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【摘要】：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，大学英语课程不仅仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。学前教育专业的大学英语课程，应该结合大学英语教学和学前教育专业发展的实际，从巩固英语基础能力和加强幼儿英语教师实践技巧培养等方面凸显学前教育专业的大学英语课程特色，拓宽大学英语课程体系，为学前教育专业幼儿英语教师的培养提供可行性方案。
【关键词】：大学英语；需求分析；培养目标；素质教育
1.需求分析
需求分析指的是对要解决的问题进行详细地分析，清晰地了解问题的要求，包括数据的输入，得出什么样的结果，最后应该输出的内容。
需求分析指通过内省、访谈、观察和调查问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。外语教学中的需求分析最早是在专门用途英语（ESP）范畴中的教学，20世纪60年代提倡课程开发，即要求从改进教学方法、调整适合教学群体的教学和训练学生入手（Rodgers 1980）。Richterich（1972）首先提出了外语教学中的需求分析方法，说明怎样才能按照外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求进行教学。这种方法用于定位ESP的实际语言教学目标和具体内容上。在外语教学过程中， 需求分析是进行课程设计和实践的必不可少环节。束定芳（2004）认为需求分析主要有四个主要作用：第一，能够改进外语教育政策，为外语课程的设置提供依据；第二，能够为更新课程的内容、设计和实践提供参照；第三，为外语教学目的和教学方法提供参考；第四，为目前外语课程的检查和评估提供依据。
2.学前教育专业大学英语教学现状
2.1培养目标
学前教育的专业培养目标的是培养合格的学前教育教师，为各类早教机构和学前教育机构输送人才。因为我国学前教育正在由职业教育、专科、本科结构向更高级别的专科、本科、研究生三个层面过渡，本科层次的专业培养目标除了托幼机构的师资外，还有学前师资培养学校的教学和管理人员、学前教育科研人员等。
通过大学英语课程的学习，学前教育专业应该能够用简单易懂的英文授课，可以读懂国外英文科研论文和儿童文学作品，可以为出国留学深造、出国就业打好语言功底。国内著名师范类院校要求学前教育专业毕业生 “有一定的英语应用能力”，对英语应用能力水平没有做出特别明确的规定。而国内的社会招聘单位通常用大学英语四六级证作为要求，学生对自己的英语学习目标也比较迷茫。教育理论和专业技能是学前教育专业的特色和核心，是学前教育专业人才从事教学实践的理论和技能的基础。国内各类师范专业都要求学生掌握学前教育专业的基础知识、理论和技能，可以胜任学前教育实践工作，并且具备一定的学前教育科研能力。
2.2课程内容
2.2.1通识课程
国内的通识课程主要指政治、外语、计算机等公共课程，这部分所占比重较大。虽然课时分配较多，但是在课堂上，大学英语授课内容无法与学生的学习需求和目标需求相结合，大学英语课堂的教学重点依然放在了通过四六级或者进行文章的赏析层面。学习语言的终极目标不是为了就业，从国家的视角来看，是提高全民族的素质；从个人的角度来说，是能够运用语言，得到自我实现。
2.2.2专业课程
我国师范类大学学前教育专业的课程在教学计划中一般分为学科基础课、专业主干课、专业发展课、教育实践和毕业论文。从开设的内容上可以分为：学科领域与教法课程、儿童研究课程、教育理论課程、教育实习实践四类。
3.存在的问题
3.1 教学内容和学习需求之间的矛盾
