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[摘 要]习作当是心灵之语的自由且极具个性化的陈述形式之一，怎么想就怎么说，用自己的话去说，用擅长的形式去说。从《说说心里话》的教学实践探析以情暖情，以真唤真的作文教学方法。
[关键词]真实；真情；真表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0091-02
管建刚老师提出的作文教学九大主张，第一跃入眼帘的当是“真实”重于“虚构”。因为我也感到让学生写作不是取悦他人，只为表达自己。让学生去表达自己，作为教师必须努力做到以情去暖情，以真去唤真。现将自己教学苏教版五年级上册的《说说心里话》习作的具体做法，拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、课前暖情
课前布置学生利用双休时间完成一篇以“一件烦恼事”为题的话题作文，必须写亲身经历的并且着实让自己觉得非常苦恼的事。
【设计理念：习作先行，旨在给当下习作课堂的“说”提供一个支撑。对于五年级学生，这样的“说”不能天马行空，若此处将写作的触角肆意地任其探向四面八方，那么危险也就悄悄潜伏在了其中。扣住“烦恼事”来写，为“说”找到一个最好的切入口，也为完成一次习作确立了易找也易掌控的习作素材。】
二、作前暖情
1.咱们国家已经全面放开了二胎政策，假如说父母有打算为你添个弟弟或妹妹，你心里有什么想法？注意，我今天只负责听心里话。（学生自由充分表述自己的想法）
【设计理念：這样的课前热身让学生成为话题的绝对发言人，显得有话可说，依照他们的年龄特点，就这个话题所发表的任何言论都是他们真实的内心。课堂依着这样的氛围开始，“真实”两字已无形中在孩子脑海里烙下印记，轻松极具自主的交流让他们感受到了表达自己真实想法的愉悦感。】
三、话题暖情
1.前几日，从微信中读到一篇杂文，杂文的题目是《真正的幸福：身上没病，心里没事》。这个题目一下子就吸引了我。想想，题目中的“事”一般是指什么事？
2.你心里有事吗？告诉老师，不要求说明具体事情，只需用语言或肢体动作告诉老师有或没有即可。
3.总结：其实每个人心里多多少少都有点事，有事咱不怕，怕的是有事憋着不说，那是真要憋出病来的。有事了咱要找人说，说出来了，有事就变没事了。所以这节课，咱们就一起来敞开心扉把自己最想说的话说出来。
【设计理念：习作始于阅读。虽然选择的是心灵鸡汤式的杂文题目，但暗含于题目之中的那份小幸福能让教师和学生的心在第一时间得以融合。每个人都会有这样的美好期盼，所以，在这样的问题面前孩子一定会真实地告诉老师自己心里到底有还是没有这样那样的烦心事。而追求真实恰是我们本次习作教学课的灵魂所在，理当在课堂的最初以最朴实的问题情境引领孩子将内心真实地暴露出来。】
四、互聊暖情
1.今天咱们只聊烦心事，聊之前来个三字约定，你觉得会是什么约定？（真心话）
2.我先说，还是你们先说。（师聊烦心事）（略）
3.听出来没有，我的烦恼来自于一件什么事？
4.该你们了，你能否用简练的语言告诉大家什么样的经历带给了你烦恼。
【设计理念：烦恼多半因事而起。给孩子“谁先说”这样的选择纯粹是为了调和课堂气氛，这个时候还真的必须由老师先行，以教师的真换得学生的真。孩子们一听老师所叙述的烦恼事，就知道不是杜撰的，面对这样的真实，他们就算脑海中曾经闪过想要造假的念头也会在第一时间放弃的。教师的榜样一来提醒孩子要说真事，二来给孩子示范如何简短地叙述烦恼源自一件什么样的事。】
五、推心暖情
1.互相说说心里话，那感觉真好啊！哎，刚才老师说我的烦恼是从不做一个语文老师开始的，你就没有什么想问的？
教师陈述自己的心里话（附文略）。
2.我这么说，你有没有觉得我在说谎？告诉你，那一定是我的心里话。来看看，我的这段心里话将我内心的哪些感受说给你们听了？可以直接用文中的词语来表达。
3.我是采用罗列的方式将心底里的这些真实的情感如实地一一告诉了你们，心里话最重要的就是诉说时自带一颗真诚的心。
4.学会将自己的心里话真实地表达出来，也是需要本事的。我的一个学生就曾经写过这样一篇文章，题目叫《我也不想这样》，深深地把我打动。（学生翻开发下的范文）
出示自读任务：（略）
5.读文后交流。
（1）你觉得这篇文章的哪几段文字是作者在诉说自己的心里话。读了这两段文字，你觉得它们在写法上有什么不一样呢？
