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学校简介
厦门市第二外国语学校于1995年7月创办，1998年7月升格为普通完中，2002年11月被确认为“福建省普通中学三级达标学校”，2006年6月被中共厦门市委、市政府授予“文明学校”称号，2006年10月通过“福建省普通中学二级达标学校”的评估验收。
学校占地75240.5平方米(合112.86亩)，校舍建筑面积18634平方米,现有教学班56个，学生2642人，其中初中24个班1106人，高中32个班1536人；教职工199人，具有中级以上职称的教师占全校教师的51.76%。
学校以“德才并举、与时俱进”为训，确立了“全面发展、突出外语、多元成才”的办学思想，形成了“严谨、奋进、创新、和谐”的校风，“博爱、敬业、求实、奉献”的教风和“善思、活学、明礼、诚信”的学风，学校的教育质量得到上级主管部门和社会的广泛赞誉。
一
2006年10月，厦门市第二外国语学校以94分通过省“二级达标学校”的评估验收，其中“教师结构和素质”被扣2分。专家认为，我校年轻教师多，有经验的“名师”偏少，具有中高级职称的教师达不到应有的比例。因此，加强师资队伍建设，促进教师的专业化成长，加快骨干教师队伍的培养步伐将是我校第二轮发展需要突破的瓶颈。
我国第三次全教会提出：实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育必须改变教师的教学方式和学生的学习方式。两年来，我校认真开展研究性学习课程，成立研究性学习指导小组，制定三年规划及研究性学习实施方案，各年级均确定研究课题，近两年均开展了近百个研究性学习课题，形成比较完整的过程记录及比较完善的评价制度，突出学生自主探究与教师的主导地位，推动学生学习方式的变革，让学生在学习中探究，在探究中学习，培养了学生自主、合作和探究的能力。在我校的省“二级达标学校”评估验收时，专家对我校开展的研究性学习给予充分的肯定。
二
厦门市第二外国语学校在新学期将扬长避短，以开展研究性学习为抓手，让教师在学习中研究，在研究中成长，促进教师的专业发展，为我校的第二轮发展提供有效的保证。为此，我们将努力做到“四个一”：
研读一本专著
在创建省“二级达标学校”过程中，教师对“研究性学习”有两种不同的理解：一是研究性学习应以课题为载体，注重课堂教学的渗透，力求转变学生的学习方式；二是研究性学习应以课程呈现，应把它排入课程表，有专任教师、有教案。教师对研究性学习的不同理解给研究性学习的顺利开展带来一定的障碍。新学期，我校将要求每位教师认真研读一本关于研究性学习的专著，如《研究型课程论》（程振响著）、《研究性学习的管理模式》（应俊峰著）、《初中研究型课程导师指导手册》、《高中研究性课程导师指导手册》（孙元清著）等等，通过学习专著，使教师认识到：
1.研究性学习的概念主要有作为学习方式的研究性学习的概念和作为课程形态的研究性学习的概念两种理解。
2.作为学习方式的研究性学习的基本内涵是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课程，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种学习活动。它是一个与接受性学习相对应的概念；是以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的；学生是研究性学习活动的主体。
3.研究型课程是支持研究性学习的载体；是以学生的自主性、探索性学习为基础，选择感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中的专题，以个人或小组合作的方式进行研究的开放性课程；是跨学科、跨领域的综合课程，它不属于某一门学科，是跨学科的综合课程，跨领域的经验课程；是活动课程，是以学生为主体、以学生个性发展为取向的自主活动课程；是问题课程，是以问题为中心，以主题性课程研究为形式而开发设计与实施的课程。
指导一个课题
研究型课程的学习活动要顺利实施，很大程度上取决于方案或计划制订是否周到、细致。制订一个科学合理的研究方案，可以使研究从一开始就做到有序、可控。