大学生英语学习的实际需求是提高语言运用能力，而现行教学模式与学生的根本需求之间存在着明显的矛盾。目前国内学前教育专业的大学英语课堂，重点在于传统的词汇讲解和课文翻译。大多数的学校能够根据学生的英语水平，划分不同的层次进行授课。对于英语水平较高的学生来说，可以从文学角度对课文进行赏析；对于英语水平较低的学生来说，授课的重点在于基础词汇的拓展和句型练习。但是，教材篇幅和内容毕竟有限，高水平的学生仅仅通过教材无法获取足够的文学知识；低水平的学生高中基础知识体系不够完善，直接接受大学英语水平的词汇和语法都会出现知识“断档”，学生成绩相应地也会出现两极分化。一部分学生会努力迎头赶上，一部分学生则会把期望值放在“不挂科”上，学习动力不足。就目前大学英语教学来说，各个专业都是在全国统一的英语教学大纲指导下，按照统一的教学目标和教学模式进行授课，这与各个专业的人才培养目标中对人才的英语能力要求有较大的差距。根据毕业生就业调查发现，大多数幼儿园会开设幼儿英语教学，幼儿英语的发展和双语教育的普及，要求学前教育专业毕业生既能够掌握良好的幼儿教育专业技能，又能够运用英语流利地交流，同时还能够看懂并撰写英文教案，带领小朋友做英语小游戏。所以，从学生自身的就业需求来说，现有的大学英语教学无法满足学前教育专业人才自身的需求。
3.2 缺乏专业能力量表
参照国际语言能力标准，能否培养适合我国学前教育需求的外语人才，应该由具体而科学的能力量表来衡量，根据这些量表衡量毕业生是否能够达到相应的能力水平要求。我国大学英语教学要求中把学生的能力水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个等级。根据各个专业的具体情况，应该在充分解读教学要求的基础上，根据专业需求进行专业化分解。
在制定专业能力量表的过程中，首先解释设立标准的原因和重要性，再详细说明达到此标准学生需要具备哪些能力，每条标准下面的关键要素简明扼要地说明了该条标准的关键部分。所以，从学校对人才的要求规格来说，学校权威和专业的能力量表是用来衡量本专业的大学英语教学是否符合该专业的人才培养目标的重要工具。 3.3 教育实习实践形式单一、所占课程比重较小
教育实习实践不足是我国学前教育继续加强的方面，学前教育工作者应该加强学校和幼儿园以及其他相关机构的联合，努力加大教育实习的比重。目前我国主要的教育实践形式为见习和实习。而国外教育实践形式比较多样，例如教学观察和参与、教学实习、现场体验、实习研讨会、现场调查等。相比较而言，实习实践所占学分比重较大。让学生通过“做”来获得知识，积累课堂经验，培养出来的学生能够很快适应工作，大大缩短了从学校到工作岗位的距离。因此，从就业单位反馈来看，大学英语教学内容与学前教育实际工作内容有差异，大学英语教学应该努力缩小差距，在学生就业时，能够帮助学生轻车熟路掌握所需的职业英语技能。
4. 外语需求分析模型
目前，国际上的需求分析模型研究已经相当成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson &Water 的分析模型和Dudley-Evans &St John 的分析模型等。国内研究外语需求分析模型的主要有夏纪梅、孔宪、王海啸和陈冰冰等人。夏纪梅和孔宪认为外语课程设计要具有科学性，首先必须了解情况和分析情况，作情况、学习目的和雇主或职业需求三类分析（夏纪梅 孔宪 1999）。王海啸则从社会、学生、教师和教学管理者角度提出了基于个性化的大学英语教学大纲设计的需求分析理论框架（王海啸 2004）。陈冰冰的需求分析模型则由学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成，前者着重目前情景分析，后者着重目标情景分析（陈冰冰 2010）。
4.1 准确掌握学生外语学习的实际需求
出国，升学，就业（外企），对外贸易，阅读书籍，了解专业前沿（科学），双语教学
4.2 对教学要求根据本校专业情况进行二次开发
开展从课程设置、教学模式以及教材的二次开发，并根据本校专业人才培养方案，制定大学英语个性化教学改革实践。我国高校必须进一步明确办学定位，研究市场需求，提高人才培养质量，外语 + 专业的复合型人才在 21 世纪将取代工具型人才成为外语人才的主体。 ” （文秋芳，2002）针对当前我国外语教学理论研究市场的供求关系出现的严重失衡现象，从外语教学理论研究供求的基本概念入手，分析我国外语教学理论研究市场供求现状及其影响因素。
5. 大学英语教学模式改革路径
5.1培养大学英语教师的专业素养
