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摘要：剪辑课程是高校影视动画专业学生必修的课程之一，课程主要是培養学生掌握后期剪辑制作的相关知识与技能。任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上的一种以学习者为主体，教师为主导的教学模式，本文选择将任务驱动教学应用于影视剪辑教材作为研究对象，结合近年的教学实践，探索如何编写该教材，能有效提高教学效果，激发学生兴趣，提升学生的职业技能。
关键词：任务驱动 教学 任务设计
剪辑课程是影视动画专业的一门专业必修课程，属于结合视听语言的理论与后期制作实践相结合的教学环节，是提高本专业学生动画制作能力的重要课程。本文将任务驱动教学和影视动画专业的具体课程相结合，立足于相关岗位的职业技能和素质需求，试图探索如何围绕提高学生的专业技能进行教材编纂，研究如何组织教材内容，从而有效地推动教学。
一、任务驱动教学的概念
任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。任务驱动教学能有效激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习，自主探究，培养学习者自主解决问题的能力。“表1”展示了任务和普通的知识点在教学内容组织上的区别。
二、任务驱动运用于教材编写实例
为了更清晰地了解已有剪辑类教材的现状，从中发现问题，做好问题的筛选，笔者收集了9本相关教材进行了内容分析，并已出版一本剪辑类教材运用于教学实践，同时对2009级-2011级影视动画专业的教学现状进行了前期调研，结合课堂观察和问卷调查，笔者认为任务驱动适合操作技能类的课程，其中涉及的各类任务能从学生的兴趣点出发，并以培养学生能力为主要目的。
（一）教材内容体系的变化
剪辑类教材与其他常见软件类教材相仿，在体例编排上，教学内容常严格以章节内容划分，保证了知识的系统性，然而纯粹按照这样的顺序在剪辑软件的学习中会造成明显的分割，而学生在运用中实际面对的是一个综合的作品，同时涉及到了Premiere很多方面的操作。通过分析课程定位和职业技能要求，将教材内容进行了调整和合并，将原来零散的九个部分的内容整合为六个模块的内容，清晰地罗列职业技能要求，以制作一部完整的影片为终极目的，这个主要任务作为主线贯穿教材全程，将教学内容融入到一部影片制作的流程中，见“表2”所示。教学过程可依据学生的反馈和资料的扩充再做调整。
（二）调整后教材的教学模块剖析
教师在应用以任务驱动为主导的教材进行教学时，以剖析一部完整的作品的制作步骤为主线，以模块化来组织内容的优势有以下几点：
1.情境设计，激发学生的学习兴趣。每个模块开篇都以在影片中的实际制作运用或相关业界发展动态来展开，营造生动有趣的氛围。
2.剖析成品，化枯燥的软件学习为结合技术讲解与艺术剖析的生动演示。教材的总体设计思想即是将作品的制作环节逐一向学生进行展示，并不单一地就菜单讲菜单、就命令讲命令，而是将这些菜单、命令、操作等融入一个具体的作品当中来进行讲解。
3.引出任务，明确目标，放在实际情境中进行学习。模块设计强调学生在理解了每一步的操作后，能将其放在实际可用的环境中进行练习，这样才能更加熟练地应用。
4.分析任务，提出问题。模块设计旨在解决任务从什么角度入手，完成过程可能遇到的障碍，如何寻求帮助等，设计的任务贴近学生生活实际，并重视对构思及创意的肯定，不仅着眼于技术方面的指导，更鼓励学生进行各种尝试。
三、任务驱动应用于剪辑类教材的评价
以真实的任务来组织教材，通过对学生学习的观察和调研，能一定程度上提升影视动画专业学生的学习兴趣。教材编排时，设计的任务具有清晰的目标性和可操作性，分解的任务包含了知识、技能和素质要求，因此学生在实际操作中能够明确所要达到的标准。并鼓励以小组为单位共同合作完成任务，这也有助于培养学生的职业素质，比如任务计划、时间管理、人际沟通和团队协作等方面的能力。
教学理念和教学模式只有得到有效和合理的应用才能帮助提高教学质量，任何一种教学理念和教学方法都存在自身的适应范围，需要充分考虑教师和学生、学习内容的具体情况，以及教学方式的特点、流程。在对任务驱动教学的特征、步骤、优势进行梳理后，笔者认为任务驱动教学适用于操作类、技能类的复杂知识。学生面对简单的概念与事实仅依靠识记和再现就可以习得，而复杂的实践操作依靠记忆是无法真正理解掌握的，比如影视剪辑课程中的四种高级编辑技术：波纹编辑、滑动编辑、滚动编辑、拖动编辑，学生如果仅仅记住每种编辑技术的名称是没有意义的，只有通过自己亲身实践才能明白其中的区别所在，才能清楚每种操作适宜使用的环境。
此外，在教材编写中，也要注意多种教学方法的优化组合应用，要根据实际情况采取多种教学手段。比如概念，传统的讲授法就非常适用，而任务驱动教学需建立在学生积极参与和教师有效组织的基础上，可能会消耗较多时间，因而教材编写要考虑各方面的因素“对症下药”，这样才能获得良好的效果，发挥任务驱动教学的所长。
参考文献：
[1]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].北京：首都师范大学，2005.
[2]傅立新，顾亿天，徐大鹏，史光辉.重视基础加强实战培养高素质应用型动漫人才——动画专业人才培养适应性调查报告[J].中国大学教学，2007（5）.