教师在指导学生制订课题研究方案的过程中，需要认真考虑课题名称、理论依据、研究范围、研究内容、研究对象、研究方法、研究条件、研究步骤等，而且应充分预计研究过程中可能遇到的问题和困难。
新学期，我校要求每位教师至少指导一个研究性课题，并注意以下几方面问题：
1.研究性学习通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的。没有问题，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应指导学生从学科学习、日常生活、社会实践、专家报告等活动中发现、提出问题，继而选择出有价值的研究课题、专题或项目。
2.研究性学习以个人学习、小组合作作为主要形式，是一种以学生为主体的学习方法，它注重学生参与和人际互动，因而学生的主体性应在学习中得到最大程度的发挥和发展，这对培养学生的主体意识和团队精神有很大帮助。因此，在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者，教师必须指导学生根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，要求师生在学习过程中应建立平等、民主、合作的关系，实现师生共享。
3.在中小学开展研究性学习的目的是培养学生的研究意识，使学生掌握研究的方法，提高研究的能力，它和专门的研究机构和人员以研究成果为目的的“研究”有着明显的不同，它注重的是使学生“学会研究”，而不是“为了研究”，也就是说，研究性学习中的“研究”是为了使学生达到培养目标而采取的一种手段，而不是把出研究成果作为目的的“为研究而研究”。
4.在确立了课题名称与研究目的后，教师还要指导学生在研究方案中对研究步骤、方法和时间进程等有一个具体安排，在规划时间进程时，要注意留出一定的备用时间，以应付某些意料之外的情况。研究方法的选择和使用是任何研究都会碰到的问题，不管哪种类型的课题，都有一个方法问题。在研究方案中，就方法而言，主要要阐明“做些什么”和“怎么做”。高中生可据课题内容来选择恰当的研究方法，如“调查法”、“观察法”、“实验法”、“文献资料研究法”等。
撰写一篇心得
开放性、生成性、综合性是研究性课程的三个主要特征。因此，研究型课程的开设对教师的素质提出了很高的要求。教师不但要及时了解学生开展研究性学习的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；对有特殊困难的课题小组要给予一定的倾斜，调动多方面的力量，进行个别辅导或创设必要的研究条件，或帮助调整研究计划；而且要协调课题组之间的研究活动，帮助课题组学生建立和谐的协作性学习关系，引导学生交流研讨，学会客观地分析和辩证地思考问题，敢于和善于质疑、申辩，学会理解和宽容，与研究的同伴共享研究成果。
我们相信，只要用心指导学生开展研究性学习的教师都有体会、感悟和收获，以下的案例给我们深刻的启示：
拿什么奉献给你
研究性学习在有些学校早已进行得有声有色，硕果累累。但对我校而言，还是首次。说实话，传统观念让我对这项工作心存疑虑，说白了，不相信高中学生有这份积极性，也不相信他们能研究出什么来。没想到布置课题时，有很多学生选择了地理方面的课题，兴趣像导火线一样，燃起了学生们浓浓的激情。他们有的到图书馆、互联网查资料，有的到相关部门咨询，有的分发调查表，有的守住路口计算单位时间的车流量，记录各种交通工具尾气排放情况……分工合作，井然有序，让你不能再小看他们的能力和他们的热情。他们收集的材料，详细的记录让我目瞪口呆，我怎么指导他们？拿什么奉献给他们？我感到危机，感到心虚，我深刻地意识到学习——终身学习的重要性。如果说以前要给学生一杯水，自己必有一桶水的话，那么现在要给学生一杯水，自己就必须是一条河，这是我这次指导学生研究性学习的最大感悟。
讲述一个故事
在传统的学校教育中，只重视无生命的知识、操作、手段、工具，而忽视有生命的人，忽视有最大丰富性和主动性且处在发展中的学生，把手段异化为目的。研究型课程不是简单地传授已有的知识，而是将客体的知识“生命化”，让每个学生的“生命因子”被充分激活，潜能得到有效开发，生命感觉得以唤醒。
