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在实施新课程的过程中，对于如何发挥实验教学的实效性，有些化学教师感到困惑.下面就亲身体会谈一些见解与看法.
一、须对新课程化学实验的教学
功能进行明确化
新课程标准指出，化学实验教学，通过科学探究这个突破口来转变学生的学习方式，实践过程与学习活动离不开科学探究；科学探究是有效的学习方式之一.
化学新课标指出，通过实验教学使学生形成学习方法、技能、知识，对科学探究进行体验，将形成正确价值观与良好的情感态度的过程密切联系起来.这样凸显了化学实验方法是学生实施科学探究的主要方法.
例如，通过实验探究化肥、农药对水生物或农作物的影响的教学，培养初中生珍借生命、保护环境、热爱生活的情感思想.
化学新课程的实验教学对学生实验与演示实验不再进行分列，通过实验的方式，教师对学习情境进行创设，提供给学生可以观察的操作实验与化学现象，实验活动指向是学生的模仿、归纳、分析、思考、观察.
例如，对“化学反应中的质量关系”的实验探究，通过教师与学生互动进行实验教学，激发学生归纳、分析、思考、观察，进而掌握所学知识.
二、需要拟定和新课程化学实验
教学要求相符合的计划
探究实验在新课程中有了增加，有些教师无所适从.为了有序、顺利地实施新课程化学实验教学，教师应具体安排教学计划.
对照课程标准与教学大纲的内容，列出其在内容标准、学习内容主题、课程目标的数量等方面的要求.
例如，在教学大纲中，16个专题调研活动与选做实验、44个学生实验活与实验、20项实验技能为内容标准要求；在课程标准中，总计有73条活动与探究建议为内容标准要求.在降低实验技能的操作要求方面，在课程标准中供教师与学生对建议性的活动的选择内容更多，更与学生适应未来发展与现代生活的需要相符合.
依据化学实验教学内容，在教学前，教师应列出有哪些用品、实验仪器需要添置的清单，以满足化学实验教学的材料设备需要.
结合化学实验，教师列出整个学期各个化学实验计划.在课前，实验教师须先准备好实验器材等.
三、化学新课程教学过程中应发
挥实验的实效性
1.面向学生对实验方法进行指导
中学化学课程标准强调，新课程要面向所有学生.在实验教学环节中，当学生遇到困难的时候，教师应当给予指导，尤其要对实验方法进行指导，如假设、问题、推论、预测、实验、调查、观察等，有助于学生科学素养的养成与思维的发展.
2.降低对学生的要求
若教师没有对学生是否能够完成实验探究任务进行关注，而统一规定每个学生都应完成，最终可能达不到提高能力的目标，反而将学生实验探究的兴趣挫伤了，化学实验的教学功能就丧失了.在教学过程中，教师应对课程标准的知识内容进行把握.如碳的化学性质、铁的化学性质、氢气的化学性质和制法等，已从掌握降低到不要求，在实验探究中，也降低要求.这样，使学生学得更快乐、更自在.
3.关注实验探究环节
科学探究活动的开展，能够转变学生的学习方式，使学生在获得技能与化学知识的同时，学会科学的训练方法，体验探究乐趣，促进探究能力的发展与形成.
例如，在做“CO2通入石蕊溶液”实验时，对化学实验探究过程的设计为：“情境创设，问题提出”（CO2通入石蕊溶液，变成红色的原因是什么），“提出假设，对实验进行设计”（①是CO2使它变色？②是H2O使它变色？③紫色石蕊溶液和HCl变色情况；④是CO2和H2O反应产生的新物质使它变色），“实验操作，对实验进行观察”（①把CO2气体通入放有干燥的紫色石蕊试纸的容器中；②把紫色石蕊溶液滴入用蒸馏方法得到的纯水中；③把9.5%～10.5%HCl滴入紫色石蕊溶液中；④把CO2气体通入放有湿润的紫色石蕊试纸的容器中；⑤补充实验：用电吹风把实验④中的试纸吹干），“学生讨论，启发学生思考，沟通交流，迁移拓展”（结论：CO2与H2O反应生成了H2CO3，H2CO3可以使紫色石蕊溶液变红色）.正是在教师的引导启发下，使得探究性实验教学获得成功，将学生的思路打开，学生通过探究性问题的实验、分析、思考，进而将CO2使紫色石蕊溶液变色的本质得出.
4.提供能够沟通的平台
化学实验教学应培养学生用自我擅长的方式对实验结果、过程进行表述，进行沟通.在实验教学中，教师应提供沟通的平台，营造一个愉悦、和谐、民主的氛围，使学生皆有展示、发表、提问的机会，使学生沟通信息，提升学生的实验探究能力，将化学实验的实效性发挥出来.
总之，只有发挥实验教学的实效性，才能使学生养成动手实践、探究学习、合作学习、自主学习的习惯.教师应转变教学理念，确立新的教学观，提高学生的综合学习能力.
