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摘要：一次大型考试的结束，作为一名班主任忙碌的时刻就要来到了，你得做好成绩分析，做好与学生、家长的交流，准备好家长会和教师分析会，毕业班班主任还得做好目标生和边缘生的跟踪。诸多事情几乎让我们忙的喘不过气来。但只要我们能够正确的看待分数，就能高效的完成工作。
关键词：成绩分析；交流；分数
O212.1
一、考试的目的是正确看待分数的“根”
一场大型考试的组织是不容易的，那么我们就很有必要去理解考试的目的。我想考试的目的应包含两个方面：一是发现问题，二是寻找亮点，增强自信为下次出发做好准备。当我们真的把握住了考试目的之后，在看到分数时就不会因考的不如意而大动肝火，也不会出现一段时间情绪不好，上课耐心不够，对待课堂怨气较重的现象。这些错误的做法只会让班级陷入被动。相反，我们如能静下来查找问题，分析解决问题，并从中发现一些亮点，给自己一点自信给班级的孩子一点自信，那么下次的考试何愁没有进步呢。
更何况以点概全的只盯住孩子的分数，而不注重孩子的点滴改善，不能从发展的角度去看待孩子，帮助孩子去克服或是解决孩子成长中必不可少的考试问题，那么也就失去了考试存在的目的。苏霍姆林斯基认为：“我们认为，不可把一切归结为一个简单的结论：分数好，孩子就好；分数‘不合要求’，就等于学生‘没有达到水平’，这种奇怪的、教育上无知的观点，看不见人是许多种特点、品质、能力和喜好的和谐统一体。” 因此仅仅以分数来衡量一个学生的优劣，显然是不公平的、有失偏颇的。同样，如果我们就因孩子分数的不理想而影响到自己接下来与孩子的相处和教学，那么失去可能就是教育的幸福。
二、班级成绩数据的分析是正确看待分数的“干”
班主任每每拿到成绩表后，就会聚在一起数数各自班级的优秀学生的个数，年级前十名多少人，前20名多少人，后50名多少人，紧接着看看友邻班级的成绩表，最后置于一边。我想這样的分析是不够的，是站不住脚的，是不能查找出成绩所带给我们的信息，更是反馈不出孩子的成长。
我认为成绩数据的分析，不能局限于某一次，也不能仅仅是看分数的得失。成绩的数据应该是多次的比对，是学生知识能力的一种体验，也是考前，考中，考后，孩子心理成长，是孩子获得快乐，以及对知识渴望的有机集合体。
对于学科以及班级整体情况的分析，也应多次统计比对，应多角度分析。得出知识上以及能力上的共性和差异， 孩子成长上的共性和差异。正如苏霍姆林斯基认为：“不可把对知识的评分当作一项独立的事情从教学过程中划出来，评价是教师手中的一种基于工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习者的一种惩罚。我发现了依我看来是极其细致的教育艺术的特征：善于在孩子的内心和头脑里激起获得知识的欢乐感，总结这些教育大师宝贵的点滴经验，我尽力使学生不为追求分数，而为体验智力上激动人心的感情而去发奋学习。”
因此有效发挥分数对学生的评价功能有这样三个方面：一是分数不是独立存在的，只是教学过程中的一个环节，仅仅是评价学生的一个方面；二是分数的评价应该是激发学生的学习欲望和冲动；三是让孩子在考试分数中品尝到获取知识的欢乐感，而不要引导学生刻意去追求分数。为此，在我们的教学中，凡是没有让分数达到这样的三个目的，那么分析分数的价值和功能也就失去了其本意。
三、与学生及时的一对一交流是正确看待分数的“枝叶”
与学生谈话前，我们应做到提前准备，有的放矢，因人而异，形式多样，制定目标提出期望值。
我班学生小张是一个性格开朗的女生，平时和老师关系也相当好，在校的表现以及学习很是优秀。但上次的考试中发挥不太好，她的主要问题体现在物理科目的实验题上。为了能够帮助孩子振作起来，我和她家人进行了一次面谈，了解了孩子考前的状态，以及考完物理后的状态，知晓了她考前的状态不好的主要原因表现在晚上打时间仗复习功课，白天课堂上探讨及思考时，显得精力不足，缺少了对物理知识的理解和迁移。针对于此，我首先点出了她学习方法上的不足，而后和她共同制定了学习时间计划表，并在班级帮助其寻得一位师傅。在家人，老师，及她本人的坚持下，她不断调整自己，物理科目的成绩稳步提升。
