论文部分内容阅读
作为一名中学教师，教学过程中情景的创设必须有利于学习者对所学内容的意义构建。而建构性学习应具备累积性、积极性、问题定向性、目标指引性、社会性、探究性等特征。因此，笔者认为，我们教师可从以下方面创设适应不同学习特征的情景。让学生增强知识的构建能力。
1 冲突情景创设，强化累计性学习。
新的学习是建立在以前学习的基础上的或某种程度上利用已有的认知结构。当原有知识激活后，则通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。笔者认为学习的累积性不是知识的简单叠加或量变，而是对原有知识的深化、突破、超越和质变。冲突情景的创设恰是要把当前的学习内容和学生已经知道的知识相互联系，促使学生对这种联系加以认真的思考。如：学习了细胞亚显微结构后，让学生比较细胞质基质、线粒体基质、叶绿体基质的功能和所含有机物是否相同？学生往往会认为有机物都是蛋白质、糖类、脂类，因而是相同的，但功能不同。此时，再引导学生走进这样的矛盾冲突：有机物是完成功能的物质基础，若有机物相同，功能会不同吗？若功能不同，有机物会相同吗？再如：学生往往会认为组织液的二氧化碳浓度高于细胞内二氧化碳浓度，他们的理由是：每个细胞产生的二氧化碳都排到组织液中。教师可以引导学生：二氧化碳出入细胞的方式是从高浓度一侧到低浓度一侧自由扩散。若组织液二氧化碳浓度高于细胞内，则二氧化碳就从组织液扩散入细胞内，怎样排出体外呢？这样的冲突情景能引起“认识不平衡”，促进学生认知结构的同化与顺应。
2 活动情景创设，强化积极性学习。
当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须主动、积极地做一定的事。因此，我们教师应多创设活动情景，让学生用活动情景中的工具，来支持在某一领域的学习，活动情景的创设主要在实验室和教室外界环境。我们除了要开齐每个要求试验外，还要挖掘教材，补充一些学生实验及成立兴趣小组开展课外活动。如：有关“酶”的内容，就可提供教材和用具让学生设计一系列实验：a.证明酶是催化剂；b.证明酶具有高效性；c.酶具有专一形；d.证明酶易受温度和酸碱度的影响；e.测出唾液淀粉酶催化的最适pH值等。有关水分代谢的内容除了“质壁分离和复原”实验外，还可增加设计实验：（1）设计实验测出洋葱表皮细胞细胞液的大致浓度；（2）设计实验鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液等。这些活动情景为学生提供了接近专家研究过程的模式，对于学生来说是十分重要的。
3 问题情景创设，强化问题定向性学习。
问题定向的学习能加强记忆的语义表征和动作表征，从而有利于学习动机的形成。笔者认为问题定向的学习要求学生面对一个结构不良的问题，并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。因此，我们教师应创设问题情景刺激学习活动，挑战学习者的思考并鼓励学生尝试各种问题的解答。我们教师创建问题情景可有以下几种方法：（1）层层推进，富有梯度的提问。如：学习有丝分裂时，根据染色体的行为变化规律染色体数目变化规律DNA数目变化规律→引出特征和意义的思路层层提问。（2）为解决一个大问题，先提出许多小问题。如：为了解决“为什么松土能促进肥效？”可以先解决一下以下问题：施肥的目的是什么？肥料中的矿质离子经几个步骤进入根细胞内？交换吸附步骤需要什么？主动运输步骤需要什么？这些物质的产生与什么生理过程有关？呼吸作用又与什么外界条件有关？（3）有时对某一事实或现象可多绝度提问。在解决这些问题的过程中，学生经历了：收集理解问题的信息→确定解决问题的信息→产生可能的解答→检验解答等思维过程，对于发展学生的逻辑思维，发散思维等有促进作用。当然，问题情景的创设还有很多办法，还应鼓励学生提出问题，共同创设问题情景，以促进知识构建。
4 实用情景创设，强化目标指引性学习。
只有学习者清晰地认识到自己的目标并形成与获得所希望的成果的预期时，学习才可能是成功的。笔者认为实用情景的创设能让学习者觉得学习的内容有大的用处，甚至引起学习者把某种领域的研究定为自己的任务，使学习有了明确的目标。如：学习生殖方式时，介绍营养生殖方法在快速推广优良果树、花卉品种等方面的作用，补充介绍克隆技术及应用前景，细胞融合技术及应用前景。学习植物激素时介绍顶端优势原理在实践上的应用。学习基因时介绍人类基因组计划的新进展应用前景。学习遗传规律时，介绍育种方法，血型遗传，让学生调查自己家族或亲戚朋友家族某些相对性状的遗传情况。学习环境一章时，介绍西部大开发首要解决的非生物因素及开发前景。学习自然选择时，介绍反复使用抗生素，杀菌效果越来越差等。课堂引进这些实用情景，使学生的学习有目标指引，并且面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，能激发学生强烈的认知需求，这是维持学习动机非常重要的因素，因此能促进知识构建。
课堂创设的情景也不止上述几种，此外还有直观情景、真实情景等等。但无论如何，教学时，我们要根据建构主义理论指导，把情景创设可作是最重要的内容之一。在教学过程中，要扮演支持者、引导者的角色，让学生主动去思考、说明、解释、探索、提出问题，从而完成知识建构。这样，对于培养学生的生物学素养、科学研究与实践活动能力，特别是创新能力有很好的促进作用。
