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【摘要】高中物理教学肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任，提高高中物理教学质量是时代发展的必然要求。提高物理教学质量的关键是课堂教学，探索高效的高中物理教学模式应成为教师教学实践活动的首要任务。我们提出了“自主体验，探究本源”的高中物理教学模式，使学生通过自主体验，建立形象思维，再在教师的引导下，进行抽象思维，探究物理知识的来龙去脉。在体验和探究中完成知识的构建，实现学生能力的提升，科学素养的形成。
【关键词】高中物理教学；自主体验；探究本源；探究
高中物理教学课堂学生自主体验的形式有很多，主要是（1）课堂情景体验（2）思维情景体验（3）生活体验（4）实验体验（5）习题体验.体验是学生学习活动的基础，是发挥学生学习主动性和形成知识的关键，体验过程就是建立形象思维的过程。体验中能获得丰富的感性材料、信息，学生通过形式多样的体验活动，建立丰富的形象思维，再不断的探究物理现象的本源，进行深入的理性的抽象思维。从而达到理解物理知识、掌握物理思维方法的目的。教学中要结合本校物理教学实际，要引人新课改理念，教学以学生为中心，充分发挥学生学习的自主性，教师要成为引导学生体验知识构建过程的引导者。
1 创设物理情景，诱发学生自主体验，探究知识。
课堂教学中创建唤起学生积极性的教学环境，要通过物理情景，让学生充分体验，获得丰富的感性认识和形象思维，产生认知冲突，激起思考，诱发和唤醒学生主体的学习体验。再发挥教师作用，引导学生由表及里，探究物理知识的建立过程，通过抽象思维达到理性认识。比如，在学习“多普勒效应”时，通过视频和音频将生活中火车进站离站的真实场景展现在课堂上，以及运用蜂鸣器在课堂上演示，让学生体验出：当波源靠近观察者的时候，观察者感觉到波的频率增大，反之减小。可以在课堂这样的特定环境下尽量为学生创造一个接触物理现象的自然生态情境，另外，在进行习题的教学时，多一点运用“原始物理问题”，也将有助于学习者的学习体验。
这种课堂教学的模式流程为：
2 再现物理学家的探究历程，促使学生自主体验，探究本源。
2.1 还原物理学家的研究场景，让学生自主体验： 教学中可以通过再现、还原物理学家当时研究问题的情景，让学生体验科学家的思维过程的和方法，让学生模拟或重现物理学家探究历程，使学生体验物理概念和规律构建过程。如在讲牛顿第一定律时，让学生充分体验伽利略理想斜面实验，还原伽利略研究时的情景，让学生自己进行分析推理，亲身得出：物体的运动不需要力来维持。这样通过学生亲生经历科学家的思维历程，对知识的理解更深刻，同时也培养了学生思维能力。
2.2 讲解物理学史和还原物理事件，让学生体验知识建立的过程。通过多媒体播放物理学史，带领学生一起沿着科学家探索的足迹，体验科学家探究过程，将使课堂效率倍增。或通过情景模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。例如在讲解《光的本性》一章，通过物理学上牛顿的光的微粒说和惠更斯的光的波动说相互较量的过程，让学生亲身经历光的探究历程，理解最终微粒说发展爱因斯坦的光子说，波动说发展为麦克斯韦的电磁波，形成了光的波粒二相性。
创设模拟物理学家的思维过程的情景，让学生进行思维体验。
这种课堂教学的模式流程为：
3 建立学生生活体验与物理知识之间的联系，探究本源。
经验是人在现实生活和客观世界中的经历，它不仅限于主体对客观世界的感知，它也是人们与客观世界相互作用的历程。它即是学生学习知识的源泉，同时外在的知识还应该内化为学生的经验。教学中我们要建立一种以经验为知识生长点的教学模式，通过唤醒学生的回忆，激发他们的认识，建立知识与学生经验之间的联系。让学生将自己的生活经验升华为知识，完成知识的构建。备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，要引导学生建立物理形象思维，要引导学生探究物理概念构建的原因和过程，加深对新概念的形成和本质的理解。如在讲《圆周运动》向心力时，引导学生回忆生活中坐公交车的情景，当汽车转弯时，自己有被甩出去的感受，只有紧紧的抓住扶手，才得以和车一起运动，引导学生分析出做圆周运动的物体必受向心力的作用。在讲《超重与失重》时，让学生体验坐电梯时的情景，当电梯启动上升时，人有下沉的感觉，而当电梯减速时，人身体有漂浮的感觉。再引导学生分析原因，学生对超重、失重的理解会更加深刻。
这种课堂教学的模式流程为：
