论文部分内容阅读
摘 要：心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学生来说“兴趣”直接影响着他们的学习效果。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快的心理状态，有利于提高课堂教学的有效性。那么，如何培养学生学习物理的兴趣呢？
关键词：创设情景;激发学习;亲历情景;情景生活化
一、 创设情景展现物理学“有趣有用”，激发学习兴趣
有趣，是初中生学习物理兴趣形成和发展的前提。
（一） 实验导入，激发兴趣
序言课，设计趣味性的小实验，利用较短的时间进行表演，抓住学生的好奇心和求知欲。如：（1）乒乓球和纸片会掉下来吗？（2）请你把这两张纸吹开;（3）按我说的去做你能站起来吗？（4）停止沸腾的水，浇上冷水后会再次沸腾吗？等等。新奇的魔术实验激发了同学们的强烈好奇心。然后提出：同学们，想知道其中的奥妙吗？这就需要学习一门新的科学知识——物理。
（二） 情景生活化，培养兴趣
学生需要有趣的物理，更需要有用的物理。“有用”，是学生学习物理兴趣持久的动力。日常生活中有许多学生经常接触而又不能理解的现象，通过恰当地对生活中的物理知识的介绍，既可以丰富学生的物理知识，正确地解释一些生活现象，同时使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开物理，为了使我们的生活更加美好，必须学好物理，从而激发学习物理的兴趣。如：（1）我们捉鱼虾时，先看清鱼虾在什么位置，然后伸手去捉，可以捉到吗？（2）蒸馒头时上层先熟还是下层先熟？（3）有同学很喜欢看日出，那么我们在日出时看到的那颗火红的太阳是真正的太阳吗？雨后彩虹又是怎么形成的呢？（4）我们的鞋底和轮胎的表面为什么有花纹？
这些取自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，使学生感受到物理在日常生活中的应用，更能激发学生的学习兴趣，让学生走进物理。
二、 重视实验教学，让学生亲历情景，发展学习兴趣
（一） 做好演示实验，引导学生观察，调动学习兴趣
新奇有趣的实验不仅能激发兴趣，消除学生的思维障碍，达到提高感知效果的目的，还能有效地培养学生的观察能力和获取信息的能力，同时演示实验的操作过程对学生实验还能起到示范性的作用。
例如在讲“声音的产生”中，1）学生橡皮筋实验;2）观察鼓面的振动;3）观察音叉的振动;4）感受喉头的振动。
这里依次通过直接观察、间接观察、亲自感受，层层深入地使学生对声音的产生有了正确的认识。在探究活动过程中，橡皮筋、鼓等都是學生熟悉的物品，由学生自己动手动脑，就地取材，自己来制造“声音”。因此消除了神秘感，拉近了学习内容与认知心理的距离，体现了“从生活走向物理”的课程理念。同时，兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，能有意识地将注意力聚焦在实验上，主动获得知识。
（二） 上好分组实验，学生边做、边看、边想，促使他们在深切感知的基础上理解现象的本质，进一步提升兴趣
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。为了上好分组实验课，教师要及时了解学生的学习情况，因材施教，采取个别辅导、个性化教学设计、分层教学等方式，让每个学生都发挥自己的长处，都有适当的收获和发展，有成就感，感到自己的智慧、力量、自尊，并产生进一步学习的兴趣和乐趣。
首先，要制订分组实验的明确可行的适合个体的目标。其次，教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出应急案，做好巡回指导计划。第三，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数。第四，要加强组织指导，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。第五、引导学生对物理现象进行思考，鼓励学生用简练的语言叙述整个实验过程，对实验进行归纳、比较、猜想和认证等。
最后，教师一定要做好小结，指出问题所在，表扬鼓励进步的同学。通过教师的引导，激发学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程。变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地达到提高教学效果的目的。
三、 课后实验，情景生活化，强化学习兴趣
物理与生产生活联系紧密，实验教学必须从课内扩展到课外，从校内延伸到校外，加强与其他学科的交叉渗透。初中生好奇心强，善于思考问题，应该鼓励他们做一些趣味小实验。一方面可以提高他们的动手动脑能力，另一方面还可以激发学习兴趣，引发学生的探究欲望。物理课外小实验、小制作没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新的精神。例如，在学了“光的反射”后，让学生自制针孔照相机，在学了“摩擦力”后让学生在家里做筷子提米的实验，在学了“生活用电”后，让学生清楚如何安全用电，如何检查家里的电路等，这些实验，极大激发了学生的学习兴趣，探究乐趣也得到了提高。
课后实验，让物理走进生活，使学生感到生动、有趣，有用。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。再比如：“楼梯电灯开关电路的安装”“自制调光灯”“自制弹簧测力计”“自制密度计”等小实验，使学生认识到物理知识是有用的，感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发兴趣的刺激物（苏霍姆林斯基）。激起他们学好物理的愿望，发展学习的兴趣。
具有强烈学习兴趣的学生常会津津有味的学习物理，会主动参与学习物理的活动，通过观察实验中有趣的现象，体会实验的新奇感，从而乐于学习。
参考文献：
[1]蒋先金.创设物理情景激发学生学习兴趣探析[N].贵州民族报，2017-08-09（B03）.
[2]江毅.运用物理实验 创设学习情景 激发学生兴趣[J].科学咨询（科技·管理），2011（7）：114-115.