教师的业务水平和教学能力应该适应专业对大学英语教学的需要。一名优秀的大学英语教师应该以培养国际化人才为目标，对教学工作产生强烈的认同感，全身心投入到教育事业当中，致力于改善自身的教育素质，从而满足社会对教育的期望。
在开设大学英语课程时，需要教师研究相关专业教学的人才培养目标。长期以来，我们只停留在英语学习的层面，忽视了大学英语教学的更重要目的在于学会运用英语这个语言工具去学习和掌握与本专业相关的知识和技能。因此我们的建议是，参考毕业生就业信息反馈，总结出相关专业应用性和实用性强的语言沟通技巧和表达方式，及时调整授课内容；教师也可以通过反馈信息，考察专业相关的工作环境、工作内容，指导学生的就业需求。同时，按照教师现在所教的专业进行专业对接。大学英语教师应该到所教专业去听取专业核心课程，根据听课内容调整大学英语课程，补充专业词汇，模拟专业工作场景进行英文交际活动训练。同时，也要注意与各专业的英语教师进行定期沟通、互相渗透，避免简单知识的重复。
5.2提高学生专业英语应用能力
大学英语教学的目的不仅仅是培养语言技能，其本质目的在于培养学生的语言运用能力，即通过所学外语获取信息和交流信息的能力，使学生能够利用语言从事跨文化交际，进而为经济建设和社会发展服务。传统的教学内容仅局限于词汇、难句、翻译方法的讲解，有经验的老师会在课文讲解时加入一些西方文化的介绍。而英语教学不应该被独立看作是一门学科教学，应该与其他学科结合起来。结合我校培养应用型、技能型人才的培养目标，以及社会对人才的需求、学生自身的就业需求，要求大学英语教学应该融入职业英语的内容。通过教学，使学生能够较好地掌握一定的相关专业英语知识，培养学生基本达到用英语进行专业交流、工作的能力。
要鼓励学生时刻保持竞争状态的教学机制。常以多种方式进行对所学知识的测试，分组竞赛等，掌握教学大纲的精髓，同时丰富了课堂，激发了学生的热情。以学前教育专业大学英语为例，学生除了具备专业基本知识和技能外，不但要具备英语的综合运用能力，还要培养在幼儿园授课时开展英语活动的能力。而大三、大四各专业学生没有大学英语课，此时最需要有针对性的专业英语。可以凭借公选课的形式进行相关专业的英语教学，为学生就业提供帮助。教师还可以按照专业特点和需求，在课下布置与对接专业相关的专业词汇，然后在下次课的课上给出一个模拟实例场景，让学生表演出来，这样实践有助于学生学以致用。时间可以控制在3分钟以内。还可以以morning report的形式，让学生自己查阅相关知识，课堂上给其它同学讲解、分享。
5.3体现个性化的课程设置
我校为应用技能型本科院校，在课程设置和具体教学环节应该充分考虑学生的不同水平层次，既要照顾起点低的学生，又要让起点高的学生有发展的余地和空间；既让学生打下牢固的语言基础，又能够培养他们的语言应用能力，保证学生的英语语言水平稳步提高，满足不同的专业和个人发展的需要。紧跟时代发展的步伐，建立健全网络自主学习平台，对教学资源进行动态管理，使课堂教学与基于网络的学习实现无缝对接，调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力。建议大学英语课程前两个学期进行以大学英语四级为导向的理论授课，后两个学期进行以就业为导向的专业知识的实践及理论授课。
目前我校正在实行分层次教学，针对A班学生：专业较多，要求对各专业词汇进行分模块分类教学。注重学生日常口语交流，分别检测学生对各自专业的专业词汇的掌握程度，因人而异，对各专业进行单独考察。针对B班学生：注重课堂教学场景下所需的语言练习。要求教师熟练掌握英语基础知识，并可以用简单、通俗易懂的方式传递给学生，所以要注重课堂应用英语的培养。對于理工科实践性较强的专业来讲，尽全力扩充专业词汇量，这样才能让学生有能力把专业问题说清楚，注重词汇的听说练习，掌握词汇的用法。 5.4选用与时俱进、实用性强的教材
大学英语教材的选材内容应该做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。除了选用国家级规划教材之外，应该积极推进大学英语立体化教材建设，重视参考资料的选择或编写，尤其在丰富的网络资源中，选用与课程衔接的优质教学资源。教学参考资料的选用应该注重权威性、思想性和相关性。大学英语教学应该渗透实用性强的教学内容，因此教材的选择应该考虑与专业相关、与未来就业的职业英语相关性较强的资料上，注重教材内容的可操作性、实用程度。可以考虑给老师配备对接专业的核心课程所使用的教材，以便授课教师针对所教授专业，补充课程内容。
