在我们现行的语文课外作业评价中，大多由教师自己批改，匆忙批阅，简单评价。有的甚至没有批阅和评价。学生拿到批改后的作业也变得麻木，因为评价的结果千篇一律，他们从不或者很少参与对自己或他人的作业进行评价。作业的评价方式单一，一个钩叉、一个分数或等级，显得冰冷而无情味。学生在作业过程中无法体验成就感。师生对课外作业的评价缺少反思，改变这种语文课外作业评价的现状，势在必行。
　　一.多鼓励——让课外作业的评价情意融融
　　教师批阅学生的语文课外作业要及时、公正，不以找错为目的，用欣赏的眼光去发现和对待作业中的闪光点，以激励当先，毫不吝啬那一句句温馨而鼓励的话语。激励性的评语，定会引起学生心理上的微妙的变化，潜移默化中，他们的学习成绩会得到质的提升。教师面对不同层次的学生，要因材施教，恰到好处地给予不同的赞赏，让他们都能找寻对学习语文的信心和乐趣，让他们带着老师的笑脸和鼓励在语文的学习道路上前行，走向成功。
　　（1） 亮点评价，鼓励为主。教师应尊重学生的学习成果。评价时要尽量捕捉其闪光点，特别是中差生对学习和作业往往缺乏信心，作业完成的质量也不是太好，但他们也有渴望成功、渴望得到教师认可的愿望，如果我们不懂他们的心理，一味以大公无私的对错去对待他们，那丁点的火花也就熄灭了。对他们一定要加以鼓励，提高学习热情，增强学习自信心。如有的个别后进生对阅读题的理解与众不同，富有创新，就要抓住此亮点在题目旁边，写上“你肯动脑筋，理解与众不同”等评语，肯定他们的想法，鼓励继续努力。
　　（2）因材施教，鼓励当先。对于不同水平、不同层次的学生，应根据他们的能力、性格、表现等，对作业的布置、评价的要求，应区别对待，以鼓励为主。只要这些作业是学生认真完成的，就应让每个学生在评价中都能体会到自己很优秀，久而久之，他们在课外作业中不断找到自我价值，喜欢上课外作业。
　　二.多元化——让课外作业的评价不再单调
　　（1）评价的方式多元灵活。可以采用分层评价，即不同学习层次的同学采用不同的评价要求；二次评价，即教师针对学生的作业做出评价结果后，学生反思订正，教师根据作业情况给出二次评价结果；奖励性评价，即对于字迹漂亮和作业进步大的同学，可以采用展览优秀作业、课前表扬、奖励文具等一系列的激励措施。丰富、灵活的评价方式，利于师生之间情感的交流，激发学生做作业热情，推动他们学习语文的步伐。
　　（2）评价的视角多元全面。语文学习旨在全面提升语文素养，语文素养不仅包括语文知识，还包括思维品质、品德修养、审美情趣、学习习惯等。我们评价学生的课外作业不能单一从完成情况、正确与否来看，评价的视角应多元化，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出语文课程评价的整体性和综合性。
　　（3）评价的主体要多元互动。传统作业评价中以教师为主体，学生处于被动地位。新教学模式提倡自主、合作、探究的学习方式，我们的作业评价主体也应由单一变成多元。由学生本人、同学、老师、家长共同参与、互动作业评价的过程。共同参与的评价方式，利于培养学生主动探索的意识，使学生真正成为评价主体，让语文课外作业的评价不再枯燥。
　　三.勤反思——让课外作业的评价走向深远
　　师生应经常对课外作业的评价进行反思性的思考，才能让教师更好地教和学生从容地学。
　　（1）教师对学生课外作业的评价要勤反思，多写写日志式反思，在研究性地批阅课外作业后，纪录每次或一阶段学生的做作业的态度，作业思维中的闪光点，作业中欠缺的地方，从而取长补短。
　　（2）学生对课外作业评价也要勤反思：思得，此次课外作业中我积累的语文知识；思失，此次课外作业中我存在的不足；思效，此次课外作业中我是否达成了学习目标；思改，此次课外作业中我还有哪些值得改进的地方。
　　总之，教师应用心去优化语文课外作业的评价艺术，对课外作业的评价应采取多鼓励、多元化的方式并做到勤反思，让评价点亮语文课外作业，从而发挥课外作业对教学的促进作用。
　　万琳，教师，现居江苏赣榆。