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语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。
一、利用好语文教材
文质兼美的中学语文教材中，包含着大量的人文教育资源，能陶冶人的情操，教材中的作者生平、写作背景、课文内容等可以对学生健康人格的塑造起到重要的作用。例如，学习黄药眠的《祖国山川颂》和刘白羽的《长江三峡》，能让学生赏心悦目，激起热爱自然、热爱祖国、热爱人民的美好情感。文学作品的赏析是语文课堂教学的重要内容，“文学即人学”，对人物性格的分析，也正是我们对学生进行人格教育的过程。要通过人物形象的分析，让他们从或恶或善、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑，善与恶；从人物或悲或喜，或败或成的命运中去感悟人生的要义；体会作者潜藏于作品中道德评判的褒贬，使学生经受灵魂的冲击，得到情感的洗礼。特别需要指出的是在分析一些有人格缺陷的悲剧人物时，应找出其人格缺陷与其命运的关系，对学生来说，尤其具有针对性和启发性。学生对作品分析讨论的过程无疑就是一次自我认识、自我教育的过程。这样就能促使他们去思考，反省自身。我们要充分利用语文人格教育资源的优势，使学生的人格得到潜移默化的升华，让学生在高中年龄段得到充分的发展。
二、抓好语文课堂这个关键
在处理教材的过程中，我们既不能撇下文本大谈人格培育，也不要一味侃谈人格培育而忽视文本重点。因为，空洞的说教显得口号化而苍白无力，学生不屑接受或机械接受，这不利于学生完美人格的形成。我认为，在出现问题时，作一定的补充和点拨是很必要的。例如，教《一个人的遭遇》，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读，帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。所以，我主要是抓住文章中的“我”的情感变化来做组织教学，并在教学中适时穿插学生记忆中积累的关于战争文学的思考，让学生通过对比，理解战争文学的本质。文章结束时我问：“你们有什么启示和感悟？”有答战争对人的伤害，有答要珍惜现在的幸福生活……在热切的发言中我们有了这样的总结：（1）战争是不幸的，而目睹战争背景下的人性闪光，则是不幸中的大幸；（2）祈祷和平，珍惜和平。如果我们不能为世界和平直接做点什么，那么至少我们可以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，做一个和谐的人；（3）要像索科洛夫那样生活，不管遭遇了什么，都要相信“愉快的一天正等着你”。
三、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《语文课程标准》强调要重视发展智力和培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，使学生在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。
四、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年，我们组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的理解和感情，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种有效的作法。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
一、利用好语文教材
文质兼美的中学语文教材中，包含着大量的人文教育资源，能陶冶人的情操，教材中的作者生平、写作背景、课文内容等可以对学生健康人格的塑造起到重要的作用。例如，学习黄药眠的《祖国山川颂》和刘白羽的《长江三峡》，能让学生赏心悦目，激起热爱自然、热爱祖国、热爱人民的美好情感。文学作品的赏析是语文课堂教学的重要内容，“文学即人学”，对人物性格的分析，也正是我们对学生进行人格教育的过程。要通过人物形象的分析，让他们从或恶或善、或奸或忠的人物身上区分人性中的美与丑，善与恶；从人物或悲或喜，或败或成的命运中去感悟人生的要义；体会作者潜藏于作品中道德评判的褒贬，使学生经受灵魂的冲击，得到情感的洗礼。特别需要指出的是在分析一些有人格缺陷的悲剧人物时，应找出其人格缺陷与其命运的关系，对学生来说，尤其具有针对性和启发性。学生对作品分析讨论的过程无疑就是一次自我认识、自我教育的过程。这样就能促使他们去思考，反省自身。我们要充分利用语文人格教育资源的优势，使学生的人格得到潜移默化的升华，让学生在高中年龄段得到充分的发展。
二、抓好语文课堂这个关键
在处理教材的过程中，我们既不能撇下文本大谈人格培育，也不要一味侃谈人格培育而忽视文本重点。因为，空洞的说教显得口号化而苍白无力，学生不屑接受或机械接受，这不利于学生完美人格的形成。我认为，在出现问题时，作一定的补充和点拨是很必要的。例如，教《一个人的遭遇》，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读，帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。所以，我主要是抓住文章中的“我”的情感变化来做组织教学，并在教学中适时穿插学生记忆中积累的关于战争文学的思考，让学生通过对比，理解战争文学的本质。文章结束时我问：“你们有什么启示和感悟？”有答战争对人的伤害，有答要珍惜现在的幸福生活……在热切的发言中我们有了这样的总结：（1）战争是不幸的，而目睹战争背景下的人性闪光，则是不幸中的大幸；（2）祈祷和平，珍惜和平。如果我们不能为世界和平直接做点什么，那么至少我们可以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，做一个和谐的人；（3）要像索科洛夫那样生活，不管遭遇了什么，都要相信“愉快的一天正等着你”。
三、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《语文课程标准》强调要重视发展智力和培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。这一功能的充分发挥，给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，使学生在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。此外，调动学生学习的积极性，引导学生对美进行再创造，也有益于塑造健康人格。在这一过程中，学生将自己的审美经验与审美客体融而为一，在创造美的同时也创造自身。
四、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年，我们组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的理解和感情，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种有效的作法。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解风土人情；锻炼观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。