[摘 要]通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象概括，进行简单的推理。因此，数学教学中，教师应该鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极地思维，促进学生自主学习。
　　[关键词]自主学习 数学 兴趣
　　在小学数学教学中，要保证学生“有效地数学学习活动”必须充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。以学生为主体是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动，自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，在教学活动中如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才能碰撞思维的火花，才能促使学生主动发展。下面就小学数学中如何培养学生自主学习的兴趣谈一谈粗浅的认识。
　　一、创设情境，诱发学生自主学习的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动，而学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不知乐知者。”因此教学中要合理创设情境，以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。在教学中，教师可根据学生的年龄特点，通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语、多媒体等形式来创设情境，将教材内容生活化，数学知识情境化，以境激情，以情激趣，使学生轻松愉快地进入课堂教学中。在导入新课时，教师要设计富有儿童情趣的学习材料和活动情境，为学生提供具有挑战性的教学探索空间，激发学生的学习兴趣和动机。例如，有的教师在进行低年级数学教学时，常常借助现代教学手段，让卡通人物走进课堂，给孩子创设一个他们所熟悉的情境，使其在情境中对数学问题产生现实感和生活感，为探索新知奠定良好的心理基础，激发学习兴趣，使学生由被动接受知识转变成主动探究知识，让学生积极主动地参与教学活动。情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动地参与教学活动。例如，时、分的认识这一课，学生认识时间单位及钟面后，有位教师创设了师生拨钟比赛的情境。先是学生报时教师拨钟，学生积极性十分高涨，然后教师报时学生拨钟。当老师喊停时，学生仍不肯罢休，有的学生还说：“再比一会儿”。可见学生自主学习的兴趣有多么浓厚。
　　二、创设民主、和谐的课堂教学氛围，激发自主学习的意识和兴趣
　　学生主动参与是自主学习的基础，促使学生主动参与的条件是建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛。在教学过程中，只有教师放下高高在上的架子，以良好平和的心态和真诚的微笑对待学生，与学生平等相处，成为学生的朋友，学生才能感到安全感，信赖感，他们才有无拘无束，无所不敢，无所不能的参与欲望，表现的激情自然会释放出来，只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，才能在和谐氛围中自由发现其主动性和创造性。比如，有的教师在学生产生困惑或回答问题有困难时，耐心引导，细心启发，用“别急，慢慢想”“不要害怕”“你再想一想，老师相信你的能力”等温柔体贴的话语，安慰学生，排除学生紧张的局面，消除学生心理障碍。在学生答对后，教师一句“你很聪明”、“这个见解很独特”、“你分析的很准确”、一个充满赞扬的点头肯定、一下饱含亲情地抚摸……满足了学生兴趣，情感的需求，点燃他们的求知，进取发展的火花，拉进了与学生的距离，创设了宽松和谐的氛围，促进了学生主动参与的兴趣。
　　三、动手操作，体验自主探索的乐趣
　　心理学家认为：智慧出于手指尖上，动手操作过程是以动促思，是学生多种感官参与学习活动的重要途径，是知识学习的一种循序渐进的探究过程，教学中教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，也能在教学过程中通过合理组织、调控，学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落，一波又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。例如，教学“能被3整除的数的特点”，教师报数让学生在数位表上用小棒表示出来，看看空上数用了几根小棒，能不能被3整除。通过摆小棒动手操作的实验，学生初步发现小棒的根数是3的倍数时，摆出来的数就能被3整除，为了进一步验证这个“创造性的发现”教师报数再让学生用小棒摆出每个数，学生建立的表象逐渐内化，如当老师报71时，学生不摆就能知道这个数能不能被3整除，接着让学生不动手摆而是闭眼来想。如报348，学生想出用了15根小棒，15是3的倍数，所以348能被3整除。大量的表象融合，思维产生了飞跃，学生便发现了能被3整除的数的特征，同时在知识的建构过程中，充分体验到了成功的乐趣，提高了学生自主学习的兴趣和能力。
　　四、鼓励猜测，激发自主学习的热情
　　小学数学教学要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过探索、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象概括，进行简单的推理。因此，数学教学中，教师应该鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极地思维，促进学生自主学习。例如：教学“体积单位间的进率”时，教师先让学生回忆常用的长度单位，面积单位及进率，然后问：“你们猜猜看，我们刚认识的三个体积单位之间的进率该是多少呢？”学生想了想说：“是1000”。教师反问学生“真是1000吗？能说出道理吗？”一石激起千重浪，教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，学生便主动地投入到说理验证的活动中。学生通过计算，拼摆切割等方法验证了每相邻两个体积单位之间的进率就是1000，都很自信地对老师说：“我们猜得对吧？可以想象出此时学生学习的情趣多么高涨，同时从中悟出了观察——猜测——验证是学习研究的一种好方法。
　　总之，在数学课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位和创造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主学习，自主探索，是促进学生主动发展的重要方式，而融洽师生关系，创设课堂情境，以趣激思，是促使学生主动探索的有效方法。因此，在教学中，教师应该注重把学生学习兴趣的培养渗透到每一个教学环节，引导学生积极、主动地投入到学习中。