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信息技术是指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术的开发与综合利用等。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。信息技术可以为数学教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。它能逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的形象化的实例，架起直觉思维与抽象思维的桥梁，创设训练发散思维的情境等，从而促进学生进行发现问题和解决问题的活动，进而培养学生的创造性思维能力。
同时我们还应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生思维的灵活性和创造性。这就需要教师给学生创设一个“创新”的学习环境，将数学教学环节设计成一个“创新”的过程，让学生自始自终处于积极“创新”氛围中。
1创设实践环境，培养学生解决实际问题的能力
教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会，指导学生用所学的知识去解决实际问题，使学生体会到生活中处处有数学，生活离不开数学。例如，“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是二年级的教材内容，用传统的教学方法学生只是盲目的接受，死记硬背，难以理解，不会用书本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，教师设计了一份调查报告，创设一个“虚拟超市”的情境，利用网路，让学生进行“网上购物”。学生兴奋不已，都迫不及待地想做网上“顾客”。根据电脑显示，学生自己可以充当售货员，点击食品到盘称上去称，然后根据单价算经额。也可以是顾客，任意地购物，但要注意节约，有计划地花钱，学生的学习热情达到高潮。
这样的教学，使学生既学到了数学知识，又接触了生活实际，还学会了网上浏览和网上购物的知识，学生体会到数学知识与生活实际可以通过网络紧密地联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干。
2创设情境环境。调动学生思维的积极性
如：六年级数学《圆》一课在探讨为什么车轮要做成圆的、车轴要安装在圆心位置这一问题时，教师借助网络的资源共享优势下载了一个课件，创设了这样的教学情境：一片绿色的草地，一只小猴子坐着一辆安装着方形车轮的车，在音乐的伴奏下开始前进。只见小猴子被车颠簸的一上一下的，学生们哄堂大笑，教师则借助信息技术接着趁热打铁，因势利导，让学生分组合作、自主探究：为什么小猴子会感到颠簸呢？是不是车轮没有棱角坐在车上就不会感到颠簸了呢？境中有趣，趣由境生，学生们的积极性被充分调动了起来。紧接着教师又出示了这样的画面：小猴子坐在安装着椭圆形车轮的车上，伴随着音乐驱车前进，仍见小猴子随着车轮上下颠簸。“这又是为什么呢？”问题的又一次出现使学生在开心、恢谐的情境中兴致盎然，由“趣”到“思”，学生们经过热烈的讨论，不仅运用所学知识解释了这一现象，而且也达到了预期的目的：在同一个圆里，所有的半径长度都相等，车轮做成圆形的，在滚动的时候，因为车轴安装的位置就是圆心，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要制成圆的。肯定了学生的回答之后，教师引导学生再次看屏幕：一只小猴坐在安装了圆形车轮的车上，唱着歌平稳的前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出了一条与地面平行的直线，直观的解释了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。
又如教学《轴对称图形》一课，教师运用课件展示了生活中的各种对称的实物、图形，使学生对轴对称图形有了直观的感受，弥补了生活中见识的不足，培养了思维的广阔性与深刻性。围绕教学内容，整理有关的直观图片运用信息技术几种展示在学生面前，弥补学生生活中见识的不足。
这样运用信息技术在数学教学中创设情境，有效的调动了学生学习兴趣，激发了探索的欲望，活跃了学生的思维，有了思维的活跃，也就燃起了创造性思维的的火花。
3直观形象展示，培养学生思维的深刻性
教师针对重难点内容，先提出问题，激发学生想象，之后运用信息技术呈现真实的内容验证想象，激发学生的情感与想象，再通过口语表达展示自己的情感与想象，使思维更具深刻性，广阔性，独特性。