（2）这两段心里话中哪些话语特别打动了你呢？
（3）作者先表达了“羡慕之情”，接着讲述了“所作努力”，又道出了“无奈之感”，再陈述“心中阴影”，最后恳请同学“别再嘲笑”。作者逐层展开，将内心之语细细描述，言辞情真意切。这样的心里话就能真正打动人心。
6.继续聆听来自他人的心灵之语。（录音播放范文）
（1）你能猜到这篇文章的题目是什么吗？
学生大胆猜测后出示：《我真的尽力了》《我不是故意的》《请不要这样说我》《失球的遗憾》……
（2）如果你是作者的同学或者好朋友，听到他这样的倾诉，你会跟他说些什么？
（3）以心交心，这是人与人相处的最好方式。
【设计理念：此环节是本课的一个重点环节，在这一环节中，接连向学生推出了3篇下水文。第一篇是衔接上个环节生成的教师的心灵独白，恳切真挚的表述一定会让孩子敏感细腻的内心泛起小小的涟漪。紧接着以不同方式推出了两篇同龄下水文，那样的事情感觉就发生在身边，发生在自己的身上。通过换位体验、话语安慰等方式让学生走进文字，走进他人的内心，在心与心的交流中一次次感觉到能说出真实的心里话是一件畅快的事，而能有幸听到别人真实的内心之语更是一件幸福的事。这样的环节之中没有过多的写作方法的强硬渗透，能够感受到的只有各自情感的缓缓而又肆意的流淌，那样的情能直抵每个孩子的内心。因为这样的习作课上，我们不是在训练孩子该用怎样的方法来表达自己的内心，而是从情感上让孩子愿意敞开心扉，如实地真诚地用文字与人沟通。短短的四十分钟，三个片段式的下水文的植入，既是一种尝试，更是特定于这一文体的特殊处理。多个层面，多个角度，让孩子直观地感知到原来心里话就是这样一层一层地去说开的。】
六、补笔话情
1.听了那么多别人的心里话，现在该轮到你们来动动笔了。双休日我们都写了自己的烦恼事，遗憾事，委屈事，很多学生把事情完整地写出来了，但缺少的是对内心真实想法的细细描述。接下来，你可以在原文上添加你最想说的心里话，你也可以就围绕这件事，单独将心里想说的话写在这一张“心灵之语”纸上。
2.讲评修改。
【设计理念：训练有重点。因了之上的教学铺垫，学生在接下来的练笔中应该不会再出现只顾大段叙事的现象。事情已定，习作的方向已经找到，那就是在这样的事情面前你有什么心里的话想要倾诉，而这正是本次习作的主要的练笔内容。】
（责编 韦淑红）
[关键词]真实；真情；真表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0091-02
管建刚老师提出的作文教学九大主张，第一跃入眼帘的当是“真实”重于“虚构”。因为我也感到让学生写作不是取悦他人，只为表达自己。让学生去表达自己，作为教师必须努力做到以情去暖情，以真去唤真。现将自己教学苏教版五年级上册的《说说心里话》习作的具体做法，拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、课前暖情
课前布置学生利用双休时间完成一篇以“一件烦恼事”为题的话题作文，必须写亲身经历的并且着实让自己觉得非常苦恼的事。
【设计理念：习作先行，旨在给当下习作课堂的“说”提供一个支撑。对于五年级学生，这样的“说”不能天马行空，若此处将写作的触角肆意地任其探向四面八方，那么危险也就悄悄潜伏在了其中。扣住“烦恼事”来写，为“说”找到一个最好的切入口，也为完成一次习作确立了易找也易掌控的习作素材。】
二、作前暖情
1.咱们国家已经全面放开了二胎政策，假如说父母有打算为你添个弟弟或妹妹，你心里有什么想法？注意，我今天只负责听心里话。（学生自由充分表述自己的想法）
【设计理念：這样的课前热身让学生成为话题的绝对发言人，显得有话可说，依照他们的年龄特点，就这个话题所发表的任何言论都是他们真实的内心。课堂依着这样的氛围开始，“真实”两字已无形中在孩子脑海里烙下印记，轻松极具自主的交流让他们感受到了表达自己真实想法的愉悦感。】
三、话题暖情
1.前几日，从微信中读到一篇杂文，杂文的题目是《真正的幸福：身上没病，心里没事》。这个题目一下子就吸引了我。想想，题目中的“事”一般是指什么事？
2.你心里有事吗？告诉老师，不要求说明具体事情，只需用语言或肢体动作告诉老师有或没有即可。
3.总结：其实每个人心里多多少少都有点事，有事咱不怕，怕的是有事憋着不说，那是真要憋出病来的。有事了咱要找人说，说出来了，有事就变没事了。所以这节课，咱们就一起来敞开心扉把自己最想说的话说出来。