我校目前实行大学英语分层次教学改革，A级学生各个专业都有，这就要求讲授A级课程的大学英语教师在专业知识上，能够跨学科掌握相关专业的基础知识，融合不同专业的知识和英语语言技能进行人才培养；B级学生一个班级总体上为同一专业的学生，因此讲授此级别课程的教师就应该掌握所教授专业学生的专业基础知识即可，将专业词汇和英语语言应用的场景相结合进行授课。
5.5选拔优秀助教辅助大学英语教学
借鉴其他院校和我校大学英语教学质量评估的经验，外国语学院特向领导申请组织优秀学生助教在大一新生早晚自习期间进行大学英语口语辅导和训练活动，既提高了学生助教的英语表达能力，又增强了我校大学英语学习的氛围。学生选用的教材为我校自编教材《大学英语口语教程》，内容涉及到学生的求职、就业、生活、旅行等方面，认真纠正学生的语音语调，帮助学生解决最简单的口语问题。
5.6鼓励教师开设专业应用性强的选修课
学生到大三、大四这一阶段，已经完成了大学英语公共基础课的学习，而专业英语课程又相对比较难，这时可以开设一些实用性选修课供学生学习，例如《实用英语口语》《旅游英语》《商务英语合同》《商务英语沟通》《商务英语写作》等。
总之，我校大学英语改革的重点在于提高学生的听说能力，听说能力是交流的基本能力，无论是从国家发展还是从个人需求的角度来看，都需要我们重视大学英语的听说教学。中国大学生听说能力比较弱，很多教学对听说能力的训练不足，因此在高等教育阶段更应该加强听说教学，从而有效地提高学生的英语交际能力。大学英语改革势在必行，全体大学英语教师会努力为提高我校教学质量做出自己应有的贡献！
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]，上海外语教育出版社，2004
[2]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J]，中国外语，2004
[3]文秋芳.“英语+X”本硕贯通人才培养体系成效：基于学生视角[J]，外语界，2015
[4]文秋芳.浅中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]，外语教学与研究出版社，2012
[5]夏纪梅.基于課堂的外语教师技能发展[M]，上海教育出版社，2012
【关键词】：大学英语；需求分析；培养目标；素质教育
1.需求分析
需求分析指的是对要解决的问题进行详细地分析，清晰地了解问题的要求，包括数据的输入，得出什么样的结果，最后应该输出的内容。
需求分析指通过内省、访谈、观察和调查问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。外语教学中的需求分析最早是在专门用途英语（ESP）范畴中的教学，20世纪60年代提倡课程开发，即要求从改进教学方法、调整适合教学群体的教学和训练学生入手（Rodgers 1980）。Richterich（1972）首先提出了外语教学中的需求分析方法，说明怎样才能按照外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求进行教学。这种方法用于定位ESP的实际语言教学目标和具体内容上。在外语教学过程中， 需求分析是进行课程设计和实践的必不可少环节。束定芳（2004）认为需求分析主要有四个主要作用：第一，能够改进外语教育政策，为外语课程的设置提供依据；第二，能够为更新课程的内容、设计和实践提供参照；第三，为外语教学目的和教学方法提供参考；第四，为目前外语课程的检查和评估提供依据。
2.学前教育专业大学英语教学现状
2.1培养目标
学前教育的专业培养目标的是培养合格的学前教育教师，为各类早教机构和学前教育机构输送人才。因为我国学前教育正在由职业教育、专科、本科结构向更高级别的专科、本科、研究生三个层面过渡，本科层次的专业培养目标除了托幼机构的师资外，还有学前师资培养学校的教学和管理人员、学前教育科研人员等。