如：在数学《角的认识》一课，从实物中认识角的环节教师进行了这样的设计：先用课件出示生活中的实物让学生独立找角，看谁找的准，找的全，然后同桌交流，在集体汇报时，随着学生的回答，教师用课件演示脱去实物中角的外衣，看看角的真面目，从而抽象出角。经历了这样一个过程之后，再让学生自己总结什么是角，这样从学生所熟悉的生活实物为切入点，调动了学生已有的生活经验，让学生找角，感知角，建立角的表象，使学生对“角”的认识由形象感知抽象表达，使思维更具深刻性与逻辑性。
又如：在数学《分数的认识》一课认识四分之一时的过程。教师首先创设情境：在校园中有一块正方形的空地，其中四分之一要交给咱们班同学来绿化，你能利用今天所学的知识把这块正方形空地的四分之一表示出来吗？
接着用课件出示了方法：（1）折一折，用你手中的正方形，折出它的四分之一。（2）涂一涂，折好后，用彩笔画斜线涂出这个正方形的四分之一。（3）涂好后和同桌说一说你是怎么得到这个正方形的四分之一的。看谁的动作轻快，方法新颖。之后教师借助实物投影展示课学生的不同分法。教师没有就此结束而是接着用课件补充了学生没有想到的不同分法。这时老师又抛出了问题：“同样大小的正方形中，得到的一份的形状不同，大小相同吗？”先给学生思考的时间，然后让学生回答，之后教师利用课件进行演示，验证。最后让学生自己准确规范的语言说出结论：都是把一个正方形平均分成4份，每份的大小都是这个正方形的1/4。同一图形的四分之一形状可能不同，但大小相同。看，在这个过程中学生始终处在积极思考的状态，学生的思维是活跃的，通过学生的动手操作、课件的展示验证和语言表达的有机结合，培养了学生的发散思维和抽象思维与逻辑思维。
4拓宽学生的思路。培养学生创造性思维能力
如在教学认识正方体后，教师课件出示两三个展开图，让学生想能否拼成正方体，再通过剪、折、粘，验证自己的猜想，这时教师利用课件进行演示，验证。再让学生根据已有的想象，试画展开图，看一看你能画出多少种？在这个过程中，教师先给足时间让学生独立思考，接着让学生汇报交流，在汇报每一种方法时教师都用课件演示学生汇报过程，这样学生表达与课件的动态演示相结合，给其他学生以视觉听觉相融合的感受，这样理解的更透，而且在学生汇报演示的同时又一次次激起了学生思维的火花，激发了学生的灵感，学生又想出了新的办法。
课件出示10种正方体展开图：
以上多种方法，说明通过课件的动态的演示，给学生脑海里留下了深刻的表象，产生积极活跃的思维，使学生的想象力和思维能力得到了发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。
总之，新课程追求的是师生间心理、情感层面上的接触和心灵的拥抱。在关注“人”本身的今天，知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标，赋予了教育尤为广泛和深刻的时代内涵与价值。网络化教学要想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。
同时我们还应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生思维的灵活性和创造性。这就需要教师给学生创设一个“创新”的学习环境，将数学教学环节设计成一个“创新”的过程，让学生自始自终处于积极“创新”氛围中。
1创设实践环境，培养学生解决实际问题的能力
教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会，指导学生用所学的知识去解决实际问题，使学生体会到生活中处处有数学，生活离不开数学。例如，“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”是二年级的教材内容，用传统的教学方法学生只是盲目的接受，死记硬背，难以理解，不会用书本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，教师设计了一份调查报告，创设一个“虚拟超市”的情境，利用网路，让学生进行“网上购物”。学生兴奋不已，都迫不及待地想做网上“顾客”。根据电脑显示，学生自己可以充当售货员，点击食品到盘称上去称，然后根据单价算经额。也可以是顾客，任意地购物，但要注意节约，有计划地花钱，学生的学习热情达到高潮。
这样的教学，使学生既学到了数学知识，又接触了生活实际，还学会了网上浏览和网上购物的知识，学生体会到数学知识与生活实际可以通过网络紧密地联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干。
2创设情境环境。调动学生思维的积极性