而我班另一名品学兼优的女生小王性格内向，自尊心强。多次语文考试都令她自己失望，其实我很清楚的知道，孩子语文的成绩还是很不错的，就是作文上欠缺了一点。为此我通过多种途径了解孩子，观察孩子，可是一段时间下来，仍然不知其原因。直到有一天，孩子找到我，问道了我一个关于英语学科的题目，我看了看题目，并没有立马告知其解题的关键，而是告知她，“一个月前的一张作业纸上，她犯过同样的错误。”孩子半信半疑跑回教室，找来作业纸一看，果然如此。紧接着，孩子居然哭了起来。之后孩子道出原因：“老师，我误解你了，我以为你就是表面上对我关心，没想到你那么的在乎我，都能知道我这一个月都有哪些错题，老师，你比我的爸妈对我都好。”其实这个女孩她有一个小她10岁的弟弟，由于她的弟弟较小，家人平时会无暇顾及到她，而她本人敏感的认为家人并不在乎她。她每天都在胡思乱想，闷闷不乐，就连每次在家也不和家人交流。孩子每天这样，怎能有快乐的生活，怎能有发现美的眼睛，又怎能把作文写好。为此，我紧紧抱着孩子，首先告知孩子，老师永远爱她。之后我也和她家人取得联系，和其父母达成共识。并在接下来的日子中不断引导她去了解父母，学会正确与父母相处。现在的她已然能够真情流露于作文了。
四、召开班会是正确看待分数的“沃土”
考后的班会课，应及时的表扬，并及时的帮助暂时薄弱的同学，再以学生讨论的形式来提出问题，解决问题，并将急需解决的问题体现在前黑板的“本周目标”处，最后在老师的帮助下制定个人目标，并形成共识得出班级下阶段奋斗目标公布在前黑板的“眉头”提醒全体学生为之奋斗。
苏霍姆林斯基认为：“我绝不是说要把分数根本驱逐出学校。不是没有分数不行，而是要等到孩子已经懂得自己的智力劳动的质量取决于他自己在学习上所付出的努力这个道理的时候，才在他身上使用分数。”不难看出，分数也是必要的，作为一名教师正确的看待分数，才会有孩子努力学习的那一天，我们要做的事是让分数和学生的努力程度和谐统一起来。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社，1981年
关键词：成绩分析；交流；分数
O212.1
一、考试的目的是正确看待分数的“根”
一场大型考试的组织是不容易的，那么我们就很有必要去理解考试的目的。我想考试的目的应包含两个方面：一是发现问题，二是寻找亮点，增强自信为下次出发做好准备。当我们真的把握住了考试目的之后，在看到分数时就不会因考的不如意而大动肝火，也不会出现一段时间情绪不好，上课耐心不够，对待课堂怨气较重的现象。这些错误的做法只会让班级陷入被动。相反，我们如能静下来查找问题，分析解决问题，并从中发现一些亮点，给自己一点自信给班级的孩子一点自信，那么下次的考试何愁没有进步呢。
更何况以点概全的只盯住孩子的分数，而不注重孩子的点滴改善，不能从发展的角度去看待孩子，帮助孩子去克服或是解决孩子成长中必不可少的考试问题，那么也就失去了考试存在的目的。苏霍姆林斯基认为：“我们认为，不可把一切归结为一个简单的结论：分数好，孩子就好；分数‘不合要求’，就等于学生‘没有达到水平’，这种奇怪的、教育上无知的观点，看不见人是许多种特点、品质、能力和喜好的和谐统一体。” 因此仅仅以分数来衡量一个学生的优劣，显然是不公平的、有失偏颇的。同样，如果我们就因孩子分数的不理想而影响到自己接下来与孩子的相处和教学，那么失去可能就是教育的幸福。
二、班级成绩数据的分析是正确看待分数的“干”
班主任每每拿到成绩表后，就会聚在一起数数各自班级的优秀学生的个数，年级前十名多少人，前20名多少人，后50名多少人，紧接着看看友邻班级的成绩表，最后置于一边。我想這样的分析是不够的，是站不住脚的，是不能查找出成绩所带给我们的信息，更是反馈不出孩子的成长。
我认为成绩数据的分析，不能局限于某一次，也不能仅仅是看分数的得失。成绩的数据应该是多次的比对，是学生知识能力的一种体验，也是考前，考中，考后，孩子心理成长，是孩子获得快乐，以及对知识渴望的有机集合体。
