古人有云：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。”科学的未来在于青少年，顺应“早期化”的世界趋势，我国的人才培养特别是创新型科技人才的培养，要早规划、早下手，从娃娃抓起！
　　在纵向的创新型人才培养结构体系中，中学生的身心特征决定了中学是人的创新能量聚集的重要阶段，尤其是高中生，身心发展已趋于成熟，生理发育已基本接近成年人的水平。这一时期人的心理智能已发展到前所未有的高度，具有强烈的个性和自我意识，具有锐意进取的精神和较强的求知欲。他们中的一部分人能够独立学习比较复杂而高深的理论知识和技术，也能够在合适的条件下自主创新。可以说，他们已经具备了良好的身心条件，这时候对他们加以“雕琢”，未来他们才可能成为国家真正的创新型人才。
　　在中学开展科技人才培育活动，不乏来自家长、教师、社会的质疑：在高考压力下，学生是否有时间？能不能坚持下来？能否真正有收获？针对这样的质疑，我想说两点：第一，高考不是终点，它只是学生高中三年学业水平的总结，高考分数不是我们追求的唯一目标。现在中学实行综合素质评价，而科学素养、创新精神正是综合素质的重要组成部分。第二，正所谓“艰难困苦，玉汝于成”，学生通过序列化的考察、研究、体验活动，反复的挫折、失败、成功的磨练，收获的是坚忍不拔、刻苦攻关的顽强意志，是认真负责、严谨精确的科学态度，是敢于质疑、敢于挑战的创新精神，这些恰恰是他们一生取之不尽、用之不竭的宝贵财富。
　　几年来，科研活动、科技比赛让我校学生饱尝了科学实践、挑战权威的辛酸与甘甜，感受到了科学的力量与美好，如现高三学生李君，在2010年参加北京市科技创新大赛并获得奖项，当这个16岁男孩儿滔滔不绝地讲述自己的科研项目，说出“做科学研究能够让人不浮躁”时，我看到了科学研究给他带来的成熟与自信；再如2010年毕业的曹原同学，有幸成为北京市“翱翔计划”首届学员，进入北师大环境遥感与数字城市重点实验室，在教授指导下进行课题研究。用他的话说，他亲历了一个完整的科学实践和科学素养形成的过程，即从“认识科学研究”到“对科学研究产生兴趣”，再到“理解科学研究过程和科学家素养”，最后“立志投身科学研究和成为科学家，为人类发展作出贡献”。
　　我认为，中学阶段的科技教育目标不是培养大师，首要的目标是把科学的快乐传递出去，让全体学生从身边点滴感受科学、认识科学，从而不再对科学心存畏惧；其次的目标便是培养、选拔科技人才的后备梯队。基于上述目标，学校应该做的就是给学生搭建全方位、多层次、立体式的平台，营造出崇尚科学、崇尚创新的校园文化氛围。
　　我校践行科学教育方法最根本的一条，就是通过课堂教与学的互动激发学生的自主思考、怀疑、批判。具体做法，比如开展探究式学习，就是激发学生思考，引导学生质疑的“以问长学”的过程；此外，在我校校本课程体系中，科技创新类是一个重要组成部分，包括机器人制作、天文观测、生物奥赛等；从2010年开始，我校还开展了“科学家进校园”活动，先后聘请孙万儒、何香涛等多名科学家走进学校，与同学们零距离接触，开展了系列科普讲座；组织全体学生参加全国科普日参观活动，开辟“精雕”科技基地，建设并开放生物实验室等一系列丰富多彩的科技实践活动，全面建设校园科普平台。
　　我们开设了科技试验班，创立了京西青少年科技教育学院，建立了一支高素质科技教师队伍。培养科技拔尖人才离不开好的专业教师，我校的科技教师拥有博士、硕士学历的占了90%以上，年龄大都在35岁以下；对于我校的“拔尖人才”，首先进入学校科技实验班，进而通过多种渠道进入高校、科研院所等重点实验室，由校内外双导师针对学生特点制订完整的培养方案，并具体指导课题研究，此举为我校学有余力且对科技感兴趣的学生提供了“在科学家身边成长”的机会，促进了科技资源的有效利用；我校作为京西青少年科技教育学院，拥有先进的实验设备，国内一流的生物科技创新实验室，成为我校乃至全区学生实验、参观、交流的重要基地。■
　　□编辑 朱桂英