【设计理念：习作始于阅读。虽然选择的是心灵鸡汤式的杂文题目，但暗含于题目之中的那份小幸福能让教师和学生的心在第一时间得以融合。每个人都会有这样的美好期盼，所以，在这样的问题面前孩子一定会真实地告诉老师自己心里到底有还是没有这样那样的烦心事。而追求真实恰是我们本次习作教学课的灵魂所在，理当在课堂的最初以最朴实的问题情境引领孩子将内心真实地暴露出来。】
四、互聊暖情
1.今天咱们只聊烦心事，聊之前来个三字约定，你觉得会是什么约定？（真心话）
2.我先说，还是你们先说。（师聊烦心事）（略）
3.听出来没有，我的烦恼来自于一件什么事？
4.该你们了，你能否用简练的语言告诉大家什么样的经历带给了你烦恼。
【设计理念：烦恼多半因事而起。给孩子“谁先说”这样的选择纯粹是为了调和课堂气氛，这个时候还真的必须由老师先行，以教师的真换得学生的真。孩子们一听老师所叙述的烦恼事，就知道不是杜撰的，面对这样的真实，他们就算脑海中曾经闪过想要造假的念头也会在第一时间放弃的。教师的榜样一来提醒孩子要说真事，二来给孩子示范如何简短地叙述烦恼源自一件什么样的事。】
五、推心暖情
1.互相说说心里话，那感觉真好啊！哎，刚才老师说我的烦恼是从不做一个语文老师开始的，你就没有什么想问的？
教师陈述自己的心里话（附文略）。
2.我这么说，你有没有觉得我在说谎？告诉你，那一定是我的心里话。来看看，我的这段心里话将我内心的哪些感受说给你们听了？可以直接用文中的词语来表达。
3.我是采用罗列的方式将心底里的这些真实的情感如实地一一告诉了你们，心里话最重要的就是诉说时自带一颗真诚的心。
4.学会将自己的心里话真实地表达出来，也是需要本事的。我的一个学生就曾经写过这样一篇文章，题目叫《我也不想这样》，深深地把我打动。（学生翻开发下的范文）
出示自读任务：（略）
5.读文后交流。
（1）你觉得这篇文章的哪几段文字是作者在诉说自己的心里话。读了这两段文字，你觉得它们在写法上有什么不一样呢？
（2）这两段心里话中哪些话语特别打动了你呢？
（3）作者先表达了“羡慕之情”，接着讲述了“所作努力”，又道出了“无奈之感”，再陈述“心中阴影”，最后恳请同学“别再嘲笑”。作者逐层展开，将内心之语细细描述，言辞情真意切。这样的心里话就能真正打动人心。
6.继续聆听来自他人的心灵之语。（录音播放范文）
（1）你能猜到这篇文章的题目是什么吗？
学生大胆猜测后出示：《我真的尽力了》《我不是故意的》《请不要这样说我》《失球的遗憾》……
（2）如果你是作者的同学或者好朋友，听到他这样的倾诉，你会跟他说些什么？
（3）以心交心，这是人与人相处的最好方式。
【设计理念：此环节是本课的一个重点环节，在这一环节中，接连向学生推出了3篇下水文。第一篇是衔接上个环节生成的教师的心灵独白，恳切真挚的表述一定会让孩子敏感细腻的内心泛起小小的涟漪。紧接着以不同方式推出了两篇同龄下水文，那样的事情感觉就发生在身边，发生在自己的身上。通过换位体验、话语安慰等方式让学生走进文字，走进他人的内心，在心与心的交流中一次次感觉到能说出真实的心里话是一件畅快的事，而能有幸听到别人真实的内心之语更是一件幸福的事。这样的环节之中没有过多的写作方法的强硬渗透，能够感受到的只有各自情感的缓缓而又肆意的流淌，那样的情能直抵每个孩子的内心。因为这样的习作课上，我们不是在训练孩子该用怎样的方法来表达自己的内心，而是从情感上让孩子愿意敞开心扉，如实地真诚地用文字与人沟通。短短的四十分钟，三个片段式的下水文的植入，既是一种尝试，更是特定于这一文体的特殊处理。多个层面，多个角度，让孩子直观地感知到原来心里话就是这样一层一层地去说开的。】
六、补笔话情
1.听了那么多别人的心里话，现在该轮到你们来动动笔了。双休日我们都写了自己的烦恼事，遗憾事，委屈事，很多学生把事情完整地写出来了，但缺少的是对内心真实想法的细细描述。接下来，你可以在原文上添加你最想说的心里话，你也可以就围绕这件事，单独将心里想说的话写在这一张“心灵之语”纸上。
2.讲评修改。
【设计理念：训练有重点。因了之上的教学铺垫，学生在接下来的练笔中应该不会再出现只顾大段叙事的现象。事情已定，习作的方向已经找到，那就是在这样的事情面前你有什么心里的话想要倾诉，而这正是本次习作的主要的练笔内容。】
（责编 韦淑红）