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摘 要：本文首先介绍了自主学习的概念和必要性，然后介绍了国内外有关自主学习的研究，在以上研究的基础上提出了大学英语教学中提升学生自主学习能力的几点策略。
关键词：大学英语；自主学习；培养策略
一、自主学习的概念以及研究意义
自主学习（ Autonomous Learning） ，又称学习者自主、自我指导学习。Henry Holec最早将自主性这个概念引入到外语教学。他在其著作《自主性与外语学习》中，将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，这种能力表现为五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的技能；具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有确定自身学习方向的权力。Dickinson（1987）认为自主学习是指“学习者在学习过程中负责和学习相关的所有决策并负责履行这些决策”。同时，他还提出自主性学习分为两种，包括完全性自主学习和指导性自主学习。国内学者把自主学习与英语教学相结合的讨论始于20世纪80年代后期。陈冬纯把自主学习理论运用到大学英语教学中时，对其定义如下：自主学习能力是学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。综合而言自主学习是对学习结果负责的“自立” “自为” “自律”的学习能力.
美国心理学家巴斯指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得。这就决定了要适应未来社会的发展，人们必须具有终身学习的能力。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中也多处提到发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力的问题，这充分显示出我国未来高等教育改革的方向。 由此可见，自主学习能力是大学生应该具备的一个重要能力。
二、国内外研究现状评述
对外语自主学习能力的理论研究主要包括以下几个方面：（1）自主学习能力的概念界定Holec（1981）， Allwright（1990）， Little（1991） 和Dickinson（1993）。（2） 自主学习的理论基础（ 徐锦芬，2007； Benson，2007）。（3）影响自主学习能力的因素。 Cotterall（1995） 和Chan（2001）研究了学习者的态度因素；Dickinson（1995），Spratt et a1.（2002）研究了学习者的动机因素（4）如何培养自主学习能力。 王笃勤（1999）和郑敏（2000）对元认知策略培养与自主学习能力关系方面的研究表明策略培养， 尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养能有效地提高学生自主学习能力。
除了理论研究，也有针对自主学习能力培养的实证研究。实证研究集中包括：①对中国学生外语自主学习能力现状的调查研究。②探究影响自主学习能力的相关因素及其与自主学习能力的关系。 肖庚生` 徐锦芬 张再红（2013）的研究表明大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力具有显著相关性，因此研究建议英语教师提升学习者的社会支持感和班级归属感， 以促进其英语自主学习能力发展。③通过实验干预方式研究英语自主学习能力的具体培养模式。本研究主要针对地方本科院校的学生探讨大学英语自主学习能力的有效途径。
三、大学英语自主学习能力培养策略
第一，学习动机的培养。结合当代大学生的时代特点设置有启发性，创新性的课堂任务，可适当留给学生自我选择的空间，由各小组就某一话题选择自己喜欢的研究视角，鼓励学生查阅资料和相关文献，通过小组协作最终形成报告，演讲，情景剧，辩论甚至视频等成果形式，让学生体验到大学自由的人文精神和成就感。教师合理安排时间组织学生展示自己的成果，形成小组间的良性竞争，渲染浓厚的学习氛围，让班级归属感逆向增强学生的学习动机。教师根据学生任务的完成情况，本着客观、公正的原则，形成学生的形成性评价，并确保形成性评价占期末总评30%-50%的比例，打破一考定成绩的现状，让学生体会到一分耕耘，一份收获。积极利用现代的手段如QQ，微信等通过上传课件，推荐有深度的英语文章和信息，组织针对学生作品的投票评选等方式实现师生以及生生间的互动和沟通，让学生感到外语教学具有浓郁的时代气息，增强学生的学习热情。
第二，元认知策略的培养。教师在每一单元学习前向学生明确教学目标和教学重点，预设教学任务。学生根据教学目标，结合教师的进度，通过小组内民主讨论的形式，合理安排合作学习的时间和内容，有计划地完成教师的教学任务，并完成学习任务进度表和学生自我评价反馈表。教师认真审阅学生的学习任务进度表和学生自我评价反馈表，对安排不科学的地方予以纠正，同时以测验或抽查的形式监督检查学生的实际完成情况。
第三， 学习的策略的培养。教师结合课堂教学材料讲解听说读写各方面的技巧，同时设置针对性的练习，以小组为单位进行训练。鼓励学生记课堂笔记，课下及时整理、复习，鼓励小组成员间互查笔记，发现问题，讨论并解决问题，树立责任意识，培养解决问题的能力。
四、小结
自主学习能力的培养是未来高等教育改革的重要目标，是当代大学生应该具有的基本素质，英语教学也应为实现这一目标积极改革，创新教学方法，顺应时代的需要，将自主学习能力培养融入到英语教学中。
参考文献：
[1]韩宁.英语自主学习能力调查与研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014 （1）：102-105
[2]李卫东， 通过元认知策略培训提高学生自主学习能力的实证研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2012 （1）：118-121
[3]孟宏， 外语教学中大学生自主学习能力的培养[J]. 教育探索， 2009：64-65
作者简介：
李艳丽（1981.2～ ），女，汉族，唐山学院，外语教师，研究二语习得领域。
贾茜文，唐山学院外语系教师，研究英语教学领域。
关键词：大学英语；自主学习；培养策略
一、自主学习的概念以及研究意义
自主学习（ Autonomous Learning） ，又称学习者自主、自我指导学习。Henry Holec最早将自主性这个概念引入到外语教学。他在其著作《自主性与外语学习》中，将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，这种能力表现为五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的技能；具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有确定自身学习方向的权力。Dickinson（1987）认为自主学习是指“学习者在学习过程中负责和学习相关的所有决策并负责履行这些决策”。同时，他还提出自主性学习分为两种，包括完全性自主学习和指导性自主学习。国内学者把自主学习与英语教学相结合的讨论始于20世纪80年代后期。陈冬纯把自主学习理论运用到大学英语教学中时，对其定义如下：自主学习能力是学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。综合而言自主学习是对学习结果负责的“自立” “自为” “自律”的学习能力.
