随着我国职教领域课程改革的推进，课程开发成为考量教师的标志之一。也就是说，教师在职教课程改革中，既要上好一堂课，又要开发一门课。以课程改革为抓手，实现上好一堂课与开发一门课的双赢，探索两者之间的关系和实现途径，对学校课程管理和教师专业发展都有重要的现实意义。
　　一、上好一堂课与开发一门课的关系
　　课程包括文本的课程——教材，也包括实施的课程——教学。在课程研究者们看来，课程本质上是一种教学事件，教学本质上是一种课程开发。课程开发相应也包括课程文本（即教材的开发）和课堂层面的课程开发（即课堂教学）。如何使两者相辅相成、互动共生呢？笔者认为，需将两者统一于教学实践中，使教师在教学实践中完成课程开发，在课程开发中实现自身专业成长。
　　首先，上好一堂课与开发一门课，并非是割裂的、非此即彼的关系。作为教师，既要有开发一门课的雄心壮志和目标追求，又要有上好一堂课的基本能力和职业操守，在上好一堂课的基础上逐步开发一门课。课程开发不能脱离教师的日常教学，要将其贯彻于每节课中。课程开发是“教而优则写、则编”的行为，是教学实践的自然结果。
　　其次，理解一门课程的开发逻辑是上好一堂课的前提。没有对整个课程的全面了解，就容易迷失于知识碎片中，使学生学到的是一堆无意义的“死知识”。知识只有在一定的结构中，在一定的逻辑关系中才有意义。因此，进行教学设计时，要有清晰的课程意识，在课程的整体范围内定义该节课的意义和价值。每一节课有其独立的完整性，但同时也是整个课程的一个环节，还应该是一个“全息点”，体现整门课程的逻辑结构。
　　二、上好一堂课与开发一门课的统一途径
　　高职教师如何才能带着课程意识来进行教学设计，进行教学实践，并在教学实践的基础上进行课程开发呢？笔者认为，可以从以下三个方面入手：
　　1.在教学内容的选择中融入课程意识
　　在职教领域，随着新技术的不断发展和更新速度的加快，教材往往只是一个过去时的总结。因此，高职教师要有对教材进行重新改造的勇气和意识，并且课程改革也赋予了教师在课堂层面进行课程改造的权力。如果课程内容明显落后于当前实际，或不符合当地的技术水平状况，或与学生的具体学情不适应，教师要带着对教学内容适切性进行追问的精神进行大胆革新。在教学设计中，加入课程意识这一维度，才能在不断的教学内容和方法的追问中，有意识地开发出更加适合的“校本课程”、“生本课程”。这种对教学内容正当性的追问，是贯穿于每节课上的。
　　2.教学顺序与课程结构有机结合
　　教学内容的序化，对于一堂课来说，是教学环节的组织；对于一门课来说，是内容结构的设计。同样的内容，如何安排其呈现给学生的顺序，是每个教师用功最多的地方。每一种排序方式、每一种结构安排，或许都有其原因和理由。根据学生的学习规律，在一堂课中，学生精力最集中的时候安排什么内容，学生疲劳时安排什么内容，都需要教师进行精心的教学设计。一门课的结构并非固若金汤，一堂课的教学顺序可以依据一门课的结构来展开，同时也可以为一门课的结构设计做参考。
　　3.在教学反思中不断丰富课程资源
　　改造过的教学内容以及其组织方式，须经过课堂的实战演练，方能检验其适宜性和有效性。精心设计的课程，未必就能在课堂上顺利实施，对每堂课的成功之处、失败之处，顺利的地方、障碍所在，要多问几个“为什么”。例如，教学过程中的难点是否和设计中的难点一致？如果不一致又是什么原因造成的？是不是该知识点呈现过早？是不是该知识点学习的基础缺乏？要选择哪些知识补上这个基础？是不是可以改变一下知识点呈现的顺序？是否可以先呈现另一个知识点才能让学生更易学？对问题进行反复琢磨，才能使课程不断完善和合理化。同时，这些反思和修改的积累，也是课程开发的重要资源，并且是只有教师才能提供的资源。因此，课程的合理性和可操作性离不开教师对每堂课的教学反思。
　　简而言之，课程开发与编写，需要教师具有丰富的教学实践智慧和扎实的理论基础。同时，课堂层面的课程二次开发或改造，也是每一位教师义不容辞的责任。上好一堂课与开发一门课互为因果。教师要带着清晰的课程意识，将上好一堂课与开发一门课统一于教学实践过程中，将上好一堂课提升到开发一门课的高度，并在上好一堂课到开发一门课的过程中实现自身的专业发展。
　　（作者单位：晁红侠，枣庄职业学院；
　　徐利华，枣庄四十二中）