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摘要：任务驱动教学法作为一种新型教学方式，是以任务作为切入点，为学生提供良好的教学情境，引导学生在任务驱动的作用下积极主动地进行学习，有效地改善学生学习态度，帮助学生建立良好的学习习惯，使得学生逐渐达到教学中的三维目标，促进学生全面发展和进步。从另外一个角度而言，学生在任务驱动的作用下，能够很好地总结教与学的方式，便于学生更好地体验学习过程，从而有效地帮助学生构建探究、实践、思考、运用等学习体系，便于学生全面发展和进步。
关键词：三环节任务驱动法；中职文秘教学；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0015
“任务驱动”是素质教育所产生的一种教学方式，源自于信息技术的学习，教师根据教学要求和教学内容，为学生设计相应的学习任务，便于学生在问题的驱动下，积极主动地整合学习资源，养成自主探究、协同互助的学习精神，从而达到相应的学习目的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生在层次性的任务中积极探究，不断求知，从而培养出积极进取、勇于创新的学习精神。
一、任务驱动教学法的概念和特点
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以解决问题、完成任务的互动性教学，改变了以往的教学理念，使学生运用自己的相关知识和技能，积极主动分析相应的问题并加以解决。建构主义学习理论指出，学生的学习活动属于一种自主学习的过程，必须结合任务或者问题作为驱动，从而激发学生的探究兴趣和学习爱好，为此营造良好的学习氛围，使学生具有学习的主动权，从而达到相应的学习目的和学习要求。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。由此可见，任务驱动教学具有任务性、情境性、自主性等特点，其中任务性主要是在任务驱动教学中，教师为学生设计相应的问题和任务，学生按照任务安排进行循序渐进的学习。情境性是根据教学内容和教学要求，为学生设计相应的教学情境，便于学生在良好的学习情境中积极主动探究相应的知识与技能，培养良好的学习习惯。自主性是指在任务驱动的作用下，学生的学习是自主进行的，由小组加以促进，从而达到相应的学习目的和学习要求。
二、三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践
1. 创设情境
为了让学生更好地掌握文秘专业的相关知识和相关技能，教师应该根据学生的特点为其营造与现实文秘工作的相似情境，便于学生能够积极认识自身的工作性质，为以后工作奠定良好的基础。同时，在情境下，文秘工作的各项内容更加直观形象，便于激发学生的学习兴趣和爱好，使学生更好地掌握文秘专业的相关知识和技能，促进学生全面发展和进步。由于文秘工作涉及到人事关系、行政管理等各方面，借助情境设计才能有效地让学生掌握相应的文秘工作的知识和技能，为学生以后发展和进步提供可靠的支撑。
2. 设计任务
在文秘教学的时候，教师应该抓住文秘教学的主要内容，为学生构建学习主题，设计递进性的学习任务或者学习问题，便于学生运用以往的知识和技能，积极完成相应的任务，从而提升学生文秘知识和能力，使学生全面发展和进步。诸如，文秘工作需要运用到计算机技术，为此教师可以为学生安排一个人事安排表制作任务，便于学生充分掌握相应的人事安排表制作。
3. 互助学习
文秘专业培养的人才不仅需要较强的工作能力和职业素养，还需要能够处理较复杂的人际关系和管理事务。为此，在文秘教学的过程中，为了提升学生的综合能力和综合素质，以任务驱动教学作为手段，就要引导学生积极认识文秘工作，为学生设计集合性的任务和问题，使学生之间相互沟通和交流，便于学生集思广益，善于采纳他人意见，便于其更好地处理文秘的相关问题。在文秘教学过程中，教师不应该直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是引导学生寻找解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
4. 效果评价
在文秘教学的过程中，教师还应该积极主动地加强对学生学习效果的评价，主要是针对学生实施过程评价和结果评价相结合的评价方式，不仅要对学生的解决问题过程和结果评价，还要注重对学生合作精神、合作能力等方面的评价，便于有效地促进学生的发展和进步。在教学过程中，评价的形式主要是以學生自评、教师评价、小组评价等进行，从而有效地帮助学生提升学习效果，促进学生全面发展和进步。
三、结语
文秘专业作为企业管理中需要的专业，其员工专业知识能力的强弱，直接影响企业管理和运行的质量和效果。在中职教学中，培养中职学生文秘专业的实践能力是文秘教学的重要要求，也是素质教育的基本任务，因而运用三环节任务驱动在其中起到重要作用，可以有效地培养学生各项能力和素养，便于促进学生全面发展，以便他们更好地适应时代的发展和进步，从而促进企业发展和进步。
参考文献：
[1] 许秀英.三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践体验[J].职业，2017（15）.
[2] 谭 强.中职文秘类专业课程教学中实训环节的应用[J].公共教学质量，2015（11）.
[3] 邓胜平，何 玉，邹金红，周晓红，胡 冰.任务驱动法在中职文秘英语教学中的应用[J].中国-东盟博览，2012（3）.
