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摘要：初中生物是一门以研究生物的形态、结构、分类、遗传、进化等内容为主的自然学科，是中学生了解生物奥秘和本质的主要途径。在初中生物教学中，实验教学是开展生物教学的基础也是学生理解并掌握生物知识的重要方法和手段，因此在初中生物教材中涵盖了许多以实验教学为主的知识要点，但是由于初中生物实验教学中存在着许多问题，阻碍了课堂教学效率的提高，本文从初中生物实验教学的误区及改进策略角度展开论述。
关键词：初中;生物实验教学;误区及改进策略
在初中生物教学中，实验教学在生物知识与学生之间搭建起桥梁，降低了学生的理解难度，同时也能够促使学生在实验操作中对知识内容查漏补缺，完成巩固和内化，使学生的动手实践能力和思维分析能力得到了显著的提高。
1 初中生物实验教学的误区
1.1 实验视频代替了实验操作
受应试教育思想影响，许多老师在初中生物教学中为了节省实验操作时间，将更多的时间留出用于知识内容的讲解，采用了观看实验视频、讲解实验结果的方法，将课堂生物实验操作变成了生物实验视频演示，使实验教学变成了理论教学，长此以往学生很容易对生物实验丧失学习兴趣。
1.2 采用了任务式的实验操作
在生物实验教学过程中，老师通常采用流程化的教学形式，照本宣科的为学生讲解实验目的、实验器材、操作步骤，示范实验操作，然后要求学生严格按照老师的流程来进行模仿操作。这样任务式的实验操作常常忽略了对实验过程的分析，对于“实验中为什么要这么做”学生一无所知，阻碍了学生思维能力和实践能力的提高。
1.3 将生物实验变成了强记实验
在初中生物教学中很多老师选择不实际操作生物实验，而是将生物实验编写成实验知识要点，要求学生机械的进行记忆，并通过大量的实验试题来增加学生对实验步骤、实验结果的熟悉度，虽然这种方式节省了实验操作时间，但是枯燥的机械记忆影响了学生生物实验操作的积极性，很容易使学生对生物学科丧失学习兴趣，影响了课堂教学效率的提高。
2 初中生物实验教学的改进策略
为了走出传统初中生物实验教学的误区，需要老师针对实验教学方法进行改革和创新，轻知识重方法，轻讲解重操作，轻结论重过程，注重学生的实验体验，使学生真正通过生物实验操作锻炼动手实践能力，提高思维分析能力，实现了学生的全面发展。
2.1 改变传统实验教学观念
在传统实验教学中老师忽视了实验教学对学生能力和学习效率的影响，因此老师首先要改变陈旧的教学观念，在立足教材的基础上利用实验教学的优势来降低学生对理论知识的理解难度，拉近生物学科与学生的距离，使学生在生物实验教学中激发起学习兴趣，从而积极主动的投入到生物教学活动中来。老师要结合教学内容为学生制定不同阶段的生物实验学习目标，循序渐进的组织学生开展实验探究，使学生在实验操作中不仅获取了科学知识，同时也体验到科学探究的过程和方法，从而形成科学的探究态度，逐渐拥有了科学探究的能力。
2.2 营造轻松的实验探究氛围
传统初中生物教学中老师将更多的时间用作理论知识的讲解，枯燥的教学内容，沉闷的课堂氛围，很难调动起学生对生物知识学习的兴趣和热情，学生缺乏知识探究的时间和空间，不利于学生学习效率和质量的提高。因此在初中生物教学中，老师要充分发挥出实验教学的优势，为学生营造轻松的实验探究氛围，引导学生在生物实验中去发现问题、提出问题，并结合所学知识找到问题的解决办法，实现了生物知识高效的理解和内化。在生物实验的辅助下，初中生物课堂教学从传统的“讲+练”模式转向新型的“引导+探究”模式，促进了学生实验操作能力和思维分析能力的提高。比如《昆虫的生殖和发育》这课，老师可以借助家蚕生殖发育的生物实验，来引导学生通过观察直观地了解到家蚕在生殖發育过程中各阶段的形态，从而对昆虫的生殖和发育拥有深刻的理解，在观察和探究中促进了学生思维分析能力的提高。
2.3 鼓励自主实验提高创新能力
在初中生物实验教学中老师作为课堂教学活动中的组织者、引导者和合作者，要建立起和谐的师生关系，将课堂的主动权还给学生。老师可以结合教学内容，鼓励学生结合所学知识内容开展自主实验设计，老师设定实验主题，学生自主选择实验对象，指导学生设计实验方案，充分挖掘学生的思维潜能，使学生在个性化的实验探究中巩固生物知识，在预期的实验结果中体会到实验操作的乐趣和成就感，从而使学生在生活和学习中养成了勤动脑、爱实践的好习惯。比如学习《植物的生殖》这课后，老师指导学生利用植物组织培养的方法来开展植物组织的生殖实验，学生可以选取自己喜欢的植物来进行组织培养，并在观察过程中记录植物的生长变化，感知到生物实验的趣味性，同时也提高了学生的实践能力和创新能力。
3 总结
在初中生物实验教学中，老师要秉承以学生为本的教育理念，增强实验教学的完善性和创新性，借助生物实验激发起学生对生物知识的学习兴趣和热情，使学生在生物实验操作中完成知识的理解和内化，实现了知识和能力的同步提高。
参考文献：
[1] 严玉琴.初中生物实验教学的误区与改进策略[J].实验教学与仪器，2014（05）.