如：六年级数学《圆》一课在探讨为什么车轮要做成圆的、车轴要安装在圆心位置这一问题时，教师借助网络的资源共享优势下载了一个课件，创设了这样的教学情境：一片绿色的草地，一只小猴子坐着一辆安装着方形车轮的车，在音乐的伴奏下开始前进。只见小猴子被车颠簸的一上一下的，学生们哄堂大笑，教师则借助信息技术接着趁热打铁，因势利导，让学生分组合作、自主探究：为什么小猴子会感到颠簸呢？是不是车轮没有棱角坐在车上就不会感到颠簸了呢？境中有趣，趣由境生，学生们的积极性被充分调动了起来。紧接着教师又出示了这样的画面：小猴子坐在安装着椭圆形车轮的车上，伴随着音乐驱车前进，仍见小猴子随着车轮上下颠簸。“这又是为什么呢？”问题的又一次出现使学生在开心、恢谐的情境中兴致盎然，由“趣”到“思”，学生们经过热烈的讨论，不仅运用所学知识解释了这一现象，而且也达到了预期的目的：在同一个圆里，所有的半径长度都相等，车轮做成圆形的，在滚动的时候，因为车轴安装的位置就是圆心，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要制成圆的。肯定了学生的回答之后，教师引导学生再次看屏幕：一只小猴坐在安装了圆形车轮的车上，唱着歌平稳的前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出了一条与地面平行的直线，直观的解释了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。
又如教学《轴对称图形》一课，教师运用课件展示了生活中的各种对称的实物、图形，使学生对轴对称图形有了直观的感受，弥补了生活中见识的不足，培养了思维的广阔性与深刻性。围绕教学内容，整理有关的直观图片运用信息技术几种展示在学生面前，弥补学生生活中见识的不足。
这样运用信息技术在数学教学中创设情境，有效的调动了学生学习兴趣，激发了探索的欲望，活跃了学生的思维，有了思维的活跃，也就燃起了创造性思维的的火花。
3直观形象展示，培养学生思维的深刻性
教师针对重难点内容，先提出问题，激发学生想象，之后运用信息技术呈现真实的内容验证想象，激发学生的情感与想象，再通过口语表达展示自己的情感与想象，使思维更具深刻性，广阔性，独特性。
如：在数学《角的认识》一课，从实物中认识角的环节教师进行了这样的设计：先用课件出示生活中的实物让学生独立找角，看谁找的准，找的全，然后同桌交流，在集体汇报时，随着学生的回答，教师用课件演示脱去实物中角的外衣，看看角的真面目，从而抽象出角。经历了这样一个过程之后，再让学生自己总结什么是角，这样从学生所熟悉的生活实物为切入点，调动了学生已有的生活经验，让学生找角，感知角，建立角的表象，使学生对“角”的认识由形象感知抽象表达，使思维更具深刻性与逻辑性。
又如：在数学《分数的认识》一课认识四分之一时的过程。教师首先创设情境：在校园中有一块正方形的空地，其中四分之一要交给咱们班同学来绿化，你能利用今天所学的知识把这块正方形空地的四分之一表示出来吗？
接着用课件出示了方法：（1）折一折，用你手中的正方形，折出它的四分之一。（2）涂一涂，折好后，用彩笔画斜线涂出这个正方形的四分之一。（3）涂好后和同桌说一说你是怎么得到这个正方形的四分之一的。看谁的动作轻快，方法新颖。之后教师借助实物投影展示课学生的不同分法。教师没有就此结束而是接着用课件补充了学生没有想到的不同分法。这时老师又抛出了问题：“同样大小的正方形中，得到的一份的形状不同，大小相同吗？”先给学生思考的时间，然后让学生回答，之后教师利用课件进行演示，验证。最后让学生自己准确规范的语言说出结论：都是把一个正方形平均分成4份，每份的大小都是这个正方形的1/4。同一图形的四分之一形状可能不同，但大小相同。看，在这个过程中学生始终处在积极思考的状态，学生的思维是活跃的，通过学生的动手操作、课件的展示验证和语言表达的有机结合，培养了学生的发散思维和抽象思维与逻辑思维。
4拓宽学生的思路。培养学生创造性思维能力
如在教学认识正方体后，教师课件出示两三个展开图，让学生想能否拼成正方体，再通过剪、折、粘，验证自己的猜想，这时教师利用课件进行演示，验证。再让学生根据已有的想象，试画展开图，看一看你能画出多少种？在这个过程中，教师先给足时间让学生独立思考，接着让学生汇报交流，在汇报每一种方法时教师都用课件演示学生汇报过程，这样学生表达与课件的动态演示相结合，给其他学生以视觉听觉相融合的感受，这样理解的更透，而且在学生汇报演示的同时又一次次激起了学生思维的火花，激发了学生的灵感，学生又想出了新的办法。
课件出示10种正方体展开图：
以上多种方法，说明通过课件的动态的演示，给学生脑海里留下了深刻的表象，产生积极活跃的思维，使学生的想象力和思维能力得到了发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。
总之，新课程追求的是师生间心理、情感层面上的接触和心灵的拥抱。在关注“人”本身的今天，知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标，赋予了教育尤为广泛和深刻的时代内涵与价值。网络化教学要想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。