研究型课程是基于能力本位，基于培养和开发学生多元智能的课程，学生在研究型课程的实施过程中，不仅使所学的学科知识得到实际的运用，而且在自主性的探究中进行诸如调查能力、分析能力、综合能力、合作能力、人际能力、创造能力等多种智慧力的开发。
研究型课程没有预设的标准，也没有统一的规划，不只追求对学生对结果的唯一答案，而是让学生在自主的、主动的探究过程中学会怎样更好地学习，怎样更好地去发现、创造。
研究型课程在实施过程中，不仅重视在与外部世界的关系方面，培养学生自己的社会公德和迎接挑战，勇于奋斗的精神，而且重视在与内部世界的关系方面，培养学生自己的独立人格、责任感、义务感，善于与他人合作，形成积极的价值观，拥有自信，勇于开拓创新，不断实现自我超越与完善。
基于以上研究型课程的功能，我们要求教师在指导过程中应做“有心人”。当学生的生命感被唤醒、当学生的智慧被“意外”地开发、当学生在探究中创造性地“发现”、当学生的品格得到完善，每一个“惊喜”都是一个动人的故事。哪怕“惊喜”中也有失败的苦味、无奈的困惑，那么故事也是感人的，教师应记录下这些故事，在彼此的交流中以叙事的形式娓娓道来，与大家分享。
三
总之，研究性学生需要的是研究型教师。从教师专业发展的外部条件来看，社会的发展对教师职业的要求越来越高。原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识的新陈代谢，不断更新自己的教育技术，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动中，要具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求，也是教师专业发展的有效途径。
［作者简介］
吴志强,男，1965年2月生。2005年2月毕业于北京师范大学教育经济与管理专业研究生班。中学高级教师、福建省中学数学骨干教师、福建省中小学中青年学科带头人培养对象。2004年8月起任厦门市第二外国语学校校长，至今已在CN专业刊物上发表文章23篇。
厦门市第二外国语学校于1995年7月创办，1998年7月升格为普通完中，2002年11月被确认为“福建省普通中学三级达标学校”，2006年6月被中共厦门市委、市政府授予“文明学校”称号，2006年10月通过“福建省普通中学二级达标学校”的评估验收。
学校占地75240.5平方米(合112.86亩)，校舍建筑面积18634平方米,现有教学班56个，学生2642人，其中初中24个班1106人，高中32个班1536人；教职工199人，具有中级以上职称的教师占全校教师的51.76%。
学校以“德才并举、与时俱进”为训，确立了“全面发展、突出外语、多元成才”的办学思想，形成了“严谨、奋进、创新、和谐”的校风，“博爱、敬业、求实、奉献”的教风和“善思、活学、明礼、诚信”的学风，学校的教育质量得到上级主管部门和社会的广泛赞誉。
一
2006年10月，厦门市第二外国语学校以94分通过省“二级达标学校”的评估验收，其中“教师结构和素质”被扣2分。专家认为，我校年轻教师多，有经验的“名师”偏少，具有中高级职称的教师达不到应有的比例。因此，加强师资队伍建设，促进教师的专业化成长，加快骨干教师队伍的培养步伐将是我校第二轮发展需要突破的瓶颈。
我国第三次全教会提出：实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育必须改变教师的教学方式和学生的学习方式。两年来，我校认真开展研究性学习课程，成立研究性学习指导小组，制定三年规划及研究性学习实施方案，各年级均确定研究课题，近两年均开展了近百个研究性学习课题，形成比较完整的过程记录及比较完善的评价制度，突出学生自主探究与教师的主导地位，推动学生学习方式的变革，让学生在学习中探究，在探究中学习，培养了学生自主、合作和探究的能力。在我校的省“二级达标学校”评估验收时，专家对我校开展的研究性学习给予充分的肯定。
二