[4] 习 琲.高职院校文秘专业办公自动化课程任务驱动教学法探析[J].科教文汇（上旬刊），2010（25）.
（作者单位：浙江省温州市华侨职业中等专业学校 325000）
关键词：三环节任务驱动法；中职文秘教学；实践
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0015
“任务驱动”是素质教育所产生的一种教学方式，源自于信息技术的学习，教师根据教学要求和教学内容，为学生设计相应的学习任务，便于学生在问题的驱动下，积极主动地整合学习资源，养成自主探究、协同互助的学习精神，从而达到相应的学习目的。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生在层次性的任务中积极探究，不断求知，从而培养出积极进取、勇于创新的学习精神。
一、任务驱动教学法的概念和特点
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以解决问题、完成任务的互动性教学，改变了以往的教学理念，使学生运用自己的相关知识和技能，积极主动分析相应的问题并加以解决。建构主义学习理论指出，学生的学习活动属于一种自主学习的过程，必须结合任务或者问题作为驱动，从而激发学生的探究兴趣和学习爱好，为此营造良好的学习氛围，使学生具有学习的主动权，从而达到相应的学习目的和学习要求。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。由此可见，任务驱动教学具有任务性、情境性、自主性等特点，其中任务性主要是在任务驱动教学中，教师为学生设计相应的问题和任务，学生按照任务安排进行循序渐进的学习。情境性是根据教学内容和教学要求，为学生设计相应的教学情境，便于学生在良好的学习情境中积极主动探究相应的知识与技能，培养良好的学习习惯。自主性是指在任务驱动的作用下，学生的学习是自主进行的，由小组加以促进，从而达到相应的学习目的和学习要求。
二、三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践
1. 创设情境
为了让学生更好地掌握文秘专业的相关知识和相关技能，教师应该根据学生的特点为其营造与现实文秘工作的相似情境，便于学生能够积极认识自身的工作性质，为以后工作奠定良好的基础。同时，在情境下，文秘工作的各项内容更加直观形象，便于激发学生的学习兴趣和爱好，使学生更好地掌握文秘专业的相关知识和技能，促进学生全面发展和进步。由于文秘工作涉及到人事关系、行政管理等各方面，借助情境设计才能有效地让学生掌握相应的文秘工作的知识和技能，为学生以后发展和进步提供可靠的支撑。
2. 设计任务
在文秘教学的时候，教师应该抓住文秘教学的主要内容，为学生构建学习主题，设计递进性的学习任务或者学习问题，便于学生运用以往的知识和技能，积极完成相应的任务，从而提升学生文秘知识和能力，使学生全面发展和进步。诸如，文秘工作需要运用到计算机技术，为此教师可以为学生安排一个人事安排表制作任务，便于学生充分掌握相应的人事安排表制作。
3. 互助学习
文秘专业培养的人才不仅需要较强的工作能力和职业素养，还需要能够处理较复杂的人际关系和管理事务。为此，在文秘教学的过程中，为了提升学生的综合能力和综合素质，以任务驱动教学作为手段，就要引导学生积极认识文秘工作，为学生设计集合性的任务和问题，使学生之间相互沟通和交流，便于学生集思广益，善于采纳他人意见，便于其更好地处理文秘的相关问题。在文秘教学过程中，教师不应该直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是引导学生寻找解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。
4. 效果评价
在文秘教学的过程中，教师还应该积极主动地加强对学生学习效果的评价，主要是针对学生实施过程评价和结果评价相结合的评价方式，不仅要对学生的解决问题过程和结果评价，还要注重对学生合作精神、合作能力等方面的评价，便于有效地促进学生的发展和进步。在教学过程中，评价的形式主要是以學生自评、教师评价、小组评价等进行，从而有效地帮助学生提升学习效果，促进学生全面发展和进步。
三、结语
文秘专业作为企业管理中需要的专业，其员工专业知识能力的强弱，直接影响企业管理和运行的质量和效果。在中职教学中，培养中职学生文秘专业的实践能力是文秘教学的重要要求，也是素质教育的基本任务，因而运用三环节任务驱动在其中起到重要作用，可以有效地培养学生各项能力和素养，便于促进学生全面发展，以便他们更好地适应时代的发展和进步，从而促进企业发展和进步。
参考文献：
[1] 许秀英.三环节任务驱动法在中职文秘教学中的实践体验[J].职业，2017（15）.
[2] 谭 强.中职文秘类专业课程教学中实训环节的应用[J].公共教学质量，2015（11）.
[3] 邓胜平，何 玉，邹金红，周晓红，胡 冰.任务驱动法在中职文秘英语教学中的应用[J].中国-东盟博览，2012（3）.
[4] 习 琲.高职院校文秘专业办公自动化课程任务驱动教学法探析[J].科教文汇（上旬刊），2010（25）.
（作者单位：浙江省温州市华侨职业中等专业学校 325000）