面都有自己的独到之处，感受颇深。但他们都或多或少地存在着忽视课堂小结这一环节的现象，可能是由于45分钟课堂的原因吧，几位老师安排的课堂容量都比较大，显得课堂时间总是不够用，对课堂小结也就一带而过，草草收场；有的甚至由于下课时间到了也就不进行课堂小结。笔者从动态发展性课堂教学结构的第五环节出发，认为课堂小结不应该成为被遗忘的角落，因为这对学生系统、有效地掌握课堂知识有很大的作用，能及时引导学生进行反思，将课内延伸到课外。
那么，在动态高效课堂教学中如何进行课堂小结呢？当然不同的老师会采用不同的方式，目前大多数老师使用的是传统的小结方式，即“这节课我们学习了什么知识点，接触了什么数学思想和方法。”这种课堂小结方式的优点是条理清楚，要点突出；层次分明，可不足之处是缺乏对学生主观能动性的调动，削弱了学生在课堂上的“主体”地位。在长期的实践中，我认为以下形式比较合理。
1知识梳理式
这种结尾方式是绝大多数教师采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。根据教学内容的不同，梳理知识可以采用四种不同的方式：
1.1阅读式：在课的结束时安排适当的时间给学生看看课本。
1.2问题式：师生通过提问的方式，在一问一答中将课堂上的所学知识串联起来，形成系统结构。
1.3
口诀式：即教师结合教学内容，精心编制口诀让学生朗读、记忆的总结方法。
1.4图表式：用图表或列表的方法归纳总结当堂课所学的知识，或揭示已学知识之间的联系与区别。
2趣味游戏式
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。
3拓展延伸式
这种小结方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。
3.1比收获：由1～2名学生说出自己在本节课中的收获，老师做补充；
3.2谈疑惑：由1～2名学生谈自己在本节课学习中的疑惑，老师做解答；
3.3提建议：由1～2名学生对本节课的教与学提出建议，老师和同学针对自己的情况有则改之，无则加勉。这样一节课下来同学们对当堂内容基本都能消化。这样小结的方式，我认为不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养和发展学生的概括能力。
比如我在上完厉四年级下册小学的移动这一节后进行课堂小结。我首先提出由哪位同学说说自己学完本节课的收获？
生1：这节课学习了小学点移动的规律。学会了如何将一个小数的小点移动引起小数变大变小的规律，
生2：关键要抓住小数点往左移还是往右移，向左移小数就变小了，向右移，小学变大了，每往左移一位，小数缩小了10倍，每往右移一位，就扩大了10倍。
生3：小数点移位的规律，我认为一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是100倍，移动三位，变化倍数就是1000倍，……
生4、小数点的移动，好比我们坐座位，向前移就变小了，向后移就变大了。
这时全班同学都点头大笑，并用掌声鼓励他的精彩发现，确实如此，小数学点的移动变大还是变小，不少学生还是有点糊涂，经这位同学一点，形象多了，“向前移小，向后移大”印像深刻。
4问题启发式
在课堂结尾时，教师提出一些与本堂课有关的富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。
5影音赏析式
这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、儿歌，或是看录像、浏览图片等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
总之，课堂教学的各个环节是一个整体，课堂小结是其不可或缺的组成部分，在日常的教学中要重视课堂小结，充分发挥课堂小结应有的功能。作为一名中学数学教师，千万不要因为要上公开课或者是观摩课时才象征性地作课堂小结来应付一下，要在日常的数学课堂教学中，就应重视课堂小结。当然更不该使数学课堂小结这一环节成为被遗忘的角落，干脆不进行。教无定法，贵在得法，凡在数学课堂教学中符合教学规律的，遵循学生认知规律的课堂小结，都能使课堂效率有所提高，都是好的方法。