厦门市第二外国语学校在新学期将扬长避短，以开展研究性学习为抓手，让教师在学习中研究，在研究中成长，促进教师的专业发展，为我校的第二轮发展提供有效的保证。为此，我们将努力做到“四个一”：
研读一本专著
在创建省“二级达标学校”过程中，教师对“研究性学习”有两种不同的理解：一是研究性学习应以课题为载体，注重课堂教学的渗透，力求转变学生的学习方式；二是研究性学习应以课程呈现，应把它排入课程表，有专任教师、有教案。教师对研究性学习的不同理解给研究性学习的顺利开展带来一定的障碍。新学期，我校将要求每位教师认真研读一本关于研究性学习的专著，如《研究型课程论》（程振响著）、《研究性学习的管理模式》（应俊峰著）、《初中研究型课程导师指导手册》、《高中研究性课程导师指导手册》（孙元清著）等等，通过学习专著，使教师认识到：
1.研究性学习的概念主要有作为学习方式的研究性学习的概念和作为课程形态的研究性学习的概念两种理解。
2.作为学习方式的研究性学习的基本内涵是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课程，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种学习活动。它是一个与接受性学习相对应的概念；是以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的；学生是研究性学习活动的主体。
3.研究型课程是支持研究性学习的载体；是以学生的自主性、探索性学习为基础，选择感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中的专题，以个人或小组合作的方式进行研究的开放性课程；是跨学科、跨领域的综合课程，它不属于某一门学科，是跨学科的综合课程，跨领域的经验课程；是活动课程，是以学生为主体、以学生个性发展为取向的自主活动课程；是问题课程，是以问题为中心，以主题性课程研究为形式而开发设计与实施的课程。
指导一个课题
研究型课程的学习活动要顺利实施，很大程度上取决于方案或计划制订是否周到、细致。制订一个科学合理的研究方案，可以使研究从一开始就做到有序、可控。
教师在指导学生制订课题研究方案的过程中，需要认真考虑课题名称、理论依据、研究范围、研究内容、研究对象、研究方法、研究条件、研究步骤等，而且应充分预计研究过程中可能遇到的问题和困难。
新学期，我校要求每位教师至少指导一个研究性课题，并注意以下几方面问题：
1.研究性学习通常是围绕一个需要探究、需要解决的特定问题展开的。没有问题，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应指导学生从学科学习、日常生活、社会实践、专家报告等活动中发现、提出问题，继而选择出有价值的研究课题、专题或项目。
2.研究性学习以个人学习、小组合作作为主要形式，是一种以学生为主体的学习方法，它注重学生参与和人际互动，因而学生的主体性应在学习中得到最大程度的发挥和发展，这对培养学生的主体意识和团队精神有很大帮助。因此，在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者，教师必须指导学生根据自己的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，要求师生在学习过程中应建立平等、民主、合作的关系，实现师生共享。
3.在中小学开展研究性学习的目的是培养学生的研究意识，使学生掌握研究的方法，提高研究的能力，它和专门的研究机构和人员以研究成果为目的的“研究”有着明显的不同，它注重的是使学生“学会研究”，而不是“为了研究”，也就是说，研究性学习中的“研究”是为了使学生达到培养目标而采取的一种手段，而不是把出研究成果作为目的的“为研究而研究”。
4.在确立了课题名称与研究目的后，教师还要指导学生在研究方案中对研究步骤、方法和时间进程等有一个具体安排，在规划时间进程时，要注意留出一定的备用时间，以应付某些意料之外的情况。研究方法的选择和使用是任何研究都会碰到的问题，不管哪种类型的课题，都有一个方法问题。在研究方案中，就方法而言，主要要阐明“做些什么”和“怎么做”。高中生可据课题内容来选择恰当的研究方法，如“调查法”、“观察法”、“实验法”、“文献资料研究法”等。