4 利用物理实验创设问题情境，学生自主体验，透过现象探究本质。
物理是一门以实验为基础的自然学科。验教学是学生感知信息的重要途径，没有很好的感知，不可能有真正的认识，物理学家丁肇中说过：实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。物理实验教学，不仅能帮助学生理解和掌握物理概念和物理规律，更能培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力。
将演示实验与学生分组实验结合，让学生进行自主体验：
4.1 利用演示实验，自主体验探究过程：中学物理教材对概念和规律的学习侧重于实验演示，物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，并能营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师在演示的同时要注意重视学生的全程参与，在演示过程中引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生分析、讨论、归纳总结， 使学生积极主动的参与实验，培养学生的实践能力和创造能力，最大程度地启迪学生的探索意识。 4.2 设计简单学生实验，让学生充分体验，探究知识，通过改进物理实验，培养学生的探究能力：教学中药充分利用实验室的课程资源，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法做同一实验。通过同样的仪器、同样的实验方法做不同的实验。还可以利用日常物品做小实验，让学生体验实验设计和探究过程。从而培养学生实验能力。
教学中可以通过让学生做实验亲身体会知识，在向心力的应用分析《生活中的圆周运动》课堂教学中，一般是通过制作出圆锥摆的flash模拟动画，直接向学生展示出：转速、半径、轨道所在的平面、夹角、周期等的关系，为学生求解提供方便。这样处理，表面上学生有直观的认识，也节省了课堂时间，但事实上学生没有深刻的体会，也不利于学生动手能力的培养。为了让学生体验，教学中可以为每一位学生准备了一个锥摆小球，让学生自己做圆锥摆操作，亲身体会随着小球的转速加快时手的拉力变化，同时观察摆线与竖直方向的夹角的变化。学生有了真切体会后，互相讨论切磋，并画图分析解答。老师巡视，抽取学生中典型的解答案例，利用实物投影展示，指导全班同学共同分析。这样可以使全体学生得到充分的体验，真正让学生自主学习。
4.3开放实验室，让学生进行自主探究实验，培养学生实验能力，教学中要结合本校物理教学实际，积极探究物理实验教学的有效途径：如开放物理实验室，让学生做探究性实验。充分利用教材中探究性实验素材，让学生自主体验实验目标的提出、原理的应用、过程的探索、实验数据的出理、误差的分析全过程。探究实验中可以让学生分组实验和相互探讨等形式让学生充分体验，从中培养学生物理实验探究能力。如在教学“弹簧的弹力大小与弹簧伸长量的关系”时，要通过引导学生猜想，设计实验方案，测量数据，处理数据，得出结论，结论评估等环节，让学生既得出结论，又经历探究过程，在经历过程中既掌握了方法（实验方法、数据处理方法，结果比较方法，误差分析方法），从而渗透情感、态度、价值观的教育。对于不能进行实验探究的内容也可以通过处理，引导学生进行思辨性的理论探究。新课巩固环节要改变单一的以课本例题或者高考题进行练习和讲解的方式，要充分体现典型示范、变式训练、注重开放的原则，达到潜移默化、举一反三、拓展思维的目的。
这种课堂教学的模式流程为：
4.4 学生在对实际问题的解决中，体验物理知识，形成能力，学生在学习了物理知识后，要不断的在做题实践中反馈知识掌握的情况，让学生应用所学的知识去解决实际问题。习题教学中教师要多引导学生理论联系实际，创设实际问题情境，引导学生建立物理模型，自主体验知识的迁移过程，让知识活化，达到解决问题的目的。通过一题多解，一题多问，一题多变，引导学生用不同的方法，用不同的知识解决问题。学生通过做题体验，能反馈出知识的掌握情况。这种从理论到实践，再从实践到理论的体验过程，将使学生学习的知识成为自己的经验，从而内化为一种能力。
总之，“自主体验、探究本源” 的课堂教学模式是适应课改要求、符合课改理念的教学模式，利于教学目标的实现，能激发学生学习的兴趣和欲望；对学生的学习具有启发性，使学习过程更具趣味性，更易得到学生的认同，引发学生的共鸣；提高了学生课堂学习的专注程度，使得难点、重点内容更易突破，提高了学习和教学的效率；让学生体验、感知知识的生成过程，有利于知识的掌握和应用，提高学习物理的兴趣，激发学习物理的潜能，从而达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编.北京师范大学出版社。2002年4月出版；