通过大学英语课程的学习，学前教育专业应该能够用简单易懂的英文授课，可以读懂国外英文科研论文和儿童文学作品，可以为出国留学深造、出国就业打好语言功底。国内著名师范类院校要求学前教育专业毕业生 “有一定的英语应用能力”，对英语应用能力水平没有做出特别明确的规定。而国内的社会招聘单位通常用大学英语四六级证作为要求，学生对自己的英语学习目标也比较迷茫。教育理论和专业技能是学前教育专业的特色和核心，是学前教育专业人才从事教学实践的理论和技能的基础。国内各类师范专业都要求学生掌握学前教育专业的基础知识、理论和技能，可以胜任学前教育实践工作，并且具备一定的学前教育科研能力。
2.2课程内容
2.2.1通识课程
国内的通识课程主要指政治、外语、计算机等公共课程，这部分所占比重较大。虽然课时分配较多，但是在课堂上，大学英语授课内容无法与学生的学习需求和目标需求相结合，大学英语课堂的教学重点依然放在了通过四六级或者进行文章的赏析层面。学习语言的终极目标不是为了就业，从国家的视角来看，是提高全民族的素质；从个人的角度来说，是能够运用语言，得到自我实现。
2.2.2专业课程
我国师范类大学学前教育专业的课程在教学计划中一般分为学科基础课、专业主干课、专业发展课、教育实践和毕业论文。从开设的内容上可以分为：学科领域与教法课程、儿童研究课程、教育理论課程、教育实习实践四类。
3.存在的问题
3.1 教学内容和学习需求之间的矛盾
大学生英语学习的实际需求是提高语言运用能力，而现行教学模式与学生的根本需求之间存在着明显的矛盾。目前国内学前教育专业的大学英语课堂，重点在于传统的词汇讲解和课文翻译。大多数的学校能够根据学生的英语水平，划分不同的层次进行授课。对于英语水平较高的学生来说，可以从文学角度对课文进行赏析；对于英语水平较低的学生来说，授课的重点在于基础词汇的拓展和句型练习。但是，教材篇幅和内容毕竟有限，高水平的学生仅仅通过教材无法获取足够的文学知识；低水平的学生高中基础知识体系不够完善，直接接受大学英语水平的词汇和语法都会出现知识“断档”，学生成绩相应地也会出现两极分化。一部分学生会努力迎头赶上，一部分学生则会把期望值放在“不挂科”上，学习动力不足。就目前大学英语教学来说，各个专业都是在全国统一的英语教学大纲指导下，按照统一的教学目标和教学模式进行授课，这与各个专业的人才培养目标中对人才的英语能力要求有较大的差距。根据毕业生就业调查发现，大多数幼儿园会开设幼儿英语教学，幼儿英语的发展和双语教育的普及，要求学前教育专业毕业生既能够掌握良好的幼儿教育专业技能，又能够运用英语流利地交流，同时还能够看懂并撰写英文教案，带领小朋友做英语小游戏。所以，从学生自身的就业需求来说，现有的大学英语教学无法满足学前教育专业人才自身的需求。
3.2 缺乏专业能力量表
参照国际语言能力标准，能否培养适合我国学前教育需求的外语人才，应该由具体而科学的能力量表来衡量，根据这些量表衡量毕业生是否能够达到相应的能力水平要求。我国大学英语教学要求中把学生的能力水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个等级。根据各个专业的具体情况，应该在充分解读教学要求的基础上，根据专业需求进行专业化分解。
在制定专业能力量表的过程中，首先解释设立标准的原因和重要性，再详细说明达到此标准学生需要具备哪些能力，每条标准下面的关键要素简明扼要地说明了该条标准的关键部分。所以，从学校对人才的要求规格来说，学校权威和专业的能力量表是用来衡量本专业的大学英语教学是否符合该专业的人才培养目标的重要工具。 3.3 教育实习实践形式单一、所占课程比重较小
教育实习实践不足是我国学前教育继续加强的方面，学前教育工作者应该加强学校和幼儿园以及其他相关机构的联合，努力加大教育实习的比重。目前我国主要的教育实践形式为见习和实习。而国外教育实践形式比较多样，例如教学观察和参与、教学实习、现场体验、实习研讨会、现场调查等。相比较而言，实习实践所占学分比重较大。让学生通过“做”来获得知识，积累课堂经验，培养出来的学生能够很快适应工作，大大缩短了从学校到工作岗位的距离。因此，从就业单位反馈来看，大学英语教学内容与学前教育实际工作内容有差异，大学英语教学应该努力缩小差距，在学生就业时，能够帮助学生轻车熟路掌握所需的职业英语技能。
4. 外语需求分析模型
