初为人师，有“我家有女初长成”的欣喜和惶恐。一方面，很期待张开翅膀，和我可爱的孩子们一起飞翔。另一方面，又怕自己的翅膀不够结实，飞翔的方向不够准确。这是我作为一名新老师最真切的感受。
　　喜得《为师与师承——王能智教师培训实录》，只细细研读第一章《站稳讲台》，我心中便豁然开朗——书中不仅指明教师专业成长的方向，还有具体的技术指导。尤其难能可贵的是，其中还有一大群致力于教师专业发展的实践者且行且思的范例，是我们的榜样，给我们力量。
　　
　　方向明确
　　未来的发展轨迹如何，是每一位新入职的教师最关心的问题。职业生涯规划过程中，职业人物访谈——前辈告知明朗的道路，无疑给后辈省力。从站稳讲台到走进研究再到专业成长，是王老师个人成长之路，也是每一个致力于专业发展的教师可参考的成长之路。2009年我的硕士毕业论文中，对山东和河北千余名教师的统计发现，10~16年教龄的教师是职业倦怠最为严重的群体，解决这一问题的方法就是找到这个年龄段教师发展中存在的问题，为其专业发展提供新的方向。这是从一个教师专业发展的整体来看这本书。从局部来讲，该书的方向性也非常强。作为一名心理教师，我想对学生做一点质性研究，但是总感觉突破口不好找。在研读第二章《走进研究》中的师生对白时，我找到症结所在，原来走进研究最难的就是“提出有研究价值的问题”，于是，我开始反思自己的教学，观察学生的言行，关注学生的困惑，寻找真问题。
　　
　　关注细节
　　在大的发展方向相对确定的前提下，该书研磨每一个发展阶段的具体细节。例如，新教师怎样站稳讲台？两位作者认为用心练习讲的本领很重要，但是到这里他们并没有结束，紧接着他们回答了这个问题——怎么练习讲的本领？书中给出答案：练“白描”、练“交互”、练“挑战”。接下来，书中又谈及练“白描”的步骤有哪些。我深知，只有作者亲身经历，描述才能如此细致；亲身经历之后要不断反思，思路才能如此清晰；反思之后要雕琢语言，表达才能如此清楚。我想，我看到的不仅仅是这些关注到每一个细节的方法，更看到了这些方法背后作者的功力与努力。
　　
　　思维系统
　　有一次，曹彦彦校长评价我的心理课，她说感觉就像剥洋葱，啪啪啪剥下三层来，本以为还能看到内心里的诱人的内核，但是却突兀结束了。我回去琢磨了很长时间，觉得这不是简单的课程设计问题，而是思维是否具有系统性的问题。本书中列举了许多优秀教学设计，有些因为学科问题，我还不能领会其妙处，但是总体看下来，我觉得教学设计的层层递进其实是思维系统性的表征。从外在看，这是细致与否的问题，其核心却是能否把握学生思维递进的过程，设置有效的阶梯，让课程步步深入。
　　在“用心练讲的本事”的师生对白中，王老师阐述“讲”是为了“不讲”这个道理。他提到“在讲的结构中，讲是传递知识、经验的途径，而知识和经验的整合则是达成领悟或发现的必要条件，但整合要在情境中进行，当实现了领悟或发现之后，便产生了独立认识，这时讲便不必要了。” 我讲问题总希望一步到位，但看到王老师的阐释时我才深刻理解这背后的思维过程。
　　从一位新教师的视角，我不能穷尽这本书的好处。我见过王老师几面，知道老先生最看重的是专业发展，每次谈话都直指要害，但透过这本围绕专业发展的书，我总能看到师生之间浓厚的情谊，彼此的呵护关怀，以及对所有在教育事业中孜孜以求的后来者的厚望。我想，这就是大爱吧。■
　　□栏目编辑 江泓