美国心理学家巴斯指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得。这就决定了要适应未来社会的发展，人们必须具有终身学习的能力。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中也多处提到发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力的问题，这充分显示出我国未来高等教育改革的方向。 由此可见，自主学习能力是大学生应该具备的一个重要能力。
二、国内外研究现状评述
对外语自主学习能力的理论研究主要包括以下几个方面：（1）自主学习能力的概念界定Holec（1981）， Allwright（1990）， Little（1991） 和Dickinson（1993）。（2） 自主学习的理论基础（ 徐锦芬，2007； Benson，2007）。（3）影响自主学习能力的因素。 Cotterall（1995） 和Chan（2001）研究了学习者的态度因素；Dickinson（1995），Spratt et a1.（2002）研究了学习者的动机因素（4）如何培养自主学习能力。 王笃勤（1999）和郑敏（2000）对元认知策略培养与自主学习能力关系方面的研究表明策略培养， 尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养能有效地提高学生自主学习能力。
除了理论研究，也有针对自主学习能力培养的实证研究。实证研究集中包括：①对中国学生外语自主学习能力现状的调查研究。②探究影响自主学习能力的相关因素及其与自主学习能力的关系。 肖庚生` 徐锦芬 张再红（2013）的研究表明大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力具有显著相关性，因此研究建议英语教师提升学习者的社会支持感和班级归属感， 以促进其英语自主学习能力发展。③通过实验干预方式研究英语自主学习能力的具体培养模式。本研究主要针对地方本科院校的学生探讨大学英语自主学习能力的有效途径。
三、大学英语自主学习能力培养策略
第一，学习动机的培养。结合当代大学生的时代特点设置有启发性，创新性的课堂任务，可适当留给学生自我选择的空间，由各小组就某一话题选择自己喜欢的研究视角，鼓励学生查阅资料和相关文献，通过小组协作最终形成报告，演讲，情景剧，辩论甚至视频等成果形式，让学生体验到大学自由的人文精神和成就感。教师合理安排时间组织学生展示自己的成果，形成小组间的良性竞争，渲染浓厚的学习氛围，让班级归属感逆向增强学生的学习动机。教师根据学生任务的完成情况，本着客观、公正的原则，形成学生的形成性评价，并确保形成性评价占期末总评30%-50%的比例，打破一考定成绩的现状，让学生体会到一分耕耘，一份收获。积极利用现代的手段如QQ，微信等通过上传课件，推荐有深度的英语文章和信息，组织针对学生作品的投票评选等方式实现师生以及生生间的互动和沟通，让学生感到外语教学具有浓郁的时代气息，增强学生的学习热情。
第二，元认知策略的培养。教师在每一单元学习前向学生明确教学目标和教学重点，预设教学任务。学生根据教学目标，结合教师的进度，通过小组内民主讨论的形式，合理安排合作学习的时间和内容，有计划地完成教师的教学任务，并完成学习任务进度表和学生自我评价反馈表。教师认真审阅学生的学习任务进度表和学生自我评价反馈表，对安排不科学的地方予以纠正，同时以测验或抽查的形式监督检查学生的实际完成情况。
第三， 学习的策略的培养。教师结合课堂教学材料讲解听说读写各方面的技巧，同时设置针对性的练习，以小组为单位进行训练。鼓励学生记课堂笔记，课下及时整理、复习，鼓励小组成员间互查笔记，发现问题，讨论并解决问题，树立责任意识，培养解决问题的能力。
四、小结
自主学习能力的培养是未来高等教育改革的重要目标，是当代大学生应该具有的基本素质，英语教学也应为实现这一目标积极改革，创新教学方法，顺应时代的需要，将自主学习能力培养融入到英语教学中。
参考文献：
[1]韩宁.英语自主学习能力调查与研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014 （1）：102-105
[2]李卫东， 通过元认知策略培训提高学生自主学习能力的实证研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2012 （1）：118-121
[3]孟宏， 外语教学中大学生自主学习能力的培养[J]. 教育探索， 2009：64-65
作者简介：
李艳丽（1981.2～ ），女，汉族，唐山学院，外语教师，研究二语习得领域。
贾茜文，唐山学院外语系教师，研究英语教学领域。