一、须对新课程化学实验的教学
功能进行明确化
新课程标准指出，化学实验教学，通过科学探究这个突破口来转变学生的学习方式，实践过程与学习活动离不开科学探究；科学探究是有效的学习方式之一.
化学新课标指出，通过实验教学使学生形成学习方法、技能、知识，对科学探究进行体验，将形成正确价值观与良好的情感态度的过程密切联系起来.这样凸显了化学实验方法是学生实施科学探究的主要方法.
例如，通过实验探究化肥、农药对水生物或农作物的影响的教学，培养初中生珍借生命、保护环境、热爱生活的情感思想.
化学新课程的实验教学对学生实验与演示实验不再进行分列，通过实验的方式，教师对学习情境进行创设，提供给学生可以观察的操作实验与化学现象，实验活动指向是学生的模仿、归纳、分析、思考、观察.
例如，对“化学反应中的质量关系”的实验探究，通过教师与学生互动进行实验教学，激发学生归纳、分析、思考、观察，进而掌握所学知识.
二、需要拟定和新课程化学实验
教学要求相符合的计划
探究实验在新课程中有了增加，有些教师无所适从.为了有序、顺利地实施新课程化学实验教学，教师应具体安排教学计划.
对照课程标准与教学大纲的内容，列出其在内容标准、学习内容主题、课程目标的数量等方面的要求.
例如，在教学大纲中，16个专题调研活动与选做实验、44个学生实验活与实验、20项实验技能为内容标准要求；在课程标准中，总计有73条活动与探究建议为内容标准要求.在降低实验技能的操作要求方面，在课程标准中供教师与学生对建议性的活动的选择内容更多，更与学生适应未来发展与现代生活的需要相符合.
依据化学实验教学内容，在教学前，教师应列出有哪些用品、实验仪器需要添置的清单，以满足化学实验教学的材料设备需要.
结合化学实验，教师列出整个学期各个化学实验计划.在课前，实验教师须先准备好实验器材等.
三、化学新课程教学过程中应发
挥实验的实效性
1.面向学生对实验方法进行指导
中学化学课程标准强调，新课程要面向所有学生.在实验教学环节中，当学生遇到困难的时候，教师应当给予指导，尤其要对实验方法进行指导，如假设、问题、推论、预测、实验、调查、观察等，有助于学生科学素养的养成与思维的发展.
2.降低对学生的要求
若教师没有对学生是否能够完成实验探究任务进行关注，而统一规定每个学生都应完成，最终可能达不到提高能力的目标，反而将学生实验探究的兴趣挫伤了，化学实验的教学功能就丧失了.在教学过程中，教师应对课程标准的知识内容进行把握.如碳的化学性质、铁的化学性质、氢气的化学性质和制法等，已从掌握降低到不要求，在实验探究中，也降低要求.这样，使学生学得更快乐、更自在.
3.关注实验探究环节
科学探究活动的开展，能够转变学生的学习方式，使学生在获得技能与化学知识的同时，学会科学的训练方法，体验探究乐趣，促进探究能力的发展与形成.
例如，在做“CO2通入石蕊溶液”实验时，对化学实验探究过程的设计为：“情境创设，问题提出”（CO2通入石蕊溶液，变成红色的原因是什么），“提出假设，对实验进行设计”（①是CO2使它变色？②是H2O使它变色？③紫色石蕊溶液和HCl变色情况；④是CO2和H2O反应产生的新物质使它变色），“实验操作，对实验进行观察”（①把CO2气体通入放有干燥的紫色石蕊试纸的容器中；②把紫色石蕊溶液滴入用蒸馏方法得到的纯水中；③把9.5%～10.5%HCl滴入紫色石蕊溶液中；④把CO2气体通入放有湿润的紫色石蕊试纸的容器中；⑤补充实验：用电吹风把实验④中的试纸吹干），“学生讨论，启发学生思考，沟通交流，迁移拓展”（结论：CO2与H2O反应生成了H2CO3，H2CO3可以使紫色石蕊溶液变红色）.正是在教师的引导启发下，使得探究性实验教学获得成功，将学生的思路打开，学生通过探究性问题的实验、分析、思考，进而将CO2使紫色石蕊溶液变色的本质得出.
4.提供能够沟通的平台
化学实验教学应培养学生用自我擅长的方式对实验结果、过程进行表述，进行沟通.在实验教学中，教师应提供沟通的平台，营造一个愉悦、和谐、民主的氛围，使学生皆有展示、发表、提问的机会，使学生沟通信息，提升学生的实验探究能力，将化学实验的实效性发挥出来.
总之，只有发挥实验教学的实效性，才能使学生养成动手实践、探究学习、合作学习、自主学习的习惯.教师应转变教学理念，确立新的教学观，提高学生的综合学习能力.