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摘 要：小学数学教学中，教师应该为学生创设导入情境、问题情境、生活情境和操作情境。具体来说，需要由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建；以问题为内容，进行教学情境构建；善于从生活场景中发掘教学资源，进行教学情境构建；依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。
关键词：小学数学；教学情境；创设
借助教学情境的合理构建，让学生的数学知识领会难度得以降低，并且激活学生的思维，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，教师要根据教学需要，在不同的教学环节创设不同的教学情境，并依托情境，使学生实现了对数学知识的高效学习。
1由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建
教师采取何种教学内容导入环节，直接决定了一节课的成败，这种说法毫不为过。科学的教学内容导入环节设定，将让学生由课间的兴奋状态之中迅速地平复下来，同时也能够让学生的思维从对上节课课程内容的回顾中转入至本节课之中。数学教师必须将课上教学内容导入环节作为一节课的教学切入点，在这一环节进行情境构建，以便在合理地引出本节课的教学内容的同时，让学生对数学知识的学习渴求得以被释放出来。
2从实际生活着手，尊重学生主体地位
从某种意义上来说，教学情境的设置目的非常明确，就是为了更好的辅助教学活动，实现教学目标，为学生提供真实的学习环境，从而促使学生通过情感融入达到学习目标。小学生年龄特点注定他们对于学习的兴趣来源于生活的感知，但是学生知识面相对比较窄，接受能力较弱，这就需要教师给予学生一定的引导，为其创设良好的学习环境，这样能够帮助学生更好的掌握数学知识。值得注意的是，教师在对学生进行教学情境教学时要考虑学生的实际情况，并且从生活中汲取真实的案例，彰显情境教学有效性。例如，教师在进行《比例》相关知识教学时，为学生给予了这样的教学情境：教师准备了相关的教学素材，不同型号相同内容的图形，两个图形是一组，其中一组是饮料瓶，而另一组则是矩形图案，还有一组是中国地图等。教师借助实物创设教学情境，并且是选取与学生密切相关的素材，带给学生最直观的体验，所有分组中的图形本质上没有任何区别，只是在大小上有所差异，进行适当的放大或是缩小。创设这样的教学情境，对学生知识的掌握是非常有利的，学生能够深入了解比例相关知识，提升课堂教学效率。
3以问题为内容，进行教学情境构建
一些学生在数学知识学习过程中，看似较为用心，然而一到需要其利用所学的数学知识进行解题时，便会舛误百出。原因在于，这些学生习惯了机械地接受教师的讲解内容，而未能对此进行有效的思考。有鉴于此，数学教师应当以特定数学问题为内容，以此实现情境的构建，从而使学生在问题的驱动下，产生问题意识。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。必须强调的是，之所以上文着重指出数学教师应当构建问题情境，目的在于使构建的情境同学生的生活经验接近，从而能够引起学生的情感共鸣，并且也实现了同学生认知能力的匹配。
4不断优化情境教学，改善教学效果
之所以教学情境效果差强人意，最重要的因素是教师未能做到与时俱进，从而导致情境教学模式比较落后，难以真正发挥其自身的作用性。从某种程度来说，并不是所有的东西都是一成不变的，教师应该引导学生领悟到学无止境，而教师本身还需在情境教学方面引起足够的重视。学生对一样的情境教学自然没有兴趣，难以吸引他们的注意力，这对教师而言具有一定的挑战性，他们需要了解学生内心的真正需求，并且不断完善优化情境教学，增加学生学习的欲望，紧随时代发展步伐，将教学与实际生活进行紧密连接。例如，在上文提到的植物问题，教师以往会采用谜语的形式展开教学活动，但是这种教学导入对于学生而言并没有任何吸引力，教师运用幻灯片图片形式能够给予学生比较直观的感受，更能激发他们探究知识的欲望，除此之外，还能让学生了解环保的重要性，从而将教育问题升华。所以，小学数学教学中情境教学的引入是非常必要的，教师通过不断完善情境教学模式提升学生学习的積极性，并且能够从中收获知识，最终促进高效数学课堂的实现。
5依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养
数学是一门抽象性和操作性比较强的学科，很多时候学生仅仅通过思考和想象难以解决数学问题，这个时候就需要进行操作。为此，教师应该依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。例如，在带领学生学习分数知识之前，笔者在前一节课的最后，为学生布置了相应的任务，要求班级每一个学生在课后自行准备好正方形、长方形等各类纸板，并在下节课上带至课堂之中。在讲解分数知识时，笔者在讲解过程中，要求学生结合手中事先准备好的纸板来实现对分数的认识，从而降低了学生对分数知识的理解难度，从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程，理解和掌握各知识点，在不知不觉中“学数学”。同时，笔者在带领学生亲自操作的过程中，还对学生进行持续的引导，进而使学生实现对不同数学知识内容的有效融合。
6结论
创设教学情境是当前小学数学教学比较常见的教学模式，这种模式的良好应用可以实现课堂教学的高效，但是教师在应用过程中需要合理应用，从而真正促进教学情境推动小学数学取得更好的教学效果，并且能够提升学生自身的学习能力，进一步改善教学质量。
参考文献：
[1]黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016，04：38.
[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，05：61-63.
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016，02：73-76.
[4]王善辉.小学数学教学情境创设初探[J].亚太教育，2016，21：25.