[2] 高继生.中学生物探究实验中的改进误区[J].实验教学与仪器，2013（10）.
（作者单位：青海省海西州茫崖市茫崖镇茫崖石棉矿中学）
关键词：初中;生物实验教学;误区及改进策略
在初中生物教学中，实验教学在生物知识与学生之间搭建起桥梁，降低了学生的理解难度，同时也能够促使学生在实验操作中对知识内容查漏补缺，完成巩固和内化，使学生的动手实践能力和思维分析能力得到了显著的提高。
1 初中生物实验教学的误区
1.1 实验视频代替了实验操作
受应试教育思想影响，许多老师在初中生物教学中为了节省实验操作时间，将更多的时间留出用于知识内容的讲解，采用了观看实验视频、讲解实验结果的方法，将课堂生物实验操作变成了生物实验视频演示，使实验教学变成了理论教学，长此以往学生很容易对生物实验丧失学习兴趣。
1.2 采用了任务式的实验操作
在生物实验教学过程中，老师通常采用流程化的教学形式，照本宣科的为学生讲解实验目的、实验器材、操作步骤，示范实验操作，然后要求学生严格按照老师的流程来进行模仿操作。这样任务式的实验操作常常忽略了对实验过程的分析，对于“实验中为什么要这么做”学生一无所知，阻碍了学生思维能力和实践能力的提高。
1.3 将生物实验变成了强记实验
在初中生物教学中很多老师选择不实际操作生物实验，而是将生物实验编写成实验知识要点，要求学生机械的进行记忆，并通过大量的实验试题来增加学生对实验步骤、实验结果的熟悉度，虽然这种方式节省了实验操作时间，但是枯燥的机械记忆影响了学生生物实验操作的积极性，很容易使学生对生物学科丧失学习兴趣，影响了课堂教学效率的提高。
2 初中生物实验教学的改进策略
为了走出传统初中生物实验教学的误区，需要老师针对实验教学方法进行改革和创新，轻知识重方法，轻讲解重操作，轻结论重过程，注重学生的实验体验，使学生真正通过生物实验操作锻炼动手实践能力，提高思维分析能力，实现了学生的全面发展。
2.1 改变传统实验教学观念
在传统实验教学中老师忽视了实验教学对学生能力和学习效率的影响，因此老师首先要改变陈旧的教学观念，在立足教材的基础上利用实验教学的优势来降低学生对理论知识的理解难度，拉近生物学科与学生的距离，使学生在生物实验教学中激发起学习兴趣，从而积极主动的投入到生物教学活动中来。老师要结合教学内容为学生制定不同阶段的生物实验学习目标，循序渐进的组织学生开展实验探究，使学生在实验操作中不仅获取了科学知识，同时也体验到科学探究的过程和方法，从而形成科学的探究态度，逐渐拥有了科学探究的能力。
2.2 营造轻松的实验探究氛围
传统初中生物教学中老师将更多的时间用作理论知识的讲解，枯燥的教学内容，沉闷的课堂氛围，很难调动起学生对生物知识学习的兴趣和热情，学生缺乏知识探究的时间和空间，不利于学生学习效率和质量的提高。因此在初中生物教学中，老师要充分发挥出实验教学的优势，为学生营造轻松的实验探究氛围，引导学生在生物实验中去发现问题、提出问题，并结合所学知识找到问题的解决办法，实现了生物知识高效的理解和内化。在生物实验的辅助下，初中生物课堂教学从传统的“讲+练”模式转向新型的“引导+探究”模式，促进了学生实验操作能力和思维分析能力的提高。比如《昆虫的生殖和发育》这课，老师可以借助家蚕生殖发育的生物实验，来引导学生通过观察直观地了解到家蚕在生殖發育过程中各阶段的形态，从而对昆虫的生殖和发育拥有深刻的理解，在观察和探究中促进了学生思维分析能力的提高。
2.3 鼓励自主实验提高创新能力
在初中生物实验教学中老师作为课堂教学活动中的组织者、引导者和合作者，要建立起和谐的师生关系，将课堂的主动权还给学生。老师可以结合教学内容，鼓励学生结合所学知识内容开展自主实验设计，老师设定实验主题，学生自主选择实验对象，指导学生设计实验方案，充分挖掘学生的思维潜能，使学生在个性化的实验探究中巩固生物知识，在预期的实验结果中体会到实验操作的乐趣和成就感，从而使学生在生活和学习中养成了勤动脑、爱实践的好习惯。比如学习《植物的生殖》这课后，老师指导学生利用植物组织培养的方法来开展植物组织的生殖实验，学生可以选取自己喜欢的植物来进行组织培养，并在观察过程中记录植物的生长变化，感知到生物实验的趣味性，同时也提高了学生的实践能力和创新能力。
3 总结
在初中生物实验教学中，老师要秉承以学生为本的教育理念，增强实验教学的完善性和创新性，借助生物实验激发起学生对生物知识的学习兴趣和热情，使学生在生物实验操作中完成知识的理解和内化，实现了知识和能力的同步提高。
参考文献：
[1] 严玉琴.初中生物实验教学的误区与改进策略[J].实验教学与仪器，2014（05）.
[2] 高继生.中学生物探究实验中的改进误区[J].实验教学与仪器，2013（10）.
（作者单位：青海省海西州茫崖市茫崖镇茫崖石棉矿中学）