基金项目：四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省动漫研究中心项目，“动画教材的现状、问题及对策研究”（项目编号： 2011110014）
（责编 金 东）
关键词：任务驱动 教学 任务设计
剪辑课程是影视动画专业的一门专业必修课程，属于结合视听语言的理论与后期制作实践相结合的教学环节，是提高本专业学生动画制作能力的重要课程。本文将任务驱动教学和影视动画专业的具体课程相结合，立足于相关岗位的职业技能和素质需求，试图探索如何围绕提高学生的专业技能进行教材编纂，研究如何组织教材内容，从而有效地推动教学。
一、任务驱动教学的概念
任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。任务驱动教学能有效激发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习，自主探究，培养学习者自主解决问题的能力。“表1”展示了任务和普通的知识点在教学内容组织上的区别。
二、任务驱动运用于教材编写实例
为了更清晰地了解已有剪辑类教材的现状，从中发现问题，做好问题的筛选，笔者收集了9本相关教材进行了内容分析，并已出版一本剪辑类教材运用于教学实践，同时对2009级-2011级影视动画专业的教学现状进行了前期调研，结合课堂观察和问卷调查，笔者认为任务驱动适合操作技能类的课程，其中涉及的各类任务能从学生的兴趣点出发，并以培养学生能力为主要目的。
（一）教材内容体系的变化
剪辑类教材与其他常见软件类教材相仿，在体例编排上，教学内容常严格以章节内容划分，保证了知识的系统性，然而纯粹按照这样的顺序在剪辑软件的学习中会造成明显的分割，而学生在运用中实际面对的是一个综合的作品，同时涉及到了Premiere很多方面的操作。通过分析课程定位和职业技能要求，将教材内容进行了调整和合并，将原来零散的九个部分的内容整合为六个模块的内容，清晰地罗列职业技能要求，以制作一部完整的影片为终极目的，这个主要任务作为主线贯穿教材全程，将教学内容融入到一部影片制作的流程中，见“表2”所示。教学过程可依据学生的反馈和资料的扩充再做调整。
（二）调整后教材的教学模块剖析
教师在应用以任务驱动为主导的教材进行教学时，以剖析一部完整的作品的制作步骤为主线，以模块化来组织内容的优势有以下几点：
1.情境设计，激发学生的学习兴趣。每个模块开篇都以在影片中的实际制作运用或相关业界发展动态来展开，营造生动有趣的氛围。
2.剖析成品，化枯燥的软件学习为结合技术讲解与艺术剖析的生动演示。教材的总体设计思想即是将作品的制作环节逐一向学生进行展示，并不单一地就菜单讲菜单、就命令讲命令，而是将这些菜单、命令、操作等融入一个具体的作品当中来进行讲解。
3.引出任务，明确目标，放在实际情境中进行学习。模块设计强调学生在理解了每一步的操作后，能将其放在实际可用的环境中进行练习，这样才能更加熟练地应用。
4.分析任务，提出问题。模块设计旨在解决任务从什么角度入手，完成过程可能遇到的障碍，如何寻求帮助等，设计的任务贴近学生生活实际，并重视对构思及创意的肯定，不仅着眼于技术方面的指导，更鼓励学生进行各种尝试。
三、任务驱动应用于剪辑类教材的评价
以真实的任务来组织教材，通过对学生学习的观察和调研，能一定程度上提升影视动画专业学生的学习兴趣。教材编排时，设计的任务具有清晰的目标性和可操作性，分解的任务包含了知识、技能和素质要求，因此学生在实际操作中能够明确所要达到的标准。并鼓励以小组为单位共同合作完成任务，这也有助于培养学生的职业素质，比如任务计划、时间管理、人际沟通和团队协作等方面的能力。
教学理念和教学模式只有得到有效和合理的应用才能帮助提高教学质量，任何一种教学理念和教学方法都存在自身的适应范围，需要充分考虑教师和学生、学习内容的具体情况，以及教学方式的特点、流程。在对任务驱动教学的特征、步骤、优势进行梳理后，笔者认为任务驱动教学适用于操作类、技能类的复杂知识。学生面对简单的概念与事实仅依靠识记和再现就可以习得，而复杂的实践操作依靠记忆是无法真正理解掌握的，比如影视剪辑课程中的四种高级编辑技术：波纹编辑、滑动编辑、滚动编辑、拖动编辑，学生如果仅仅记住每种编辑技术的名称是没有意义的，只有通过自己亲身实践才能明白其中的区别所在，才能清楚每种操作适宜使用的环境。
此外，在教材编写中，也要注意多种教学方法的优化组合应用，要根据实际情况采取多种教学手段。比如概念，传统的讲授法就非常适用，而任务驱动教学需建立在学生积极参与和教师有效组织的基础上，可能会消耗较多时间，因而教材编写要考虑各方面的因素“对症下药”，这样才能获得良好的效果，发挥任务驱动教学的所长。
参考文献：
[1]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].北京：首都师范大学，2005.
[2]傅立新，顾亿天，徐大鹏，史光辉.重视基础加强实战培养高素质应用型动漫人才——动画专业人才培养适应性调查报告[J].中国大学教学，2007（5）.
基金项目：四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省动漫研究中心项目，“动画教材的现状、问题及对策研究”（项目编号： 2011110014）
（责编 金 东）