情境教学要求教师根据教材的特点，为学生创设学习的空间，把学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究调动学生的积极性，强调兴趣的培养，提倡让学生观察，不断积累丰富的表象，在实践感受中逐步认识新知。下面我结合多年的教学工作，对初中数学教学中的情境教学谈谈自己的看法。
　　一、创设主动求知情境
　　在很多课堂上，总是只有那么几位学生与老师配合，其余学生充当看客。面对这种情况，教师绝不能越俎代庖，以知识的讲授替代学生主体的活动。情境教学就是让全体学生主动参与到数学活动中，在具体的情境中学习数学知识，主动探究数学知识。例如，在复习“函数”时，教师可以创设以下的教学情境：我家准备装宽带，一家电信公司提供了两种上网收费方式：方式一以每分0.1元的价格按上网时间计费；方式二除收月租20元外，以每分0.05元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网更加划算？问题提出后，学生们十分感兴趣，议论纷纷，连平时数学成绩不太好的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性被调动了起来，在不知不觉中运用分类讨论方法完成了学习任务。
　　二、创设创造性思维情境
　　教师在平时设问时应该注意引导，促使学生独立思考、积极探索，提高学生自主学习、灵活运用知识的能力。例如，在学习“用待定系数法求二次函数解析式”时，学生往往不明确二次函数解析式的三种形式之间的关系，如何选择合适的解析式才能使解题快速简便成为关键。我在教学中，采用创设系列问题情境的方法激发学生的创造性思维。例题：已知抛物线的顶点坐标为（3，－3），图像与x轴的两个交点间的距离是4，求抛物线的解析式。此时，先不要急于让学生用三种形式进行解题，可以先设计一个问题：二次函数解析式的三种形式之间有什么联系？待学生理解了三种形式之间的关系后再进一步设计系列问题：1.设为顶点式如何求解？2.根据顶点坐标能求出对称轴吗？由抛物线的对称性能否求出它与x轴两交点的坐标？3.用其他两种解析式如何求解？学生经过对这一系列问题的思考，注意到了条件的适当转化，又通过一题多解的形式，训练了发散思维，这些对于他们以后的解题分析会大有裨益。
　　三、创设生活化的学习情境
　　数学知识源于生活，用于生活，在课堂教学中，要把教学内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活。例如，在“轴对称”的教学中，学生对生活中的“照镜子”“看人脸”都很熟悉，这可以帮助他们初步认识轴对称。如果想让学生深刻理解认识轴对称，光靠语言上的表述很难达到目的，这时候就要借助直观教学手段，用事先做好的教具沿着直线翻折，并最终重合。这样直观的操作会给学生留下很深的印象，对于他们理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。
　　四、创设教育性学习情境
　　中华民族有着光辉灿烂的传统文化，在数学领域也取得了许多独特的成就，将这些数学史实渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，对学生进行爱国主义教育。例如，圆周率π是数学中的一个重要常数，是圆的周长与其直径之比。在进行关于“圆周率”的教学时，我选配了有关的史料，先简单介绍人类认识圆周率的发展过程：对于π的值，最初的一些文明古国均取π=3，如我国《周髀算经》就说“径一周三”，后人称之为“古率”。后来，人们利用经验数据对π进行修正，例如古埃及人和古巴比伦人分别得到π＝3.1605和π＝3.125。后来古希腊数学家阿基米德得到当时关于π的最准确估计值为：3.1409＜π＜3.1429。几千年来，没有哪一个数比圆周率更有吸引力了。为了搞清楚它的值究竟等于多少，一代代中外数学家不断探索，付出了艰辛的劳动，而我国的数学家祖冲之就在此问题上取得了“当时世界上最先进的成就”。一直到今天，人们依然借助于大型计算机，进行着求π值的长跑。我根据这段教材的特点，采用读后小结的方式呈现，学生对课文的理解加深了，受到了深刻的爱国主义教育，同时人类对圆周率不断探索的过程也使学生深受感染，这对培养学生献身科学的精神有十分积极的意义。
　　任何学习都始于对已有知识经验的挖掘和利用，情境教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师创设教学情境时一定要针对不同的对象而有相应的变化。同时应注意，并不是每节课都一定要从实际情境引入，对一些不易创设情境的教学内容，也可以采取以旧引新或开门见山的方式，直接导入新课。情境只是一种手段，并不是目的，我们不应走进“为情境而情境”的误区。