目前，国际上的需求分析模型研究已经相当成熟和完善：Munby的目的情景分析、Allwright的目前情景分析、Hutchinson &Water 的分析模型和Dudley-Evans &St John 的分析模型等。国内研究外语需求分析模型的主要有夏纪梅、孔宪、王海啸和陈冰冰等人。夏纪梅和孔宪认为外语课程设计要具有科学性，首先必须了解情况和分析情况，作情况、学习目的和雇主或职业需求三类分析（夏纪梅 孔宪 1999）。王海啸则从社会、学生、教师和教学管理者角度提出了基于个性化的大学英语教学大纲设计的需求分析理论框架（王海啸 2004）。陈冰冰的需求分析模型则由学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成，前者着重目前情景分析，后者着重目标情景分析（陈冰冰 2010）。
4.1 准确掌握学生外语学习的实际需求
出国，升学，就业（外企），对外贸易，阅读书籍，了解专业前沿（科学），双语教学
4.2 对教学要求根据本校专业情况进行二次开发
开展从课程设置、教学模式以及教材的二次开发，并根据本校专业人才培养方案，制定大学英语个性化教学改革实践。我国高校必须进一步明确办学定位，研究市场需求，提高人才培养质量，外语 + 专业的复合型人才在 21 世纪将取代工具型人才成为外语人才的主体。 ” （文秋芳，2002）针对当前我国外语教学理论研究市场的供求关系出现的严重失衡现象，从外语教学理论研究供求的基本概念入手，分析我国外语教学理论研究市场供求现状及其影响因素。
5. 大学英语教学模式改革路径
5.1培养大学英语教师的专业素养
教师的业务水平和教学能力应该适应专业对大学英语教学的需要。一名优秀的大学英语教师应该以培养国际化人才为目标，对教学工作产生强烈的认同感，全身心投入到教育事业当中，致力于改善自身的教育素质，从而满足社会对教育的期望。
在开设大学英语课程时，需要教师研究相关专业教学的人才培养目标。长期以来，我们只停留在英语学习的层面，忽视了大学英语教学的更重要目的在于学会运用英语这个语言工具去学习和掌握与本专业相关的知识和技能。因此我们的建议是，参考毕业生就业信息反馈，总结出相关专业应用性和实用性强的语言沟通技巧和表达方式，及时调整授课内容；教师也可以通过反馈信息，考察专业相关的工作环境、工作内容，指导学生的就业需求。同时，按照教师现在所教的专业进行专业对接。大学英语教师应该到所教专业去听取专业核心课程，根据听课内容调整大学英语课程，补充专业词汇，模拟专业工作场景进行英文交际活动训练。同时，也要注意与各专业的英语教师进行定期沟通、互相渗透，避免简单知识的重复。
5.2提高学生专业英语应用能力
大学英语教学的目的不仅仅是培养语言技能，其本质目的在于培养学生的语言运用能力，即通过所学外语获取信息和交流信息的能力，使学生能够利用语言从事跨文化交际，进而为经济建设和社会发展服务。传统的教学内容仅局限于词汇、难句、翻译方法的讲解，有经验的老师会在课文讲解时加入一些西方文化的介绍。而英语教学不应该被独立看作是一门学科教学，应该与其他学科结合起来。结合我校培养应用型、技能型人才的培养目标，以及社会对人才的需求、学生自身的就业需求，要求大学英语教学应该融入职业英语的内容。通过教学，使学生能够较好地掌握一定的相关专业英语知识，培养学生基本达到用英语进行专业交流、工作的能力。
要鼓励学生时刻保持竞争状态的教学机制。常以多种方式进行对所学知识的测试，分组竞赛等，掌握教学大纲的精髓，同时丰富了课堂，激发了学生的热情。以学前教育专业大学英语为例，学生除了具备专业基本知识和技能外，不但要具备英语的综合运用能力，还要培养在幼儿园授课时开展英语活动的能力。而大三、大四各专业学生没有大学英语课，此时最需要有针对性的专业英语。可以凭借公选课的形式进行相关专业的英语教学，为学生就业提供帮助。教师还可以按照专业特点和需求，在课下布置与对接专业相关的专业词汇，然后在下次课的课上给出一个模拟实例场景，让学生表演出来，这样实践有助于学生学以致用。时间可以控制在3分钟以内。还可以以morning report的形式，让学生自己查阅相关知识，课堂上给其它同学讲解、分享。
5.3体现个性化的课程设置
