论文部分内容阅读
学生对创造性思维总有一种神秘感和畏惧心理，学生不善于从多角度思考问题，不善于从多方面探讨解题的方法，“迷信书本，迷信教师，人云亦云”的现象非常突出，一碰到稍微难的问题，有些学生就会不肯动脑筋，依赖教师，依赖好学生，有些学生，也会在理解问题时思维迟钝而呆板；在分析问题时思路狭窄而单一；在解决问题时，方法平庸而僵滞，稍有变化就束手无策；在很大的程度上遏制了他们的潜能、智力和创新意识的发展，因此，创造性思维的培养必须从小学数学课堂抓起，让创造性思维火花，经常在数学课堂上闪烁。 我们应做到如下几点：
一、创设情境，激发创新能力
兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。激发学生创造性思维意识，反映在数学课堂，就是要确立学生的主体地位，抓住学生的求知心理，引发学生创新动机，树立学生的创新信心，激发学生的创新热情，点燃学生心中对知识的好奇之火，同时充分挖掘教学课本中能培养学生创造性思维的大量素材，不失时机地强化训练，激发学生的创造性思维。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
二、创造观察机会，培养学生的思维能力
教学中要加强说的训练，应让每个学生都有口头表达的机会。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而小学生尤为突出，在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，为学生构建新平台，让他们在操作中，培养创新思维 。创造性思维的特点是：新奇、独特、流畅和变通，它是在创新意识的推动下，根据一定的目的，把头脑中已有的各种基本知识、信息和掌握的基本技能进行重新组合，产生具有意义的新发现或新思想的一种开放型思维方式，创造性思维能力是创新能力的基础。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在教学中，如果一个学生能运用自己的知识经验，在教师指导或在自己学习的基础上，通过分析、比较、归纳、综合等方法，能够自觉地独立地去思考、去探求、去发现，得到创新的见解，以致于有独到见解，尽管其思维方法和结论未必尽如人意，但只要不同于教科书，不同于一般的解题思路和方法，具有一定的新颖性和独特性，我们就认为这位学生的思维属于创造性思维范畴。教师对这种创造性思维的火花要倍加呵护，并给予大力支持，鼓励和倡导，只有让学生这种创造性思维在数学课堂中不断闪烁，就能有效地激发学生的创新意识，才能更好地引导学生勇于探索，乐于创新，培养和发展学生的创造性思维能力。
三、加强“双基”教学中学生思维能力的训练。
培养学生的创造性思维能力，首先要培养思维的流畅性，而思维的流畅性是以已有知识为基础。创造性思维离不开基本知识和基本技能，否则就会变成无本之木，无源之水。
就数学本身的特点一说，它有很多的概念、定理、公式、法则等，进行双基训练的实质就是一个经过引入、形成、发展、深化的不完全归纳过程，数学教学本身需要，将创造性思维渗透于双基教学的全过程，为此教学中我不把概念简单地灌输给学生，而是引导学生对概念的发生、发展过程和概念的内涵、外延作必要的探索，以促进学生思维能力的锻炼。如在讲圆锥体积时，我先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体。其中一个圆锥体和圆柱等底等高；圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。然后把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。
接着再让学生思考，找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。最后，给学生小结，圆锥的体积，等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，效果很好。
四、拓展双基教学中学生思路纵横联想的能力和求异思维能力。
创造性思维的基本成分是集中思维和求异思维，因此在基本知识和基本技能的教学中，一定要注重拓展学生的思路和联想，让学生在解决问题时，从给定的或已掌握的信息中进行多方面、多角度的观察思考和想象，从而提出解决问题的多种方法，产生新的更多的信息，开启多种新颖独特的想象力和创造力。
联想也是一种创新思维，富于联想是思维灵活的表现，思维灵活多变，不受思维定势限制、善于多角度、多方位去观察和思考问题、大胆联想、寻求变异，联想的结果往往是从给定的信息中产生新的信息，发现新的方法，寻求新的规律，探索新的科学。如学生在进行整数的四则混合运算时，就想起整数四则运算的顺序，学生要进行简便计算就想起加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律；学生要化简分数就想起约分、能被2、3、5整除的数的特征。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，让学生充分地去联想、去探究、去发现、去创造，让启发式、讨论式、民主式充满课堂，激发学生质疑问题，自由讨论乃至激烈争辩，这样既克服了双基教学中留下的传统思维的定势，又培养了学生求异创新思维的能力，还能使学生学到书本上没有的知识，由此开拓双基教學中学生思维的广阔性，使学生的思维领域变得广阔无边。
