种植课程是幼儿教育阶段中的重要课程，能够增强幼儿对大自然的热爱之情，促进幼儿的身心发展。近些年来，随着素质教育理念的深入人心，在幼儿教育活动中，教师也开始注重种植课程，积极创建有效的活动形式，让幼儿从种植中获取养分，实现全面发展。在实际进行种植课程的设计中，教师应当如何优化活动形式，实现让“自然”渗透教育，提高幼儿种植课程的教育效果呢？
　　结合主题，创建种植课程
　　每一节课都会有其教育的目的，这也是教师开展教育活动的原因和方向。在开展幼儿种植课程的活动设计中，教师也应当结合教育主题，设计合理的种植课程，让幼儿在种植过程中，加深对基础内容的认知效果，基于实践，深化对理论内容的认知。同时，围绕同一主题设计种植课程，也能够提高幼儿教育活动的方向性，让教师在针对性的活动指导中，促进幼儿发展。
　　例如，在开展“快乐农家”的活動时，为了提升幼儿观察南瓜的效果，教师就可以围绕这一主题，创建不同形式的活动。在活动的开始，教师先使用现代媒体技术，向幼儿呈现南瓜在田地中生长的情境，让幼儿可以认识到南瓜的由来以及生长的环境等。随后，教师向幼儿分发南瓜的实物，引导幼儿对南瓜进行观察，并分组讨论南瓜的特点等，使幼儿基于实物对南瓜有一个直观的认识。接着，教师引导幼儿围绕南瓜的外形和特点开展实践活动，让幼儿自主创建南瓜鼓、南瓜灯等，在发展幼儿实践能力的同时，进一步加深幼儿对南瓜外形和特点的认识。之后，教师还可以组织幼儿进行南瓜种子的播种，让幼儿在自主种植的过程中回顾南瓜的外形，对自己种植出的南瓜抱有期待，从而增强幼儿参与种植课程的主动性。显而易见，在开展幼儿种植课程的过程中，教师围绕同一主题创建多样化的活动，能够有效落实种植课程的目的和教育价值，让幼儿在参与活动的过程中，逐步提高对种植课程相关知识的认知，发展综合素养。
　　结合游戏，拓展种植课程
　　兴趣是促使幼儿主动参与活动的动力，而爱玩游戏则是幼儿的天性。在开展幼儿种植课程的集体活动中，教师设定游戏的形式，能够增强幼儿参与种植活动的积极性，实现种植课程结构的调整，让幼儿在玩游戏的同时，潜移默化地提高种植的技能。在设定游戏活动时，教师也应当注重游戏活动的教育性和娱乐性，使幼儿在活动中能够体会种植活动的趣味，在游戏中能够逐步落实教育的价值。
　　例如，在以西瓜为材料开展种植课程的教育活动中，教师就可以利用游戏活动的形式，促使幼儿增添参与活动的积极性。在实际开展游戏活动前，教师先让幼儿将西瓜从中间切成两半，引导幼儿观察西瓜的整体外形和内部构成，使之对西瓜有一个整体的认识;随后，教师组织幼儿将西瓜当中的果肉去除，形成“西瓜瓢”;然后，教师向幼儿设定有效的规则，即幼儿从同一起点出发，到终点取水并返回，对于在规定时间内取水量最大的幼儿获得胜利;紧接着，教师引导幼儿按照设定的游戏规则开展活动，让幼儿在参与游戏的过程中，能够体会种植课程的趣味性。此外，幼儿来回奔跑的过程，也能够实现体能的训练，从而进一步促进综合素养的发展。不难看出，在幼儿种植课程的集体活动中，教师围绕活动内容进行游戏的合理设计，能够有效增强幼儿参与活动的主观意愿，使幼儿在玩乐中逐步提升学习的兴致，实现种植课程的最大效益。
　　结合合作，开展种植课程
　　当前社会的快速发展，使得社会对人才也提出了团队协作的要求，因此，幼儿教育作为系统教育体系的开端，理应将培养幼儿的合作能力当作己任。在开展幼儿种植课程的过程中，教师也应当注重合作活动，调整幼儿教育活动中的结构，并将活动中的主导权交给幼儿，从而让幼儿在集体的活动中，更好地与他人协作完成种植活动，实现合作能力、种植能力综合发展。
　　就拿“神奇的种子”的种植课程活动来说，为了提升幼儿的合作能力，促使幼儿认知不同种子的结构和外形，教师就可以创建合作活动的形式。在开展实践活动中，教师先对幼儿进行不同种子结构和外形的讲解，并对幼儿的认知行为进行观察;随后，教师根据幼儿的实际表现，对幼儿进行分层，指出幼儿在认知种子效果上的差异;然后，教师对幼儿进行分组，让具有不同种子认知能力的幼儿成为同一小组;接着，教师向幼儿分发植物的种子，并让幼儿依靠小组的讨论区分这些种子。在实际讨论的过程中，由于幼儿之间的认知效果差异，因此，对种子认知效果较好的幼儿，能够给予同组幼儿帮助，使得幼儿在相互辅助中共同提高对种子进行区分的能力。从上述案例中可以看出，教师基于幼儿之间的差异创建有效的合作活动，不仅能够增强幼儿之间的互助性，同时能够让幼儿在相互帮助中，提升完成种植活动的质量。
　　结束语
　　“生活即教育”，在开展幼儿教育活动的过程中，幼儿教师也不能忽略生活的元素，而应当积极引入生活实际的内容，充实种植课程，让幼儿在学习中走进自然，认识生活，在活动中积累对自然界和社会生活的认知。
　　（作者单位：江苏省海门港新区海港幼儿园）