论文部分内容阅读
摘要：创新“是一个民族进步的灵魂”，“也是国家兴旺发达的不竭动力”.学生创造力的高低，决定了国家民族竞争力的强弱。只有采用新的教学方法，重视培养学生的创造性思维能力，才能实现中华民族的伟大复兴,使我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。在语文教学中，培养学生发散思维的敏锐性、流畅力性、变通性、独创性、精进性等创造性思维品质，有助于增强学生的创造力。
关键词：语文教学培养创造性思维品质
一、理论依据
1、创造力是指個体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧的观点，赋予事物独特新颖的意义的能力。创造性思维具有敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性。创造性思维能力并非资优儿童所独具，普通儿童也具有这样的潜能。创造性思维品质的高低决定了创造力的强弱，而创造性思维品质是可以在后天的教育中培养习得的。因此，增强学生的创造力，可以从培养学生的创造性思维品质入手。
2、《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标也要求学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”在阅读中“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”
二、具体做法
1、营造有利于创造力发挥的环境氛围。
为学生提供自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的课堂氛围，让学生在既不太放任、随意，有不会过于严肃紧张的情绪状态中学习，以利于诱发学生的表现冲动和创造性冲动。心理学研究表明，受到压抑、限制，缺乏自信心，做事被动、不积极，都会成为培养学生创造性思维能力的障碍。
2、在阅读教学中培养学生发散思维的敏锐性。
敏锐力是指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。在阅读教学中，引导学生快速寻找文章的中心句或关键句，能训练学生对于问题的敏感度，从而培养学生发散思维的敏锐性。《我很重要》一文教学中，让学生快速阅读课文后，迅速找出“我”之所以很重要的原因。多数学生在比较短的时间内找到“我是由无数星辰日月草木失传的精华汇聚而成的唯一个体。”“我是人类精神之火链条中精致的一环。”“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。”“我们跟自己的伴侣紧密缠绕，无法分开。”“俯对我们的孩童，我们是至高至尊的唯一。”“我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。”等关键句。经过这样的反复训练，学生发散思维的敏锐性也在潜移默化中得到了培养。
3、在阅读教学中培养学生发散思维的流畅力性。
流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应的灵敏、迅速，畅通少阻，能够在较短的时间内找到较多解决问题的答案。在语文阅读教学中，我常常抓住一些能引发学生发散思维的触发点，引导学生从多角度，多方面去认识问题，分析问题，将思维的触觉伸向不同方向，培养发散思维的流畅性。
4、在读教学中培养学生发散思维的变通性。
发散思维的变通力是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力。这时，思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受功能固着、定势约束的特点，因而能产生超常的构思，提出不同凡响的新观念。发散思维的变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。在阅读教学中，我常常根据文学作品内涵的丰富性和不确定性特点，引导学生进行发散性思维训练。
5、在阅读教学中培养学生发散思维的独创性。
独创性指指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应。亦即和别人看同样东西，却能想出和别人不同的事物。独特性是发散思维的最高目标。在文学作品的阅读教学中，展开想象，续写独特的结尾，能有效培养学生发散思维的独特性。《差别》教学时，引导学生思考：布鲁诺能否赶上阿诺德？让学生展开合理的想象，虚构接下来的情节，续写一个独特的结尾。尽管表面看来，结局只有“能赶上”和“不能赶上”两种，但学生所虚构续写的情节却千奇百怪、五花八门。有一个学生的续写很独特。他写到布鲁诺认识到自己和阿诺德的差距后，下决心要赶上阿诺德。为了赶上阿诺德，他留心观察生活，并虚心向阿诺德请教，阿诺德也乐于帮助他。结果，两人之间的差距不断缩小，两人都不断进步，最后，两人合伙开了一家公司。这篇续写跳出了“能否赶上”的局限，表现出了这位学生思维的独特性。在这种续写训练中，确实能培养学生发散思维的独特性。
6、在写作教学中培养学生发散思维的精进性。
精进性是一种补充概念，是指在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节，组成相关概念群的特点。发散思维的精进性可以通过改写、扩写等训练来培养。我曾让学生做过这样一个改写训练。苏轼曾写了这样一副对联：上联是“识遍天下字”，下联是“读尽人间书”。要求学生在原来对联的基础上，加上几个字，使这副对联表现出新的境界。有的学生改为“尚未识遍天下字，岂能读尽人间书”，有的学生改为“不求识遍天下字，但愿读尽人间书”，有的学生改为“努力识遍天下字，立志读尽人间书”…学生的改写表现出他们的发散思维具备了一定的精进力。在这样的写作教学训练中，学生们发散思维的精进性实实在在得到了培养。