对于学科以及班级整体情况的分析，也应多次统计比对，应多角度分析。得出知识上以及能力上的共性和差异， 孩子成长上的共性和差异。正如苏霍姆林斯基认为：“不可把对知识的评分当作一项独立的事情从教学过程中划出来，评价是教师手中的一种基于工具，它应当激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习者的一种惩罚。我发现了依我看来是极其细致的教育艺术的特征：善于在孩子的内心和头脑里激起获得知识的欢乐感，总结这些教育大师宝贵的点滴经验，我尽力使学生不为追求分数，而为体验智力上激动人心的感情而去发奋学习。”
因此有效发挥分数对学生的评价功能有这样三个方面：一是分数不是独立存在的，只是教学过程中的一个环节，仅仅是评价学生的一个方面；二是分数的评价应该是激发学生的学习欲望和冲动；三是让孩子在考试分数中品尝到获取知识的欢乐感，而不要引导学生刻意去追求分数。为此，在我们的教学中，凡是没有让分数达到这样的三个目的，那么分析分数的价值和功能也就失去了其本意。
三、与学生及时的一对一交流是正确看待分数的“枝叶”
与学生谈话前，我们应做到提前准备，有的放矢，因人而异，形式多样，制定目标提出期望值。
我班学生小张是一个性格开朗的女生，平时和老师关系也相当好，在校的表现以及学习很是优秀。但上次的考试中发挥不太好，她的主要问题体现在物理科目的实验题上。为了能够帮助孩子振作起来，我和她家人进行了一次面谈，了解了孩子考前的状态，以及考完物理后的状态，知晓了她考前的状态不好的主要原因表现在晚上打时间仗复习功课，白天课堂上探讨及思考时，显得精力不足，缺少了对物理知识的理解和迁移。针对于此，我首先点出了她学习方法上的不足，而后和她共同制定了学习时间计划表，并在班级帮助其寻得一位师傅。在家人，老师，及她本人的坚持下，她不断调整自己，物理科目的成绩稳步提升。
而我班另一名品学兼优的女生小王性格内向，自尊心强。多次语文考试都令她自己失望，其实我很清楚的知道，孩子语文的成绩还是很不错的，就是作文上欠缺了一点。为此我通过多种途径了解孩子，观察孩子，可是一段时间下来，仍然不知其原因。直到有一天，孩子找到我，问道了我一个关于英语学科的题目，我看了看题目，并没有立马告知其解题的关键，而是告知她，“一个月前的一张作业纸上，她犯过同样的错误。”孩子半信半疑跑回教室，找来作业纸一看，果然如此。紧接着，孩子居然哭了起来。之后孩子道出原因：“老师，我误解你了，我以为你就是表面上对我关心，没想到你那么的在乎我，都能知道我这一个月都有哪些错题，老师，你比我的爸妈对我都好。”其实这个女孩她有一个小她10岁的弟弟，由于她的弟弟较小，家人平时会无暇顾及到她，而她本人敏感的认为家人并不在乎她。她每天都在胡思乱想，闷闷不乐，就连每次在家也不和家人交流。孩子每天这样，怎能有快乐的生活，怎能有发现美的眼睛，又怎能把作文写好。为此，我紧紧抱着孩子，首先告知孩子，老师永远爱她。之后我也和她家人取得联系，和其父母达成共识。并在接下来的日子中不断引导她去了解父母，学会正确与父母相处。现在的她已然能够真情流露于作文了。
四、召开班会是正确看待分数的“沃土”
考后的班会课，应及时的表扬，并及时的帮助暂时薄弱的同学，再以学生讨论的形式来提出问题，解决问题，并将急需解决的问题体现在前黑板的“本周目标”处，最后在老师的帮助下制定个人目标，并形成共识得出班级下阶段奋斗目标公布在前黑板的“眉头”提醒全体学生为之奋斗。
苏霍姆林斯基认为：“我绝不是说要把分数根本驱逐出学校。不是没有分数不行，而是要等到孩子已经懂得自己的智力劳动的质量取决于他自己在学习上所付出的努力这个道理的时候，才在他身上使用分数。”不难看出，分数也是必要的，作为一名教师正确的看待分数，才会有孩子努力学习的那一天，我们要做的事是让分数和学生的努力程度和谐统一起来。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社，1981年