所以我们教学时贵于引导，要含而不露、开而不达、引而不发，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。激起学生强烈的求知欲望，激起学生将问题一问到底激情，激起学生思维的活跃，激起学生创造思维的灵感。
一、创设情境，激发创新能力
兴趣是学习的最好老师，兴趣也是学习的重要动力，兴趣更是创新的力量源泉。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。激发学生创造性思维意识，反映在数学课堂，就是要确立学生的主体地位，抓住学生的求知心理，引发学生创新动机，树立学生的创新信心，激发学生的创新热情，点燃学生心中对知识的好奇之火，同时充分挖掘教学课本中能培养学生创造性思维的大量素材，不失时机地强化训练，激发学生的创造性思维。主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
二、创造观察机会，培养学生的思维能力
教学中要加强说的训练，应让每个学生都有口头表达的机会。学生的口头表达能力提高了，不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。
每个人都有自我表现的欲望，需要自我表现的空间，而小学生尤为突出，在教学中要根据数学教材的内容和学生的心理特点及认知规律，多给学生一些表现的机会，多一些实践操作的空间，为学生构建新平台，让他们在操作中，培养创新思维 。创造性思维的特点是：新奇、独特、流畅和变通，它是在创新意识的推动下，根据一定的目的，把头脑中已有的各种基本知识、信息和掌握的基本技能进行重新组合，产生具有意义的新发现或新思想的一种开放型思维方式，创造性思维能力是创新能力的基础。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在教学中，如果一个学生能运用自己的知识经验，在教师指导或在自己学习的基础上，通过分析、比较、归纳、综合等方法，能够自觉地独立地去思考、去探求、去发现，得到创新的见解，以致于有独到见解，尽管其思维方法和结论未必尽如人意，但只要不同于教科书，不同于一般的解题思路和方法，具有一定的新颖性和独特性，我们就认为这位学生的思维属于创造性思维范畴。教师对这种创造性思维的火花要倍加呵护，并给予大力支持，鼓励和倡导，只有让学生这种创造性思维在数学课堂中不断闪烁，就能有效地激发学生的创新意识，才能更好地引导学生勇于探索，乐于创新，培养和发展学生的创造性思维能力。
三、加强“双基”教学中学生思维能力的训练。
培养学生的创造性思维能力，首先要培养思维的流畅性，而思维的流畅性是以已有知识为基础。创造性思维离不开基本知识和基本技能，否则就会变成无本之木，无源之水。
就数学本身的特点一说，它有很多的概念、定理、公式、法则等，进行双基训练的实质就是一个经过引入、形成、发展、深化的不完全归纳过程，数学教学本身需要，将创造性思维渗透于双基教学的全过程，为此教学中我不把概念简单地灌输给学生，而是引导学生对概念的发生、发展过程和概念的内涵、外延作必要的探索，以促进学生思维能力的锻炼。如在讲圆锥体积时，我先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体。其中一个圆锥体和圆柱等底等高；圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。然后把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。
接着再让学生思考，找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。最后，给学生小结，圆锥的体积，等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，效果很好。
四、拓展双基教学中学生思路纵横联想的能力和求异思维能力。
创造性思维的基本成分是集中思维和求异思维，因此在基本知识和基本技能的教学中，一定要注重拓展学生的思路和联想，让学生在解决问题时，从给定的或已掌握的信息中进行多方面、多角度的观察思考和想象，从而提出解决问题的多种方法，产生新的更多的信息，开启多种新颖独特的想象力和创造力。
联想也是一种创新思维，富于联想是思维灵活的表现，思维灵活多变，不受思维定势限制、善于多角度、多方位去观察和思考问题、大胆联想、寻求变异，联想的结果往往是从给定的信息中产生新的信息，发现新的方法，寻求新的规律，探索新的科学。如学生在进行整数的四则混合运算时，就想起整数四则运算的顺序，学生要进行简便计算就想起加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律；学生要化简分数就想起约分、能被2、3、5整除的数的特征。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，让学生充分地去联想、去探究、去发现、去创造，让启发式、讨论式、民主式充满课堂，激发学生质疑问题，自由讨论乃至激烈争辩，这样既克服了双基教学中留下的传统思维的定势，又培养了学生求异创新思维的能力，还能使学生学到书本上没有的知识，由此开拓双基教學中学生思维的广阔性，使学生的思维领域变得广阔无边。
所以我们教学时贵于引导，要含而不露、开而不达、引而不发，给予启迪、给予激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。激起学生强烈的求知欲望，激起学生将问题一问到底激情，激起学生思维的活跃，激起学生创造思维的灵感。