作者简介：
李长直，福建省晋江市，晋江市第五中学。
关键词：创设情景;激发学习;亲历情景;情景生活化
一、 创设情景展现物理学“有趣有用”，激发学习兴趣
有趣，是初中生学习物理兴趣形成和发展的前提。
（一） 实验导入，激发兴趣
序言课，设计趣味性的小实验，利用较短的时间进行表演，抓住学生的好奇心和求知欲。如：（1）乒乓球和纸片会掉下来吗？（2）请你把这两张纸吹开;（3）按我说的去做你能站起来吗？（4）停止沸腾的水，浇上冷水后会再次沸腾吗？等等。新奇的魔术实验激发了同学们的强烈好奇心。然后提出：同学们，想知道其中的奥妙吗？这就需要学习一门新的科学知识——物理。
（二） 情景生活化，培养兴趣
学生需要有趣的物理，更需要有用的物理。“有用”，是学生学习物理兴趣持久的动力。日常生活中有许多学生经常接触而又不能理解的现象，通过恰当地对生活中的物理知识的介绍，既可以丰富学生的物理知识，正确地解释一些生活现象，同时使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开物理，为了使我们的生活更加美好，必须学好物理，从而激发学习物理的兴趣。如：（1）我们捉鱼虾时，先看清鱼虾在什么位置，然后伸手去捉，可以捉到吗？（2）蒸馒头时上层先熟还是下层先熟？（3）有同学很喜欢看日出，那么我们在日出时看到的那颗火红的太阳是真正的太阳吗？雨后彩虹又是怎么形成的呢？（4）我们的鞋底和轮胎的表面为什么有花纹？
这些取自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，使学生感受到物理在日常生活中的应用，更能激发学生的学习兴趣，让学生走进物理。
二、 重视实验教学，让学生亲历情景，发展学习兴趣
（一） 做好演示实验，引导学生观察，调动学习兴趣
新奇有趣的实验不仅能激发兴趣，消除学生的思维障碍，达到提高感知效果的目的，还能有效地培养学生的观察能力和获取信息的能力，同时演示实验的操作过程对学生实验还能起到示范性的作用。
例如在讲“声音的产生”中，1）学生橡皮筋实验;2）观察鼓面的振动;3）观察音叉的振动;4）感受喉头的振动。
这里依次通过直接观察、间接观察、亲自感受，层层深入地使学生对声音的产生有了正确的认识。在探究活动过程中，橡皮筋、鼓等都是學生熟悉的物品，由学生自己动手动脑，就地取材，自己来制造“声音”。因此消除了神秘感，拉近了学习内容与认知心理的距离，体现了“从生活走向物理”的课程理念。同时，兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，能有意识地将注意力聚焦在实验上，主动获得知识。
（二） 上好分组实验，学生边做、边看、边想，促使他们在深切感知的基础上理解现象的本质，进一步提升兴趣
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。为了上好分组实验课，教师要及时了解学生的学习情况，因材施教，采取个别辅导、个性化教学设计、分层教学等方式，让每个学生都发挥自己的长处，都有适当的收获和发展，有成就感，感到自己的智慧、力量、自尊，并产生进一步学习的兴趣和乐趣。
首先，要制订分组实验的明确可行的适合个体的目标。其次，教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出应急案，做好巡回指导计划。第三，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数。第四，要加强组织指导，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。第五、引导学生对物理现象进行思考，鼓励学生用简练的语言叙述整个实验过程，对实验进行归纳、比较、猜想和认证等。
最后，教师一定要做好小结，指出问题所在，表扬鼓励进步的同学。通过教师的引导，激发学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程。变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环，从而更好地达到提高教学效果的目的。
三、 课后实验，情景生活化，强化学习兴趣
物理与生产生活联系紧密，实验教学必须从课内扩展到课外，从校内延伸到校外，加强与其他学科的交叉渗透。初中生好奇心强，善于思考问题，应该鼓励他们做一些趣味小实验。一方面可以提高他们的动手动脑能力，另一方面还可以激发学习兴趣，引发学生的探究欲望。物理课外小实验、小制作没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新的精神。例如，在学了“光的反射”后，让学生自制针孔照相机，在学了“摩擦力”后让学生在家里做筷子提米的实验，在学了“生活用电”后，让学生清楚如何安全用电，如何检查家里的电路等，这些实验，极大激发了学生的学习兴趣，探究乐趣也得到了提高。
课后实验，让物理走进生活，使学生感到生动、有趣，有用。如：小实验“纸锅烧水”，在没有做实验之前，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象、理解了液体沸腾的条件，而且加深了对燃烧的条件之一——“着火点”的认识。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。再比如：“楼梯电灯开关电路的安装”“自制调光灯”“自制弹簧测力计”“自制密度计”等小实验，使学生认识到物理知识是有用的，感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——这是比任何东西都更强有力的一种激发兴趣的刺激物（苏霍姆林斯基）。激起他们学好物理的愿望，发展学习的兴趣。
具有强烈学习兴趣的学生常会津津有味的学习物理，会主动参与学习物理的活动，通过观察实验中有趣的现象，体会实验的新奇感，从而乐于学习。
参考文献：
[1]蒋先金.创设物理情景激发学生学习兴趣探析[N].贵州民族报，2017-08-09（B03）.
[2]江毅.运用物理实验 创设学习情景 激发学生兴趣[J].科学咨询（科技·管理），2011（7）：114-115.
作者简介：
李长直，福建省晋江市，晋江市第五中学。