【摘 要】
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＜正＞党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》（以下简称《决议》）指出：习近平新时代中国特色社会主义思想的创立“实现了马克思主义中国化新的飞跃”[1]26。这是一个极其重大的理论判断，标志着我们党的理论发展到一个崭新阶段。要深化对这一重大判断的理解，需要研究的问题很多，其中特别重要的一点就是要弄清楚马克思主义中国化新飞跃究竟“新”在哪里。关于这一新理论所面对的新
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＜正＞党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》（以下简称《决议》）指出：习近平新时代中国特色社会主义思想的创立“实现了马克思主义中国化新的飞跃”[1]26。这是一个极其重大的理论判断，标志着我们党的理论发展到一个崭新阶段。要深化对这一重大判断的理解，需要研究的问题很多，其中特别重要的一点就是要弄清楚马克思主义中国化新飞跃究竟“新”在哪里。关于这一新理论所面对的新的历史任务和时代课题、
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目的 探讨消炎宣肺汤联合西医治疗对肺炎喘嗽（痰热闭肺型）患儿炎症反应、免疫功能的影响及其治疗效果。方法 选取2019年7月至2021年6月在湛江市第一中医医院就诊的肺炎喘嗽（痰热闭肺型）患儿126例，采用随机数表法分为两组，各63例。对照组采用西医常规治疗，观察组采用消炎宣肺汤口服联合西医常规治疗，治疗2周后比较炎症指标[白细胞介素（IL）-6、IL-10、C反应蛋白（CRP）]、免疫功能指标[C
本文聚焦地理项目化学习，围绕农业区位因素与农业布局，以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”一课为例，分析课标、教材、学情、教学目标，确定驱动任务，借助问题式教学、实践教学与信息技术支持下的教学等开展项目化学习，以表现性评价支持全过程教学评价，建构基于真实情境的地理项目化学习教学实践路径。
＜正＞项目化学习是新课改背景下提出的全新的教学方法，将此种方法应用于高中地理教学中，无论是对于教师还是学生来讲都是一种全新的挑战。作为教师，要提高自己的思想认知，要积极探索，按照新课改的要求不断提高自己的教学水平。对于学生来说，要积极地参与教学过程，提高学习的自主性，从而激发对高中地理学习的极大兴趣，掌握地理教学内容的核心知识，培养创新思维与实践能力，以实现高中地理教学目标。
目的 探讨干扰素联合沙丁胺醇雾化配合氧疗对儿童支气管肺炎的临床疗效。方法 将90例支气管肺炎患儿随机分为A组45例和B组45例。A组用采用重组人干扰素α1b注射液(1次2～4μg·kg-1用0.9%氯化钠注射液2 mL溶解)进行氧驱雾化(面罩吸氧，氧流量6 L·min-1)治疗10 min,每日2次，给药时间间隔超过6 h,持续治疗7 d。B组在A组基础上加用沙丁胺醇0.5 mg,加入0.9%氯化
本文根据学生地理核心素养形成过程的特点，通过整合项目化学习的一般流程，将地理实践活动全程式融入到高中地理教学中，以期系统培养学生地理实践的行动能力、学科认知和意志品质，实现地理实践育人价值。
项目化学习为初中地理实践力培养开辟新路径。从项目化学习的应用课例“福安葡萄产业发展”分析,项目化学习设计要注意项目设计要基于真实的问题情境,项目任务要细化为驱动性问题,项目任务可借助信息技术手段提高学生的活动效率。
习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，实现了马克思主义中国化新的飞跃，实现了中国文化和中国精神新的升华。这一重大思想，扎根中国大地、立足中国实践、引领时代潮流、回答时代之问，在深刻阐明新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义，建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国，建设什么样的长
目的：探讨小儿肺咳颗粒联合头孢呋辛酯治疗急性支气管炎患儿的临床疗效及对免疫功能和炎症指标的影响。方法：将我院2019年1月到2020年12月期间接收的88例急性支气管炎患儿以信封抽签法的方式分为对照组（头孢呋辛酯治疗）和观察组（小儿肺咳颗粒联合头孢呋辛酯治疗），各44例，两组患儿均治疗10 d。观察两组患儿疗效、临床症状消失时间、免疫功能、炎症因子及不良反应。结果：观察组患儿临床总有效率为90.9
＜正＞一、习题展评习题一1.习题内容。2.能力指向。指向数感和模型意识素养。主要表现为在实际问题中用多种模型解释平均分概念，即平均分可以有等减、除法算式、乘法意义等不同的记录与表征方式。借助“分桃子”情境，在读题、信息筛选、对应的过程中，主要考查学生对平均分意义、表征方式、不同方法之间联系的理解。
＜正＞“教师可以通过对教学内容的深度理解，提炼出适合作为项目化学习的核心知识点，从而为学生设计出合适的项目，创造出让学生可以运用知识的真实情景，引导学生的实践方向。”项目设计，制定实践方向地理源自实践，又归于实践。为促进“地理实践力”核心素养教学成功落实，需要深度把握课程标准，在教材编排的意图上有明确认知，加强构建“地理实践力”素养的培养模式，大力丰富“地理实践力”在教学路径与做法方面的培育。在高