我校为应用技能型本科院校，在课程设置和具体教学环节应该充分考虑学生的不同水平层次，既要照顾起点低的学生，又要让起点高的学生有发展的余地和空间；既让学生打下牢固的语言基础，又能够培养他们的语言应用能力，保证学生的英语语言水平稳步提高，满足不同的专业和个人发展的需要。紧跟时代发展的步伐，建立健全网络自主学习平台，对教学资源进行动态管理，使课堂教学与基于网络的学习实现无缝对接，调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力。建议大学英语课程前两个学期进行以大学英语四级为导向的理论授课，后两个学期进行以就业为导向的专业知识的实践及理论授课。
目前我校正在实行分层次教学，针对A班学生：专业较多，要求对各专业词汇进行分模块分类教学。注重学生日常口语交流，分别检测学生对各自专业的专业词汇的掌握程度，因人而异，对各专业进行单独考察。针对B班学生：注重课堂教学场景下所需的语言练习。要求教师熟练掌握英语基础知识，并可以用简单、通俗易懂的方式传递给学生，所以要注重课堂应用英语的培养。對于理工科实践性较强的专业来讲，尽全力扩充专业词汇量，这样才能让学生有能力把专业问题说清楚，注重词汇的听说练习，掌握词汇的用法。 5.4选用与时俱进、实用性强的教材
大学英语教材的选材内容应该做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。除了选用国家级规划教材之外，应该积极推进大学英语立体化教材建设，重视参考资料的选择或编写，尤其在丰富的网络资源中，选用与课程衔接的优质教学资源。教学参考资料的选用应该注重权威性、思想性和相关性。大学英语教学应该渗透实用性强的教学内容，因此教材的选择应该考虑与专业相关、与未来就业的职业英语相关性较强的资料上，注重教材内容的可操作性、实用程度。可以考虑给老师配备对接专业的核心课程所使用的教材，以便授课教师针对所教授专业，补充课程内容。
我校目前实行大学英语分层次教学改革，A级学生各个专业都有，这就要求讲授A级课程的大学英语教师在专业知识上，能够跨学科掌握相关专业的基础知识，融合不同专业的知识和英语语言技能进行人才培养；B级学生一个班级总体上为同一专业的学生，因此讲授此级别课程的教师就应该掌握所教授专业学生的专业基础知识即可，将专业词汇和英语语言应用的场景相结合进行授课。
5.5选拔优秀助教辅助大学英语教学
借鉴其他院校和我校大学英语教学质量评估的经验，外国语学院特向领导申请组织优秀学生助教在大一新生早晚自习期间进行大学英语口语辅导和训练活动，既提高了学生助教的英语表达能力，又增强了我校大学英语学习的氛围。学生选用的教材为我校自编教材《大学英语口语教程》，内容涉及到学生的求职、就业、生活、旅行等方面，认真纠正学生的语音语调，帮助学生解决最简单的口语问题。
5.6鼓励教师开设专业应用性强的选修课
学生到大三、大四这一阶段，已经完成了大学英语公共基础课的学习，而专业英语课程又相对比较难，这时可以开设一些实用性选修课供学生学习，例如《实用英语口语》《旅游英语》《商务英语合同》《商务英语沟通》《商务英语写作》等。
总之，我校大学英语改革的重点在于提高学生的听说能力，听说能力是交流的基本能力，无论是从国家发展还是从个人需求的角度来看，都需要我们重视大学英语的听说教学。中国大学生听说能力比较弱，很多教学对听说能力的训练不足，因此在高等教育阶段更应该加强听说教学，从而有效地提高学生的英语交际能力。大学英语改革势在必行，全体大学英语教师会努力为提高我校教学质量做出自己应有的贡献！
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M]，上海外语教育出版社，2004
[2]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J]，中国外语，2004
[3]文秋芳.“英语+X”本硕贯通人才培养体系成效：基于学生视角[J]，外语界，2015
[4]文秋芳.浅中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]，外语教学与研究出版社，2012
[5]夏纪梅.基于課堂的外语教师技能发展[M]，上海教育出版社，2012