总之，在科技突飞猛进，知识日新月异的21世纪，传统的注入式教育已无法适应时代的需要。更新教育观念，改变教学方法，培养学生的创新能力和综合素养，才能使我们的国家在激烈的国际竞争中立于不败之地，才能实现中华民族的伟大复兴。语文教学也应该在教育改革的浪潮中，承担起自己应尽的责任，在语文教学中培养学生的创造性思维品质，提高学生的创新素质势在必行。
关键词：语文教学培养创造性思维品质
一、理论依据
1、创造力是指個体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧的观点，赋予事物独特新颖的意义的能力。创造性思维具有敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性。创造性思维能力并非资优儿童所独具，普通儿童也具有这样的潜能。创造性思维品质的高低决定了创造力的强弱，而创造性思维品质是可以在后天的教育中培养习得的。因此，增强学生的创造力，可以从培养学生的创造性思维品质入手。
2、《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标也要求学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”在阅读中“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”
二、具体做法
1、营造有利于创造力发挥的环境氛围。
为学生提供自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的课堂氛围，让学生在既不太放任、随意，有不会过于严肃紧张的情绪状态中学习，以利于诱发学生的表现冲动和创造性冲动。心理学研究表明，受到压抑、限制，缺乏自信心，做事被动、不积极，都会成为培养学生创造性思维能力的障碍。
2、在阅读教学中培养学生发散思维的敏锐性。
敏锐力是指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。在阅读教学中，引导学生快速寻找文章的中心句或关键句，能训练学生对于问题的敏感度，从而培养学生发散思维的敏锐性。《我很重要》一文教学中，让学生快速阅读课文后，迅速找出“我”之所以很重要的原因。多数学生在比较短的时间内找到“我是由无数星辰日月草木失传的精华汇聚而成的唯一个体。”“我是人类精神之火链条中精致的一环。”“对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。”“我们跟自己的伴侣紧密缠绕，无法分开。”“俯对我们的孩童，我们是至高至尊的唯一。”“我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。”等关键句。经过这样的反复训练，学生发散思维的敏锐性也在潜移默化中得到了培养。
3、在阅读教学中培养学生发散思维的流畅力性。
流畅性是指在发散思维的过程中，思维反应的灵敏、迅速，畅通少阻，能够在较短的时间内找到较多解决问题的答案。在语文阅读教学中，我常常抓住一些能引发学生发散思维的触发点，引导学生从多角度，多方面去认识问题，分析问题，将思维的触觉伸向不同方向，培养发散思维的流畅性。
4、在读教学中培养学生发散思维的变通性。
发散思维的变通力是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力。这时，思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受功能固着、定势约束的特点，因而能产生超常的构思，提出不同凡响的新观念。发散思维的变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。在阅读教学中，我常常根据文学作品内涵的丰富性和不确定性特点，引导学生进行发散性思维训练。
5、在阅读教学中培养学生发散思维的独创性。
独创性指指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应。亦即和别人看同样东西，却能想出和别人不同的事物。独特性是发散思维的最高目标。在文学作品的阅读教学中，展开想象，续写独特的结尾，能有效培养学生发散思维的独特性。《差别》教学时，引导学生思考：布鲁诺能否赶上阿诺德？让学生展开合理的想象，虚构接下来的情节，续写一个独特的结尾。尽管表面看来，结局只有“能赶上”和“不能赶上”两种，但学生所虚构续写的情节却千奇百怪、五花八门。有一个学生的续写很独特。他写到布鲁诺认识到自己和阿诺德的差距后，下决心要赶上阿诺德。为了赶上阿诺德，他留心观察生活，并虚心向阿诺德请教，阿诺德也乐于帮助他。结果，两人之间的差距不断缩小，两人都不断进步，最后，两人合伙开了一家公司。这篇续写跳出了“能否赶上”的局限，表现出了这位学生思维的独特性。在这种续写训练中，确实能培养学生发散思维的独特性。
6、在写作教学中培养学生发散思维的精进性。
精进性是一种补充概念，是指在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节，组成相关概念群的特点。发散思维的精进性可以通过改写、扩写等训练来培养。我曾让学生做过这样一个改写训练。苏轼曾写了这样一副对联：上联是“识遍天下字”，下联是“读尽人间书”。要求学生在原来对联的基础上，加上几个字，使这副对联表现出新的境界。有的学生改为“尚未识遍天下字，岂能读尽人间书”，有的学生改为“不求识遍天下字，但愿读尽人间书”，有的学生改为“努力识遍天下字，立志读尽人间书”…学生的改写表现出他们的发散思维具备了一定的精进力。在这样的写作教学训练中，学生们发散思维的精进性实实在在得到了培养。
总之，在科技突飞猛进，知识日新月异的21世纪，传统的注入式教育已无法适应时代的需要。更新教育观念，改变教学方法，培养学生的创新能力和综合素养，才能使我们的国家在激烈的国际竞争中立于不败之地，才能实现中华民族的伟大复兴。语文教学也应该在教育改革的浪潮中，承担起自己应尽的责任，在语文教学中培养学生的创造性思维品质，提高学生的创新素质势在必行。