关键词：小学数学；教学情境；创设
借助教学情境的合理构建，让学生的数学知识领会难度得以降低，并且激活学生的思维，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，教师要根据教学需要，在不同的教学环节创设不同的教学情境，并依托情境，使学生实现了对数学知识的高效学习。
1由课上教学内容导入环节为切入点，进行教学情境构建
教师采取何种教学内容导入环节，直接决定了一节课的成败，这种说法毫不为过。科学的教学内容导入环节设定，将让学生由课间的兴奋状态之中迅速地平复下来，同时也能够让学生的思维从对上节课课程内容的回顾中转入至本节课之中。数学教师必须将课上教学内容导入环节作为一节课的教学切入点，在这一环节进行情境构建，以便在合理地引出本节课的教学内容的同时，让学生对数学知识的学习渴求得以被释放出来。
2从实际生活着手，尊重学生主体地位
从某种意义上来说，教学情境的设置目的非常明确，就是为了更好的辅助教学活动，实现教学目标，为学生提供真实的学习环境，从而促使学生通过情感融入达到学习目标。小学生年龄特点注定他们对于学习的兴趣来源于生活的感知，但是学生知识面相对比较窄，接受能力较弱，这就需要教师给予学生一定的引导，为其创设良好的学习环境，这样能够帮助学生更好的掌握数学知识。值得注意的是，教师在对学生进行教学情境教学时要考虑学生的实际情况，并且从生活中汲取真实的案例，彰显情境教学有效性。例如，教师在进行《比例》相关知识教学时，为学生给予了这样的教学情境：教师准备了相关的教学素材，不同型号相同内容的图形，两个图形是一组，其中一组是饮料瓶，而另一组则是矩形图案，还有一组是中国地图等。教师借助实物创设教学情境，并且是选取与学生密切相关的素材，带给学生最直观的体验，所有分组中的图形本质上没有任何区别，只是在大小上有所差异，进行适当的放大或是缩小。创设这样的教学情境，对学生知识的掌握是非常有利的，学生能够深入了解比例相关知识，提升课堂教学效率。
3以问题为内容，进行教学情境构建
一些学生在数学知识学习过程中，看似较为用心，然而一到需要其利用所学的数学知识进行解题时，便会舛误百出。原因在于，这些学生习惯了机械地接受教师的讲解内容，而未能对此进行有效的思考。有鉴于此，数学教师应当以特定数学问题为内容，以此实现情境的构建，从而使学生在问题的驱动下，产生问题意识。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。必须强调的是，之所以上文着重指出数学教师应当构建问题情境，目的在于使构建的情境同学生的生活经验接近，从而能够引起学生的情感共鸣，并且也实现了同学生认知能力的匹配。
4不断优化情境教学，改善教学效果
之所以教学情境效果差强人意，最重要的因素是教师未能做到与时俱进，从而导致情境教学模式比较落后，难以真正发挥其自身的作用性。从某种程度来说，并不是所有的东西都是一成不变的，教师应该引导学生领悟到学无止境，而教师本身还需在情境教学方面引起足够的重视。学生对一样的情境教学自然没有兴趣，难以吸引他们的注意力，这对教师而言具有一定的挑战性，他们需要了解学生内心的真正需求，并且不断完善优化情境教学，增加学生学习的欲望，紧随时代发展步伐，将教学与实际生活进行紧密连接。例如，在上文提到的植物问题，教师以往会采用谜语的形式展开教学活动，但是这种教学导入对于学生而言并没有任何吸引力，教师运用幻灯片图片形式能够给予学生比较直观的感受，更能激发他们探究知识的欲望，除此之外，还能让学生了解环保的重要性，从而将教育问题升华。所以，小学数学教学中情境教学的引入是非常必要的，教师通过不断完善情境教学模式提升学生学习的積极性，并且能够从中收获知识，最终促进高效数学课堂的实现。
5依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养
数学是一门抽象性和操作性比较强的学科，很多时候学生仅仅通过思考和想象难以解决数学问题，这个时候就需要进行操作。为此，教师应该依托操作情境的构建，实现对学生实践能力的培养。例如，在带领学生学习分数知识之前，笔者在前一节课的最后，为学生布置了相应的任务，要求班级每一个学生在课后自行准备好正方形、长方形等各类纸板，并在下节课上带至课堂之中。在讲解分数知识时，笔者在讲解过程中，要求学生结合手中事先准备好的纸板来实现对分数的认识，从而降低了学生对分数知识的理解难度，从而进一步理解分数的意义。由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，通过折一折、涂一涂，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程，理解和掌握各知识点，在不知不觉中“学数学”。同时，笔者在带领学生亲自操作的过程中，还对学生进行持续的引导，进而使学生实现对不同数学知识内容的有效融合。
6结论
创设教学情境是当前小学数学教学比较常见的教学模式，这种模式的良好应用可以实现课堂教学的高效，但是教师在应用过程中需要合理应用，从而真正促进教学情境推动小学数学取得更好的教学效果，并且能够提升学生自身的学习能力，进一步改善教学质量。
参考文献：
[1]黄赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016，04：38.
[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016，05：61-63.
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016，02：73-76.
[4]王善辉.小学数学教学情境创设初探[J].亚太教育，2016，21：25.