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摘要：通过结合日常生活教学时遇到的问题，简单介绍物理前概念及相异构想.然后通过具体教学实例的分析中得出初中生形成物理前概念的原因，最后得出消除物理前概念和相异构想的相应教学策略.
关键词： 前概念；相异构想；教学实例
经过多年物理教学，我从中发现，学生并非一片空白地走进课堂，学生在没学物理之前对日常生活中所感知的现象，通过长期的生活经验积累与辨别式的学习，已形成对事物非本质的认识，这种认识被称为前科学概念，简称前概念.“相异构想”则是指学生形成的偏离科学概念的观点与认识.
一、前概念对其科学概念形式的影响
在学生刚开始学物理知识时，前概念对其科学概念形成的影响尤为显著.我举几个具体教学实例来加以说明.
案例1 对于“白气”的状态，初二“汽化和液化”这节教科书提到：烧开水时，最靠近壶嘴的地方反而不出现“白气”.学生认为“白气”就是水蒸气，教师先不否定，先提出：“白气”是不是气态水蒸气？学生开始思考.继续问学生：平时天气预报时，空气湿度有大有小，说明空气中有水蒸气成分，那气态水蒸气看得见吗？学生：看不见.并总结：水蒸气无色，透明，看不见！“白气”看得见，是液态水珠.教师引申提问：冬天看到人口中呵出的白气，还有清晨有时看到的雾都是什么状态呢？学生顿悟：原来都是液态水珠！教师再介绍雾等形成原因.由此，使学生从根本上对“白气”有深刻理解，根除错误前概念，形成正确的科学概念.
案例2 对于物体在平面镜中所成的像的大小，学生的前概念大多认为：像比物小；像大小随着物体到镜面的距离而变化.课本先用玻璃板代替平面镜，再用两个相同的棋子A，B.3次改变A到镜面的距离，并使B与A的像重合.教师问：此实验证明了什么？学生答：像与物等大.教师再问：像的大小变没变？有学生说没变，但大都认为距离越远，像越小.教师指出：不管物体离镜面多远，B和A的像始终重合，说明像和物始终等大.学生感觉从近到远像由大变小，由平时照镜子的生活经验，只是一种视觉现象，举例从山上远看山下的人像蚂蚁般大小只是视觉，人实际还是那么大.学生最终明白了：感觉不一定正确！只要物大小没变，像大小永远不变.
案例3：对于物体的浮与沉学生有很多前概念.教师可通过讨论，举例，实验等方式来抨击学生前概念，激发学生兴趣.教师：怎样的物体在水中会下沉？学生：重的，就是质量大的.教师举例：轮船质量大不下沉，一块小石头质量小却下沉.学生又提出另外的想法：体积大的物体上浮，体积小的下沉.教师立即实验演示：体积大的铜块在水中下沉，体积小的蜡块在水中上浮.调动了学生探求真知的好奇心，有效引出新课教学，达到事半功倍的效果！
案例4：对于力与运动的关系，学生通常认为“力是使物体运动的原因”.这是错误的.但要根本上改变这个错误前概念很难，原因在于学生有大量“事实”作基础.静止的车子不推不动，人推它才动；风吹树枝才动；如果不推、不吹，这些物体就停下来.这是学生简单枚举导致的相异构想.其实学生在分析物体运动的原因时片面的受力分析，只考虑了推力、吹力的因素，而忽略了阻力因素.这也是因为是日常生活中常见的现象.教师提出一例：柯受良骑摩托车飞跃黄河（视频）.教师：摩托车在空中还受向前的力吗？它为何能继续向前？学生：难道物体继续运动不需要力？激起了学生好奇的求知欲望.接着再通过书本的探究活动分析得结论.前概念往往有些根深蒂固，可再当堂运用新概念分析实例.例如，踢出的足球，脚已不再对它施力，为什么它还在运动？足球最终静止下来的原因是什么？子弹射出枪膛后，不再受到推力的作用，但仍向前运动为什么？学生通过实例更加深对前概念否定，对正确概念的理解和巩固.
案例5：关于二力平衡的知识内容虽然学生能记住，但还是由于前概念作祟，总有一些学生认为“吊车将重物匀速吊起时，拉力大于重力；匀速下降时，拉力小于重力；只有静止，拉力才等于重力.”为了让学生在分析实例时能结合应用新概念，教师通过实验加深：在弹簧测力计下方挂100 g砝码，让弹簧测力计按下列要求运动，观察示数并分析原因.（1）在竖直方向保持静止；（2）在竖直方向匀速运动.学生通过实验现象深刻理解了此概念适用范围，对错误的前概念进行有效的转变.
案例6：对于电学也有一些前概念.如，电流会流到断路（开路）处再停下，在电源正极到断开处中间的用电器会有电流流过.学生有这样的错误观念，是因为教师在讲新课时为了方便对电流的认识，常把电流类比作水流.而电流和水流有相似也有质的差别，教师在用类比讲课时，还要指出其中的区别.再如，两灯串联，多数学生认为电流从正极出发，流过第一个用电器的电流大于流过第二个用电器的电流.学生把电流知识和物体宏观运动知识互相混淆而产生了错误想法.因此，教师要重视迁移范围和条件的讲授，规范教学语言和教学行为，一定程度帮助学生克服或转变前概念.
二、前概念的主要来源
1.日常生活经验的影响.
2.物理知识的缺乏或小学科学等旧知识影响.
3.错误的阅读习惯或对物理用语的错误理解.