[2] 《学科创新教育新视点》唐西胜主编.中央民族大学出版社。2002年10月出版。
【关键词】高中物理教学；自主体验；探究本源；探究
高中物理教学课堂学生自主体验的形式有很多，主要是（1）课堂情景体验（2）思维情景体验（3）生活体验（4）实验体验（5）习题体验.体验是学生学习活动的基础，是发挥学生学习主动性和形成知识的关键，体验过程就是建立形象思维的过程。体验中能获得丰富的感性材料、信息，学生通过形式多样的体验活动，建立丰富的形象思维，再不断的探究物理现象的本源，进行深入的理性的抽象思维。从而达到理解物理知识、掌握物理思维方法的目的。教学中要结合本校物理教学实际，要引人新课改理念，教学以学生为中心，充分发挥学生学习的自主性，教师要成为引导学生体验知识构建过程的引导者。
1 创设物理情景，诱发学生自主体验，探究知识。
课堂教学中创建唤起学生积极性的教学环境，要通过物理情景，让学生充分体验，获得丰富的感性认识和形象思维，产生认知冲突，激起思考，诱发和唤醒学生主体的学习体验。再发挥教师作用，引导学生由表及里，探究物理知识的建立过程，通过抽象思维达到理性认识。比如，在学习“多普勒效应”时，通过视频和音频将生活中火车进站离站的真实场景展现在课堂上，以及运用蜂鸣器在课堂上演示，让学生体验出：当波源靠近观察者的时候，观察者感觉到波的频率增大，反之减小。可以在课堂这样的特定环境下尽量为学生创造一个接触物理现象的自然生态情境，另外，在进行习题的教学时，多一点运用“原始物理问题”，也将有助于学习者的学习体验。
这种课堂教学的模式流程为：
2 再现物理学家的探究历程，促使学生自主体验，探究本源。
2.1 还原物理学家的研究场景，让学生自主体验： 教学中可以通过再现、还原物理学家当时研究问题的情景，让学生体验科学家的思维过程的和方法，让学生模拟或重现物理学家探究历程，使学生体验物理概念和规律构建过程。如在讲牛顿第一定律时，让学生充分体验伽利略理想斜面实验，还原伽利略研究时的情景，让学生自己进行分析推理，亲身得出：物体的运动不需要力来维持。这样通过学生亲生经历科学家的思维历程，对知识的理解更深刻，同时也培养了学生思维能力。
2.2 讲解物理学史和还原物理事件，让学生体验知识建立的过程。通过多媒体播放物理学史，带领学生一起沿着科学家探索的足迹，体验科学家探究过程，将使课堂效率倍增。或通过情景模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。例如在讲解《光的本性》一章，通过物理学上牛顿的光的微粒说和惠更斯的光的波动说相互较量的过程，让学生亲身经历光的探究历程，理解最终微粒说发展爱因斯坦的光子说，波动说发展为麦克斯韦的电磁波，形成了光的波粒二相性。
创设模拟物理学家的思维过程的情景，让学生进行思维体验。
这种课堂教学的模式流程为：
3 建立学生生活体验与物理知识之间的联系，探究本源。
经验是人在现实生活和客观世界中的经历，它不仅限于主体对客观世界的感知，它也是人们与客观世界相互作用的历程。它即是学生学习知识的源泉，同时外在的知识还应该内化为学生的经验。教学中我们要建立一种以经验为知识生长点的教学模式，通过唤醒学生的回忆，激发他们的认识，建立知识与学生经验之间的联系。让学生将自己的生活经验升华为知识，完成知识的构建。备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，要引导学生建立物理形象思维，要引导学生探究物理概念构建的原因和过程，加深对新概念的形成和本质的理解。如在讲《圆周运动》向心力时，引导学生回忆生活中坐公交车的情景，当汽车转弯时，自己有被甩出去的感受，只有紧紧的抓住扶手，才得以和车一起运动，引导学生分析出做圆周运动的物体必受向心力的作用。在讲《超重与失重》时，让学生体验坐电梯时的情景，当电梯启动上升时，人有下沉的感觉，而当电梯减速时，人身体有漂浮的感觉。再引导学生分析原因，学生对超重、失重的理解会更加深刻。
这种课堂教学的模式流程为：
4 利用物理实验创设问题情境，学生自主体验，透过现象探究本质。
物理是一门以实验为基础的自然学科。验教学是学生感知信息的重要途径，没有很好的感知，不可能有真正的认识，物理学家丁肇中说过：实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。物理实验教学，不仅能帮助学生理解和掌握物理概念和物理规律，更能培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力。