1 冲突情景创设，强化累计性学习。
新的学习是建立在以前学习的基础上的或某种程度上利用已有的认知结构。当原有知识激活后，则通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。笔者认为学习的累积性不是知识的简单叠加或量变，而是对原有知识的深化、突破、超越和质变。冲突情景的创设恰是要把当前的学习内容和学生已经知道的知识相互联系，促使学生对这种联系加以认真的思考。如：学习了细胞亚显微结构后，让学生比较细胞质基质、线粒体基质、叶绿体基质的功能和所含有机物是否相同？学生往往会认为有机物都是蛋白质、糖类、脂类，因而是相同的，但功能不同。此时，再引导学生走进这样的矛盾冲突：有机物是完成功能的物质基础，若有机物相同，功能会不同吗？若功能不同，有机物会相同吗？再如：学生往往会认为组织液的二氧化碳浓度高于细胞内二氧化碳浓度，他们的理由是：每个细胞产生的二氧化碳都排到组织液中。教师可以引导学生：二氧化碳出入细胞的方式是从高浓度一侧到低浓度一侧自由扩散。若组织液二氧化碳浓度高于细胞内，则二氧化碳就从组织液扩散入细胞内，怎样排出体外呢？这样的冲突情景能引起“认识不平衡”，促进学生认知结构的同化与顺应。
2 活动情景创设，强化积极性学习。
当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须主动、积极地做一定的事。因此，我们教师应多创设活动情景，让学生用活动情景中的工具，来支持在某一领域的学习，活动情景的创设主要在实验室和教室外界环境。我们除了要开齐每个要求试验外，还要挖掘教材，补充一些学生实验及成立兴趣小组开展课外活动。如：有关“酶”的内容，就可提供教材和用具让学生设计一系列实验：a.证明酶是催化剂；b.证明酶具有高效性；c.酶具有专一形；d.证明酶易受温度和酸碱度的影响；e.测出唾液淀粉酶催化的最适pH值等。有关水分代谢的内容除了“质壁分离和复原”实验外，还可增加设计实验：（1）设计实验测出洋葱表皮细胞细胞液的大致浓度；（2）设计实验鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液等。这些活动情景为学生提供了接近专家研究过程的模式，对于学生来说是十分重要的。
3 问题情景创设，强化问题定向性学习。
问题定向的学习能加强记忆的语义表征和动作表征，从而有利于学习动机的形成。笔者认为问题定向的学习要求学生面对一个结构不良的问题，并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。因此，我们教师应创设问题情景刺激学习活动，挑战学习者的思考并鼓励学生尝试各种问题的解答。我们教师创建问题情景可有以下几种方法：（1）层层推进，富有梯度的提问。如：学习有丝分裂时，根据染色体的行为变化规律染色体数目变化规律DNA数目变化规律→引出特征和意义的思路层层提问。（2）为解决一个大问题，先提出许多小问题。如：为了解决“为什么松土能促进肥效？”可以先解决一下以下问题：施肥的目的是什么？肥料中的矿质离子经几个步骤进入根细胞内？交换吸附步骤需要什么？主动运输步骤需要什么？这些物质的产生与什么生理过程有关？呼吸作用又与什么外界条件有关？（3）有时对某一事实或现象可多绝度提问。在解决这些问题的过程中，学生经历了：收集理解问题的信息→确定解决问题的信息→产生可能的解答→检验解答等思维过程，对于发展学生的逻辑思维，发散思维等有促进作用。当然，问题情景的创设还有很多办法，还应鼓励学生提出问题，共同创设问题情景，以促进知识构建。
4 实用情景创设，强化目标指引性学习。
只有学习者清晰地认识到自己的目标并形成与获得所希望的成果的预期时，学习才可能是成功的。笔者认为实用情景的创设能让学习者觉得学习的内容有大的用处，甚至引起学习者把某种领域的研究定为自己的任务，使学习有了明确的目标。如：学习生殖方式时，介绍营养生殖方法在快速推广优良果树、花卉品种等方面的作用，补充介绍克隆技术及应用前景，细胞融合技术及应用前景。学习植物激素时介绍顶端优势原理在实践上的应用。学习基因时介绍人类基因组计划的新进展应用前景。学习遗传规律时，介绍育种方法，血型遗传，让学生调查自己家族或亲戚朋友家族某些相对性状的遗传情况。学习环境一章时，介绍西部大开发首要解决的非生物因素及开发前景。学习自然选择时，介绍反复使用抗生素，杀菌效果越来越差等。课堂引进这些实用情景，使学生的学习有目标指引，并且面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，能激发学生强烈的认知需求，这是维持学习动机非常重要的因素，因此能促进知识构建。
课堂创设的情景也不止上述几种，此外还有直观情景、真实情景等等。但无论如何，教学时，我们要根据建构主义理论指导，把情景创设可作是最重要的内容之一。在教学过程中，要扮演支持者、引导者的角色，让学生主动去思考、说明、解释、探索、提出问题，从而完成知识建构。这样，对于培养学生的生物学素养、科学研究与实践活动能力，特别是创新能力有很好的促进作用。