4.对书本知识不求甚解，死记硬背.
5.教师上课时不恰当的比喻以及不到位的分析.
关键词： 前概念；相异构想；教学实例
经过多年物理教学，我从中发现，学生并非一片空白地走进课堂，学生在没学物理之前对日常生活中所感知的现象，通过长期的生活经验积累与辨别式的学习，已形成对事物非本质的认识，这种认识被称为前科学概念，简称前概念.“相异构想”则是指学生形成的偏离科学概念的观点与认识.
一、前概念对其科学概念形式的影响
在学生刚开始学物理知识时，前概念对其科学概念形成的影响尤为显著.我举几个具体教学实例来加以说明.
案例1 对于“白气”的状态，初二“汽化和液化”这节教科书提到：烧开水时，最靠近壶嘴的地方反而不出现“白气”.学生认为“白气”就是水蒸气，教师先不否定，先提出：“白气”是不是气态水蒸气？学生开始思考.继续问学生：平时天气预报时，空气湿度有大有小，说明空气中有水蒸气成分，那气态水蒸气看得见吗？学生：看不见.并总结：水蒸气无色，透明，看不见！“白气”看得见，是液态水珠.教师引申提问：冬天看到人口中呵出的白气，还有清晨有时看到的雾都是什么状态呢？学生顿悟：原来都是液态水珠！教师再介绍雾等形成原因.由此，使学生从根本上对“白气”有深刻理解，根除错误前概念，形成正确的科学概念.
案例2 对于物体在平面镜中所成的像的大小，学生的前概念大多认为：像比物小；像大小随着物体到镜面的距离而变化.课本先用玻璃板代替平面镜，再用两个相同的棋子A，B.3次改变A到镜面的距离，并使B与A的像重合.教师问：此实验证明了什么？学生答：像与物等大.教师再问：像的大小变没变？有学生说没变，但大都认为距离越远，像越小.教师指出：不管物体离镜面多远，B和A的像始终重合，说明像和物始终等大.学生感觉从近到远像由大变小，由平时照镜子的生活经验，只是一种视觉现象，举例从山上远看山下的人像蚂蚁般大小只是视觉，人实际还是那么大.学生最终明白了：感觉不一定正确！只要物大小没变，像大小永远不变.
案例3：对于物体的浮与沉学生有很多前概念.教师可通过讨论，举例，实验等方式来抨击学生前概念，激发学生兴趣.教师：怎样的物体在水中会下沉？学生：重的，就是质量大的.教师举例：轮船质量大不下沉，一块小石头质量小却下沉.学生又提出另外的想法：体积大的物体上浮，体积小的下沉.教师立即实验演示：体积大的铜块在水中下沉，体积小的蜡块在水中上浮.调动了学生探求真知的好奇心，有效引出新课教学，达到事半功倍的效果！
案例4：对于力与运动的关系，学生通常认为“力是使物体运动的原因”.这是错误的.但要根本上改变这个错误前概念很难，原因在于学生有大量“事实”作基础.静止的车子不推不动，人推它才动；风吹树枝才动；如果不推、不吹，这些物体就停下来.这是学生简单枚举导致的相异构想.其实学生在分析物体运动的原因时片面的受力分析，只考虑了推力、吹力的因素，而忽略了阻力因素.这也是因为是日常生活中常见的现象.教师提出一例：柯受良骑摩托车飞跃黄河（视频）.教师：摩托车在空中还受向前的力吗？它为何能继续向前？学生：难道物体继续运动不需要力？激起了学生好奇的求知欲望.接着再通过书本的探究活动分析得结论.前概念往往有些根深蒂固，可再当堂运用新概念分析实例.例如，踢出的足球，脚已不再对它施力，为什么它还在运动？足球最终静止下来的原因是什么？子弹射出枪膛后，不再受到推力的作用，但仍向前运动为什么？学生通过实例更加深对前概念否定，对正确概念的理解和巩固.
案例5：关于二力平衡的知识内容虽然学生能记住，但还是由于前概念作祟，总有一些学生认为“吊车将重物匀速吊起时，拉力大于重力；匀速下降时，拉力小于重力；只有静止，拉力才等于重力.”为了让学生在分析实例时能结合应用新概念，教师通过实验加深：在弹簧测力计下方挂100 g砝码，让弹簧测力计按下列要求运动，观察示数并分析原因.（1）在竖直方向保持静止；（2）在竖直方向匀速运动.学生通过实验现象深刻理解了此概念适用范围，对错误的前概念进行有效的转变.
案例6：对于电学也有一些前概念.如，电流会流到断路（开路）处再停下，在电源正极到断开处中间的用电器会有电流流过.学生有这样的错误观念，是因为教师在讲新课时为了方便对电流的认识，常把电流类比作水流.而电流和水流有相似也有质的差别，教师在用类比讲课时，还要指出其中的区别.再如，两灯串联，多数学生认为电流从正极出发，流过第一个用电器的电流大于流过第二个用电器的电流.学生把电流知识和物体宏观运动知识互相混淆而产生了错误想法.因此，教师要重视迁移范围和条件的讲授，规范教学语言和教学行为，一定程度帮助学生克服或转变前概念.
二、前概念的主要来源
1.日常生活经验的影响.
2.物理知识的缺乏或小学科学等旧知识影响.
3.错误的阅读习惯或对物理用语的错误理解.
4.对书本知识不求甚解，死记硬背.
5.教师上课时不恰当的比喻以及不到位的分析.