将演示实验与学生分组实验结合，让学生进行自主体验：
4.1 利用演示实验，自主体验探究过程：中学物理教材对概念和规律的学习侧重于实验演示，物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，并能营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师在演示的同时要注意重视学生的全程参与，在演示过程中引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生分析、讨论、归纳总结， 使学生积极主动的参与实验，培养学生的实践能力和创造能力，最大程度地启迪学生的探索意识。 4.2 设计简单学生实验，让学生充分体验，探究知识，通过改进物理实验，培养学生的探究能力：教学中药充分利用实验室的课程资源，鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤和实验方法做同一实验。通过同样的仪器、同样的实验方法做不同的实验。还可以利用日常物品做小实验，让学生体验实验设计和探究过程。从而培养学生实验能力。
教学中可以通过让学生做实验亲身体会知识，在向心力的应用分析《生活中的圆周运动》课堂教学中，一般是通过制作出圆锥摆的flash模拟动画，直接向学生展示出：转速、半径、轨道所在的平面、夹角、周期等的关系，为学生求解提供方便。这样处理，表面上学生有直观的认识，也节省了课堂时间，但事实上学生没有深刻的体会，也不利于学生动手能力的培养。为了让学生体验，教学中可以为每一位学生准备了一个锥摆小球，让学生自己做圆锥摆操作，亲身体会随着小球的转速加快时手的拉力变化，同时观察摆线与竖直方向的夹角的变化。学生有了真切体会后，互相讨论切磋，并画图分析解答。老师巡视，抽取学生中典型的解答案例，利用实物投影展示，指导全班同学共同分析。这样可以使全体学生得到充分的体验，真正让学生自主学习。
4.3开放实验室，让学生进行自主探究实验，培养学生实验能力，教学中要结合本校物理教学实际，积极探究物理实验教学的有效途径：如开放物理实验室，让学生做探究性实验。充分利用教材中探究性实验素材，让学生自主体验实验目标的提出、原理的应用、过程的探索、实验数据的出理、误差的分析全过程。探究实验中可以让学生分组实验和相互探讨等形式让学生充分体验，从中培养学生物理实验探究能力。如在教学“弹簧的弹力大小与弹簧伸长量的关系”时，要通过引导学生猜想，设计实验方案，测量数据，处理数据，得出结论，结论评估等环节，让学生既得出结论，又经历探究过程，在经历过程中既掌握了方法（实验方法、数据处理方法，结果比较方法，误差分析方法），从而渗透情感、态度、价值观的教育。对于不能进行实验探究的内容也可以通过处理，引导学生进行思辨性的理论探究。新课巩固环节要改变单一的以课本例题或者高考题进行练习和讲解的方式，要充分体现典型示范、变式训练、注重开放的原则，达到潜移默化、举一反三、拓展思维的目的。
这种课堂教学的模式流程为：
4.4 学生在对实际问题的解决中，体验物理知识，形成能力，学生在学习了物理知识后，要不断的在做题实践中反馈知识掌握的情况，让学生应用所学的知识去解决实际问题。习题教学中教师要多引导学生理论联系实际，创设实际问题情境，引导学生建立物理模型，自主体验知识的迁移过程，让知识活化，达到解决问题的目的。通过一题多解，一题多问，一题多变，引导学生用不同的方法，用不同的知识解决问题。学生通过做题体验，能反馈出知识的掌握情况。这种从理论到实践，再从实践到理论的体验过程，将使学生学习的知识成为自己的经验，从而内化为一种能力。
总之，“自主体验、探究本源” 的课堂教学模式是适应课改要求、符合课改理念的教学模式，利于教学目标的实现，能激发学生学习的兴趣和欲望；对学生的学习具有启发性，使学习过程更具趣味性，更易得到学生的认同，引发学生的共鸣；提高了学生课堂学习的专注程度，使得难点、重点内容更易突破，提高了学习和教学的效率；让学生体验、感知知识的生成过程，有利于知识的掌握和应用，提高学习物理的兴趣，激发学习物理的潜能，从而达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编.北京师范大学出版社。2002年4月出版；
[2] 《学科创新教育新视点》唐西胜主编.中央民族大学出版社。2002年10月出版。