撰写一篇心得
开放性、生成性、综合性是研究性课程的三个主要特征。因此，研究型课程的开设对教师的素质提出了很高的要求。教师不但要及时了解学生开展研究性学习的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；对有特殊困难的课题小组要给予一定的倾斜，调动多方面的力量，进行个别辅导或创设必要的研究条件，或帮助调整研究计划；而且要协调课题组之间的研究活动，帮助课题组学生建立和谐的协作性学习关系，引导学生交流研讨，学会客观地分析和辩证地思考问题，敢于和善于质疑、申辩，学会理解和宽容，与研究的同伴共享研究成果。
我们相信，只要用心指导学生开展研究性学习的教师都有体会、感悟和收获，以下的案例给我们深刻的启示：
拿什么奉献给你
研究性学习在有些学校早已进行得有声有色，硕果累累。但对我校而言，还是首次。说实话，传统观念让我对这项工作心存疑虑，说白了，不相信高中学生有这份积极性，也不相信他们能研究出什么来。没想到布置课题时，有很多学生选择了地理方面的课题，兴趣像导火线一样，燃起了学生们浓浓的激情。他们有的到图书馆、互联网查资料，有的到相关部门咨询，有的分发调查表，有的守住路口计算单位时间的车流量，记录各种交通工具尾气排放情况……分工合作，井然有序，让你不能再小看他们的能力和他们的热情。他们收集的材料，详细的记录让我目瞪口呆，我怎么指导他们？拿什么奉献给他们？我感到危机，感到心虚，我深刻地意识到学习——终身学习的重要性。如果说以前要给学生一杯水，自己必有一桶水的话，那么现在要给学生一杯水，自己就必须是一条河，这是我这次指导学生研究性学习的最大感悟。
讲述一个故事
在传统的学校教育中，只重视无生命的知识、操作、手段、工具，而忽视有生命的人，忽视有最大丰富性和主动性且处在发展中的学生，把手段异化为目的。研究型课程不是简单地传授已有的知识，而是将客体的知识“生命化”，让每个学生的“生命因子”被充分激活，潜能得到有效开发，生命感觉得以唤醒。
研究型课程是基于能力本位，基于培养和开发学生多元智能的课程，学生在研究型课程的实施过程中，不仅使所学的学科知识得到实际的运用，而且在自主性的探究中进行诸如调查能力、分析能力、综合能力、合作能力、人际能力、创造能力等多种智慧力的开发。
研究型课程没有预设的标准，也没有统一的规划，不只追求对学生对结果的唯一答案，而是让学生在自主的、主动的探究过程中学会怎样更好地学习，怎样更好地去发现、创造。
研究型课程在实施过程中，不仅重视在与外部世界的关系方面，培养学生自己的社会公德和迎接挑战，勇于奋斗的精神，而且重视在与内部世界的关系方面，培养学生自己的独立人格、责任感、义务感，善于与他人合作，形成积极的价值观，拥有自信，勇于开拓创新，不断实现自我超越与完善。
基于以上研究型课程的功能，我们要求教师在指导过程中应做“有心人”。当学生的生命感被唤醒、当学生的智慧被“意外”地开发、当学生在探究中创造性地“发现”、当学生的品格得到完善，每一个“惊喜”都是一个动人的故事。哪怕“惊喜”中也有失败的苦味、无奈的困惑，那么故事也是感人的，教师应记录下这些故事，在彼此的交流中以叙事的形式娓娓道来，与大家分享。
三
总之，研究性学生需要的是研究型教师。从教师专业发展的外部条件来看，社会的发展对教师职业的要求越来越高。原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识的新陈代谢，不断更新自己的教育技术，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动中，要具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求，也是教师专业发展的有效途径。
［作者简介］
吴志强,男，1965年2月生。2005年2月毕业于北京师范大学教育经济与管理专业研究生班。中学高级教师、福建省中学数学骨干教师、福建省中小学中青年学科带头人培养对象。2004年8月起任厦门市第二外国语学校校长，至今已在CN专业刊物上发表文章23篇。